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文檔簡(jiǎn)介
《區(qū)域?qū)嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與提高學(xué)生思維力的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告
一、研究緣由長(zhǎng)期以來(lái)閱讀作為小學(xué)文科尤其是語(yǔ)文的一種重要學(xué)習(xí)方式,受到了人們的廣泛關(guān)注,把課外閱讀編入了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,并對(duì)其進(jìn)行了明確的要求,但是把閱讀作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式卻是一個(gè)為人們所忽視的領(lǐng)域,對(duì)數(shù)學(xué)這么強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科,閱讀,尤其是課外閱讀,好象關(guān)系不大。實(shí)質(zhì)上,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),我們應(yīng)當(dāng)從文化的角度進(jìn)行思考,人們?cè)絹?lái)越重視數(shù)學(xué)文化的建構(gòu)。當(dāng)數(shù)學(xué)作為一種文化來(lái)理解的時(shí)候,它就不再僅僅局限于課堂,不僅僅局限于課本上的學(xué)問(wèn)與運(yùn)用,它應(yīng)當(dāng)具有更廣闊的視野,變得更為生動(dòng)活潑。新課標(biāo)中明確要求,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而獵取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、能力等等。這就要求我們,必需將數(shù)學(xué)課堂往外延長(zhǎng)。讓小學(xué)生從文化的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是當(dāng)代數(shù)學(xué)的進(jìn)展趨勢(shì),這種文化的學(xué)習(xí)需要大量與數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)問(wèn)、材料的獲得,所以重視數(shù)學(xué)課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要。在國(guó)內(nèi),小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的提出由來(lái)已久,國(guó)內(nèi)許多教育同仁也進(jìn)行了肯定的研究,但是,在這一領(lǐng)域的研究還不夠深化,概括起來(lái)研究的點(diǎn)落在如下兩個(gè)方面:一是如何組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外閱讀?二是數(shù)學(xué)課外閱讀內(nèi)容有哪些?至于不同階段閱讀什么內(nèi)容?如何何運(yùn)用這些書(shū)籍來(lái)培育學(xué)生的思維能力?還沒(méi)有人進(jìn)行研究,因此,在這個(gè)領(lǐng)域研究的空間還是比較大的。鑒于此,我們提出了“區(qū)域?qū)嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與提高學(xué)生思維力的實(shí)踐研究”這一課題。因?yàn)?,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培育學(xué)生的思維能力,思維能力是人的智力核心,只有具有較強(qiáng)的思維能力,智力才會(huì)有較大的進(jìn)展,人的潛能才會(huì)得到充分的開(kāi)發(fā)。數(shù)學(xué)課外閱讀對(duì)培育和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有著重要的意義和作用,數(shù)學(xué)課外閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)面,而且對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力起到潛移默化、無(wú)可替代的作用。通過(guò)挖掘和豐富數(shù)學(xué)課外閱讀的價(jià)值,探究小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與進(jìn)展學(xué)生思維能力因在關(guān)系,可為在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課外閱讀課程供應(yīng)理論和實(shí)踐層面上的依據(jù)。在國(guó)外,雖沒(méi)有提出特地的數(shù)學(xué)課外閱讀,但是,各國(guó)都非常重視閱讀,多國(guó)家把它作為提高國(guó)民素質(zhì),富國(guó)興邦的重要手段,著手進(jìn)行著圍繞課外閱讀的教育改革。顯然,這里的閱讀也應(yīng)當(dāng)包括數(shù)學(xué)閱讀,國(guó)外在閱讀中的一些做法和先進(jìn)閱歷,同樣也帶動(dòng)著數(shù)學(xué)課外的閱讀的進(jìn)步和進(jìn)展,相關(guān)閱歷也為本課題的研究供應(yīng)了有力的支撐。海門市各小學(xué)于2011年啟動(dòng)了數(shù)學(xué)課外閱讀項(xiàng)目,已經(jīng)積累了肯定閱歷,這為本課題的研究打下了較為厚實(shí)的研究基礎(chǔ),同時(shí)我們?cè)谌懈餍_M(jìn)行了關(guān)于“數(shù)學(xué)課外閱讀”的專題調(diào)研,并形成了專題調(diào)研報(bào)告。課題組也早收集了相關(guān)文獻(xiàn)資料,尤其是在數(shù)學(xué)課外閱讀的組織和開(kāi)展上相關(guān)資料搜集得較為豐富,我市的《數(shù)學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)意見(jiàn)》曾在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表,有關(guān)數(shù)學(xué)課外閱讀的論文也有多篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表,這些均為本課題的研究供應(yīng)了強(qiáng)有力的保障。
