語言是傳遞信息的重要媒介

大二班幼兒語言表達(dá)力量調(diào)查報(bào)告李麗語言是傳遞信息的重要媒介，它是客觀物質(zhì)世界和主觀精神世界結(jié)合的中介，并起表征作用；語言是思維和交際的工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡潔的事物或過程，進(jìn)展語言表達(dá)力量和思維力量。幼兒園時(shí)期是幼兒語言進(jìn)展得相當(dāng)快的一個(gè)特別重要和關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒的語言觀念以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。孩子只有學(xué)會(huì)了把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的學(xué)問和閱歷。提高幼兒的語言表達(dá)力量是幼兒園老師的一項(xiàng)重要的任務(wù)。老師應(yīng)為幼兒制造良好的語言環(huán)境，把握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有方案地進(jìn)行培育和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在嬉戲中、談話中和各種活動(dòng)中進(jìn)展幼兒的語言力量，逐步培育幼兒良好的語言習(xí)慣。我園打算把握住幼兒語言進(jìn)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī)，有方案地對幼兒的語言表達(dá)力量進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的培育與訓(xùn)練，并總結(jié)出切實(shí)可行的有效閱歷策略，供今后的教育教學(xué)借鑒應(yīng)用。因此在開展《培育幼兒語言表達(dá)力量有效途徑的討論》課題討論。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)以及幼兒個(gè)體差異等多種因素的影響，幼兒的語言表達(dá)力量進(jìn)展很不均衡，有的幼少能較好的用語言表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、用詞不法律規(guī)范、語句不完整、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)等現(xiàn)象。止匕外，在多年的教育教學(xué)中我們還發(fā)覺，每個(gè)班級里多數(shù)幼兒的語言表達(dá)力量都比較欠缺，嚴(yán)峻影響著教育教學(xué)活動(dòng)的開展和效果。為了能夠更好的對課題進(jìn)行討論，我相比《指南》中所提出的關(guān)于5?6歲幼兒語言方面的進(jìn)展水平標(biāo)準(zhǔn)和我班幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平進(jìn)行了調(diào)查分析，只有找到問題才能更好的解決問題。從調(diào)查中，我們發(fā)覺，幼兒語言表達(dá)力量不均衡的主要緣由主要有以下幾個(gè)方面：現(xiàn)狀一：幼兒把握的詞匯量不豐富，詞匯量不夠大3?6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增長最快的時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒生活空間的日益擴(kuò)大和與人交往的機(jī)會(huì)的增多，同時(shí)，有了肯定的接受外界語言的基本力量，幼兒的詞匯量能明顯增長，尤其到了大班孩子積累的詞匯應(yīng)當(dāng)有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但是我班大部分幼兒平均擁有詞匯量相對標(biāo)準(zhǔn)較少。而且有些幼兒所把握的詞匯內(nèi)容特別匱乏，而且幼兒的語言中消失的詞匯都是與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系親密的詞語，其中名詞和動(dòng)詞居多，形容詞和成語相對較少。如：美麗、奇怪、成功等?，F(xiàn)狀二：幼兒能較好地理解詞義但不能正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幼兒詞匯量小，詞類把握較少的同時(shí)，幼兒所把握的詞的含義就不是很準(zhǔn)確化。幼兒所把握的詞義越簡潔、越膚淺，他運(yùn)用詞匯的樂觀性就越低，正確性也無疑沒有太大提高。我們發(fā)覺，在日常和教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別幼兒有語句顛倒的現(xiàn)象，有的用詞不精確，個(gè)別的錯(cuò)誤消失在成語的運(yùn)用上和量詞、形容詞的運(yùn)用上。如一位幼兒描述一個(gè)玩具不知不覺從桌上掉下來說：“玩具自言自語從桌上掉下來”；有的幼兒稱“一輛汽車”為“一部汽車”；一位幼兒在描述自己對同伴的艷羨之情時(shí)說：“我也想和他一樣，我很嫉妒他”。該現(xiàn)象說明幼兒對詞義的理解不夠深刻，而且平常很少能大膽地使用這些詞匯，這樣就不利于幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯?，F(xiàn)狀三：句子結(jié)構(gòu)不完整，很少能消失復(fù)句調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)別幼兒能使用完整句。從談話紀(jì)錄看，幼兒使用的簡潔句多于復(fù)合句，在孩子們的口中很少消失"由于……所以……”、"有……有……還有”、“一邊……一邊……”、”像……一樣"、“假如……就”等復(fù)合句式，他們的陳述雖然比較清晰，但使用的都是確定句、陳述句，更很難消失疑問句、感嘆句。大班幼兒能使用簡潔的修飾語，如“小烏龜”、“大灰狼”，但實(shí)際上，他們把修飾詞與被修飾詞合起來作為一個(gè)詞使用；但卻很少能消失如“美麗的西湖”、“五顏六色一閃一閃的燈”等較簡單的修飾詞，還如“潮水滾過來，滾過來……像麻花一樣，一卷一卷地，滾過來的時(shí)候是一條白線，到頭了，又翻卷回去，很厲害！”、“大家都亂扔垃圾，垃圾就會(huì)堆成大山?！薄肮鸹◤d的桂花樹特殊特殊多，特殊特殊香?！薄拔以诋嫯嫷臅r(shí)候喜愛用漸變色，這樣畫面很豐富、很美麗”等等。這些簡單的修飾語在語言進(jìn)展一般的幼兒談話中消失得很少，個(gè)別幼兒能間或說出這樣完成的復(fù)句，這里顯示出較大的差異性?，F(xiàn)狀四：幼兒談話的內(nèi)容匱乏，想象豐富生活是幼兒語言的豐富源泉，幼兒的話題大多來自于幼兒的日常生活，他們的所見所聞、所經(jīng)受的大事。然而，隨著幼兒生活接觸面的增大，他們的小腦子里裝的不能僅僅是嬉戲、玩具、媽媽、小伙伴等，他們還有每天與之相伴的動(dòng)畫片、不經(jīng)意中接觸到的高新技術(shù)、成人常常與他們聊及的科學(xué)學(xué)問等，于是，幼兒談話的內(nèi)容也就應(yīng)當(dāng)日益擴(kuò)大。從調(diào)查資料顯示，幼兒除了談?dòng)變簣@的同伴、幼兒園的生活、家庭生活以外，很少有幼兒談到奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境污染和環(huán)境愛護(hù)；旅游趣事、自己的“抱負(fù)”等等