小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略研究

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略研究松江區(qū)實驗小學李燕華數(shù)學是一門邏輯性嚴密的學科,而語言是思維的工具,準確的語言代表著邏輯思維的嚴密性,因此數(shù)學語言具有邏輯性、嚴密性、科學性。數(shù)學語言是數(shù)學思維的產物,又是數(shù)學思維的工具,數(shù)學思維又是借助數(shù)學語言進行的,是依靠數(shù)學語言而顯示的,語言的明確和精練是由于思維的明確和嚴密?？偠灾?數(shù)學思維是數(shù)學語言的基礎，數(shù)學語言是數(shù)學思維的外殼，所以培養(yǎng)學生使用正確數(shù)學語言的能力，其實質是提高學生分析與解決問題的能力。學習數(shù)學語言是學習數(shù)學的一個重要方面，學好了正確的數(shù)學語言才是真正的學好了數(shù)學。因此，在數(shù)學教學中，訓練學生的語言表達能力是至關重要的。但數(shù)學語言表達能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)和訓練出來的，它是一個長期的、系統(tǒng)的訓練過程。一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的重要性學習數(shù)學在一定程度上可以說就是學習數(shù)學語言，學習數(shù)學的過程也就是數(shù)學語言不斷內化、不斷形成、不斷運用的過程。學生準確靈活地掌握了數(shù)學語言,就等于掌握了進行數(shù)學思維、數(shù)學表達和交流的工具。數(shù)學語言能力既是數(shù)學能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學能力的基礎，對學生學習數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力有重要作用。1、掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的重要一方面，數(shù)學語言既是數(shù)學知識的重要組成部分，又是數(shù)學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數(shù)學語言來表述的。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”如果數(shù)學語言不過關，將難以閱讀和交流，難以準確表達自己的思維過程，難以聽懂、看懂別人用數(shù)學語言表達的觀點。另一方面，數(shù)學知識是數(shù)學語言的內涵，學生對數(shù)學知識的理解、掌握，實質是對數(shù)學語言的理解、掌握。一個對數(shù)學語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學知識有什么理解的。學生學了可能就只會死記硬背文字表達的概念定義、定理、法則，而不能將其符號化、形式化，不能把自然語言形式轉化為符號語言或數(shù)學表示形式，將概念法則與公式溝通。因此，從一定意義上講，掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎，數(shù)學語言教學是數(shù)學教學的關鍵。2、學生的“數(shù)學語言”的特點及掌握數(shù)學術語的水平，是衡量其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。學生能否準確、迅速地理解課堂上教師用數(shù)學語言所闡述的數(shù)學內容、思想、方法，是衡量學生數(shù)學課堂學習效率高低的重要標準。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學知識接受、處理困難。教學實踐也表明，數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生的數(shù)學理解力也差，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。所以，數(shù)學思維的發(fā)展是離不開數(shù)學語言的同步發(fā)展的，豐富數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學語言水平，對發(fā)展數(shù)學思維、培養(yǎng)數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略1、 營造民主和諧交流氛圍、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生語言表達能力的基礎交流是數(shù)學課堂不可缺少的要素，有一個良好的交流氛圍，學生就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識，發(fā)展智力，進而促進學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；沒有了交流,課堂就缺少了生機，孩子思維的發(fā)展也就停滯了。隨著年級的升高，愛發(fā)言的孩子會越來越少。怕出錯，顧面子，是阻礙學生交流的一個難以逾越的屏障。因此,為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，給學生搭建自由交流的平臺，使孩子們樂學、渴學、會學，敢說、會說，是我一直在課堂上所追求的目標。興趣是最好的教師，要讓學生把自己“溶入”課堂活動中，首先得引發(fā)學生的興趣。在教學中，創(chuàng)設情境，讓學生想“說”，敢“說”。教師應注意采用多種形式，吸引學生的注意，激起學生的興趣。課堂活躍了，學生的思維得到了啟發(fā),學生自然就有說的欲望。要讓學生想說、敢說。首先教師要放下架子，以朋友的心態(tài)對待學生；其次教師要改變觀念，留足讓學生發(fā)言的時間，此外教師提問時要盡量用“你知道這是為什么呢？”“你來講一講好嗎？”“我們共同來探究好嗎？”等協(xié)商、誘導的語氣。使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意勇敢提出問題和發(fā)表意見。2、 加強具體數(shù)學語言的訓練是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵所在數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學語言往往是抽象的。而小學階段的學生生活經驗和詞匯儲備并不多，特別是低年級的學生難以用抽象的語言表述，尤其是一些思路紊亂的學生更容易出錯。這時，若要讓學生達到抽象的數(shù)學語言階段，則必須引導學生經歷具體數(shù)學語言的教學和訓練。我曾經上一節(jié)一年級《時間》的評比課，它的教學重點是讓學生認識幾時和幾時半。本節(jié)課是學生第一次接觸“時間”，沒有相關的知識基礎，但根據(jù)學生已有的生活經驗，我認為學生對“時間”概念并不是一張白紙。因此第一次試教中新授認識幾時的時候，先結合學生撥出的整時刻：1時、8時、12時，讓認識的學生說出這些時刻，接著就要求學生觀察這三個時刻并總結出幾時的特點；新授幾時半時，用同樣的方法讓學生總結出幾時半的特點。教學下來，發(fā)現(xiàn)學生都不太會歸納，其中幾時半特點的歸納基本上是“師授生聽”的情況。而再要求學生根據(jù)幾時、幾時半的特點去認識6時、6時半、12時半等比較難的時間時，學生的正確率不高。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？經過自己的反思及與聽課老師的探討，得出一個結論一一太抽象。雖然大多數(shù)學生會看幾時，少數(shù)學生會看幾時半，但還是比較感性的、粗淺的，再加上一年級學生注意力的分散和觀察力的薄弱，對于一年級的學生來說，直接根據(jù)三個鐘面就要歸納幾時和幾時半的特點是相當難的。找到問題所在后，我們一致認為應該在一開始學生說時刻時結合具體的題目說特點，再歸納。因此，在第二次試教中，還是先出示1時、8時、12時讓學生說出這些時刻，當學生每說出一個時刻時，我會加問一句：“你是怎么看出來的？”學生會根據(jù)具體的題目回答說：“分針指著12,時針指著1”；“分針指著12,時針指著8”；“分針指著12，時針指著12”。接著再根據(jù)剛剛三個時刻的特點讓學生總結幾時的特點，發(fā)現(xiàn)大部分的學生都高高地舉著小手要歸納，而學生的回答完整得讓我驚訝一一“分針指著12，時針指著幾，就是幾時”。后面的幾時半是本節(jié)課學習的難點，但同樣的，當學生說出顯示的時間是7時半，我馬上問：“你是怎么看出來的？”“分針指著6,時針走過7,在7和8的中間”,學生有了前面說整時的基礎，回答得非常流利。接著又說了10時半和12時半，最后根據(jù)這三個鐘面歸納總結幾時半的特點，效果和第一次上課完全不同，沒有再是我一個人唱“獨角戲”，學生踴躍回答，并且表達很完整。由此可見，在具體語言階段發(fā)展學生