因此,本課題研究的不是一般意義上數(shù)學(xué)課外閱讀,把它與提高小學(xué)生的思維能力相聯(lián)系,真正做到讀有所思,思有所得,它所探究的是各班級(jí)段的閱讀內(nèi)容同思維能力之間的關(guān)系,所編制的閱讀課程中的提示語(yǔ)也緊緊圍繞學(xué)生思維能力展開(kāi)。本課題的研究布滿挑戰(zhàn)性和制造性,若試驗(yàn)勝利,很有推廣的意義和價(jià)值。二、概念界定課外閱讀:這里的“課外”可理解為“教科書(shū)以外的學(xué)問(wèn)閱讀”,規(guī)定的是閱讀的內(nèi)容,而不是閱讀的時(shí)空。顯然“教科書(shū)以外的學(xué)問(wèn)閱讀”既可以在課堂里,也可以在課堂之外,既可以在學(xué)校,也可以在校外,不受閱讀時(shí)空的限制。小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀:這個(gè)概念很直白,直意為小學(xué)數(shù)學(xué)類的課外閱讀。是指閱讀數(shù)學(xué)課本以外的與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)觀賞、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史、課外趣題以及中外經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題等思維能力:人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題,總要"想一想",這種"想",就是思維。思維能力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力等。它是整個(gè)智慧的核心,參與、支配著一切智力活動(dòng)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活都離不開(kāi)思維力。小學(xué)生思維進(jìn)展:小學(xué)生的思維從具體形象為主逐步進(jìn)展到以抽象邏輯為主,其中有一個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,這就是四班級(jí)前后。經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練,小學(xué)三班級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維就可以有較好的進(jìn)展。因此,至少?gòu)囊?、二班?jí)開(kāi)始就應(yīng)重視對(duì)兒童抽象思維能力的訓(xùn)練。兒童時(shí)期既要接觸客觀實(shí)體(具體形象)又要學(xué)習(xí)人類的語(yǔ)言(抽象邏輯),而學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言是要有一個(gè)過(guò)程的,因此,這時(shí)期的兒童主要是建立用語(yǔ)言代替實(shí)物,用語(yǔ)言反映事物本質(zhì)的思維語(yǔ)言。培育小學(xué)生的思維也要以此為主。小學(xué)課外數(shù)學(xué)閱讀與學(xué)生思維能力進(jìn)展:數(shù)學(xué)被稱為思維的體操。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培育學(xué)生的思維能力,因?yàn)樗季S能力是人的智力核心,只有具有較強(qiáng)的思維能力,智力才會(huì)有較大的進(jìn)展,人的潛能才會(huì)得到充分的開(kāi)發(fā)。因此,這里的數(shù)學(xué)課外閱讀不是泛化的閱讀,更不是消遣、消遣式的閱讀,而是居于培育學(xué)生思維力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有鮮亮目標(biāo)指向的閱讀,它是我們課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充,是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可缺少的一條重要途徑。三、理論依據(jù):1.建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義理論是本課題研究的基礎(chǔ)理論依據(jù)。它的的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)和對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)。本課題通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀,從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與能力(特別是學(xué)生的思維能力),促進(jìn)個(gè)體的全面進(jìn)展。2蘇霍姆林斯基教育思想.課外閱讀有助于增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)。蘇霍姆林斯基指出,決不能讓學(xué)生僅僅拘泥于教科書(shū)的框框,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生廣泛的閱讀。課外閱讀有助于進(jìn)展學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外閱讀是促進(jìn)學(xué)生智力進(jìn)展的一種非常重要的途徑。他指出,閱讀有助于學(xué)生的思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,因此,一個(gè)學(xué)生只有更多的閱讀課外書(shū)籍,他才會(huì)有更多的思考,他的智力活動(dòng)才會(huì)更加的活躍。課外閱讀是學(xué)生自我教育的重要途徑。蘇霍姆林斯基堅(jiān)決的相信,少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的。因此,他努力使每一個(gè)少年都有一本心愛(ài)的書(shū),使他反復(fù)閱讀、反復(fù)思考這本書(shū)。課外閱讀是對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育的重要手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育,不要靠補(bǔ)課也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”,而要靠閱讀。廣泛的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生更多的思考,“學(xué)生思考得越多,他在四周世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)學(xué)問(wèn)的感受性就越敏銳”。3.新教育關(guān)于閱讀的思想:新教育認(rèn)為,“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。對(duì)人類,閱讀是一種生命本體的互相映照,是人類文化精神的集體守望;對(duì)教育,閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段,是授之以漁的最終目的;對(duì)個(gè)體,閱讀是一種彌補(bǔ)差距的向上之力,是終身受益的個(gè)體福利,是開(kāi)闊眼界,豁達(dá)胸懷,陶冶情操、啟迪心靈、修身養(yǎng)性的最好方式;對(duì)生命,閱讀是一條通向幸福的重要通道,是構(gòu)建幸福的精神世界的根本途徑。”而數(shù)學(xué)課外閱讀是閱讀的一部分,只有通過(guò)閱讀,才能鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn),才能增加才干,才會(huì)思考問(wèn)題,才會(huì)培育思維。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1.通過(guò)研究探究出有效實(shí)施數(shù)學(xué)課外閱讀的途徑和方法來(lái)提高小學(xué)生的思維能力。2.通過(guò)研究得出不同班級(jí)的數(shù)學(xué)課外閱讀的內(nèi)容及其對(duì)提高學(xué)生思維能力的關(guān)聯(lián)性。3.通過(guò)研究形成一套適合不同班級(jí)閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)課外讀物課程。(二)研究?jī)?nèi)容1.小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與學(xué)生思維能力進(jìn)展的文獻(xiàn)研究。通過(guò)文獻(xiàn)梳理,加深對(duì)數(shù)學(xué)課外閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力的了解;學(xué)習(xí)別人的勝利閱歷,有效指導(dǎo)本課題的研究。2.我市小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與學(xué)生思維能力進(jìn)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過(guò)制訂問(wèn)卷與訪談等形式,對(duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與小學(xué)生思維能力進(jìn)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,了解目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀是有序的還是任憑的,為課題的研究采取有針對(duì)性的措施供應(yīng)3.小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀什么書(shū)呢?什么樣的書(shū)適合哪一年段學(xué)生讀呢?這是我們抽要研究的問(wèn)題。低年段應(yīng)當(dāng)讀一些好玩的數(shù)學(xué)故事,或者益智故事,還可以讀一些中外數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的故事等等……這樣的內(nèi)容學(xué)生簡(jiǎn)潔理解,同時(shí)有利于盡早的培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解和興趣。假如有文字障礙可以要求家長(zhǎng)講給孩子聽(tīng)。高年段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀一些數(shù)學(xué)史,課外趣題,中外經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題,中外數(shù)學(xué)史上的重要人物,幫忙他們培育閱讀興趣,培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這里的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)包括選擇與編制。4.小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)展的途徑和方法研究。由于學(xué)生平常接觸到的數(shù)學(xué)讀物較少,所以我們數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)推舉書(shū)目、指導(dǎo)閱讀、檢測(cè)效果、交流心得、溝通課內(nèi)外學(xué)問(wèn)的聯(lián)系等途徑,讓學(xué)生通過(guò)閱讀親近數(shù)學(xué),拓寬視野,開(kāi)掘智能,從而擁有一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心向;擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛;擁有一個(gè)數(shù)學(xué)的頭腦,使小學(xué)生的思維能力得到很好地進(jìn)展。5.?dāng)?shù)學(xué)課外閱讀與提高學(xué)生思維力的相關(guān)性研究。依據(jù)不同班級(jí)閱讀不同的數(shù)學(xué)課外讀物,研究其對(duì)學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力等相關(guān)聯(lián)的思維能力的提高,為普及和推廣小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀供應(yīng)有力依據(jù)。五、研究思路與方法1.研究思路以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為先。通過(guò)每周一次學(xué)習(xí)共享會(huì)、每月一次成果交流會(huì)、每學(xué)期一次課題階段總結(jié)會(huì)使培訓(xùn)學(xué)習(xí)一體化。以常態(tài)研究為主。把課題研究和平常的教學(xué)有機(jī)地融合在一起,做到在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),依據(jù)研究?jī)?nèi)容定期開(kāi)展活動(dòng),并積累第一手資料。以高端引領(lǐng)為貴。定期聘請(qǐng)省、市科研專家到我們課題組指導(dǎo)工作,同時(shí)課題組常常向?qū)<覀儏R報(bào)課題研究的進(jìn)展情況,準(zhǔn)時(shí)向?qū)<覀冋?qǐng)教在課題研究中遇到的困難和問(wèn)題,削減課題研究的彎路。2.研究方法本課題主要采取行動(dòng)研究法,實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地做好行動(dòng)研究,圍繞研究課題各課題組成員撰寫(xiě)好子課題研究方案,方案要求貼近自己的教學(xué)實(shí)際,做到課題研究走進(jìn)平常的教學(xué),讓課題研究真正為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)服務(wù),為老師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù),不做偽課題研究。當(dāng)然,文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案法也是本課題研究必不可少的研究方法,同時(shí)這些研究方法也不單獨(dú)運(yùn)用,這些方法都是糅合在一起進(jìn)行研究的。六、課題研究過(guò)程課題研究時(shí)間:20**年1月~20**年12月(三年)(1)預(yù)備階段(20**.01-20**.06):制定課題試驗(yàn)方案,成立課題組,做好課題前期的前期預(yù)備工作,包括文獻(xiàn)搜集工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和相關(guān)調(diào)研工作等等。(2)實(shí)施階段1(20**.07-20**.06)全面開(kāi)展課題研究。組織理論學(xué)習(xí)、研討工作。制訂課題研究方案和子課題研究方案。(3)實(shí)施階段2(20**.07-20**.06)全面開(kāi)展課題研究,收集整理課題中期研究成果,進(jìn)行課題中期鑒定。(4)總結(jié)階段(20**.07-20**.12)進(jìn)行課題總結(jié),撰寫(xiě)研究報(bào)告,組織專家進(jìn)行鑒定;將勝利的閱歷在肯定層面上推廣。七、預(yù)期研究成果形式:成果名稱成果形式完成時(shí)間低、中、高班級(jí)數(shù)學(xué)課外閱讀課程各一冊(cè)地方課程20**年12月課題研究課展示研究課20**年10月課題中期研究報(bào)告研究報(bào)告20**年6月相關(guān)研究論文論文20**年6月學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀成果集成果集20**年10月小學(xué)各班級(jí)數(shù)學(xué)課外閱讀課程(共6本)地方課程20**年12月海門市小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀成果展示現(xiàn)場(chǎng)展示20**年12月結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告20**年6月
八、課題研究的保障措施1.組織保證:成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu),做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí);2.制度保證:制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度,以激勵(lì)為杠桿,激活老師研究熱忱;課題組圍繞研究課題,確定相關(guān)理論專著為老師的必讀書(shū)目或論文篇名;主要有(日)細(xì)野真宏著的《數(shù)學(xué)思考力》,曾祥芹著的《國(guó)外閱讀研究》,(
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