課程共建共享：讓學(xué)生更有品質(zhì)地“快樂活動”

課程共建共享：讓同學(xué)更有品質(zhì)地〃歡樂活動〃崇明老師進(jìn)修學(xué)校郭耀斌2022年9月起，上海全部學(xué)校生的課程表中都消失一個(gè)新的"科目"一"歡樂活動日"。在這一項(xiàng)目推出之前，崇明也已經(jīng)面對全體學(xué)校生實(shí)施了多年的"今日行動方案"，即從培育愛好、技能和習(xí)慣入手，促進(jìn)同學(xué)形成相對穩(wěn)定的共性品質(zhì)和生活、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的某些專長。崇明把這兩個(gè)項(xiàng)目作了有機(jī)整合，形成了以相關(guān)課程共建共享為抓手，努力提升同學(xué)"歡樂"指數(shù)的實(shí)施閱歷。一、加強(qiáng)共建，探究課程開發(fā)新途徑(-)推廣聯(lián)合體實(shí)踐模式崇明自然資源富裕多樣、民風(fēng)民俗異彩紛呈，鄉(xiāng)土課程資源豐富。崇明在對這些資源作"本土化"開發(fā)，在接課程“地氣"，連兒童"愛好”方面，進(jìn)行了諸多嘗試，并取得了一些閱歷。如通過成立由6所學(xué)校組成的鄉(xiāng)土課程共建共享聯(lián)合體，在探究課程建設(shè)、課程實(shí)施、資源積累共享方面擔(dān)當(dāng)了先行兵的職責(zé)，為整個(gè)地區(qū)學(xué)校高水平地實(shí)施"歡樂活動日"制造了新閱歷。2年多時(shí)間里，這一聯(lián)合體開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的課程，在首屆入選上海市學(xué)校校本課程網(wǎng)絡(luò)展廳的52門優(yōu)秀課程中，鄉(xiāng)土基地聯(lián)合體學(xué)校占了65%。再如，2022年成立的崇明陶藝聯(lián)合體，依托育林中學(xué)、明珠學(xué)校、東門學(xué)校在陶藝方面多年閱歷積累，通過共用開發(fā)課程資源，聯(lián)合體單位間互動學(xué)習(xí)溝通，取長補(bǔ)短，使得《陶藝》課程不僅僅在縣內(nèi)結(jié)出碩果、同時(shí)還對周邊地區(qū)產(chǎn)生了較大的影響力，為更多的同學(xué)了解陶藝課程的內(nèi)容、習(xí)得陶藝制作的技藝供應(yīng)了關(guān)氏跨校聯(lián)合體是我縣實(shí)施多年的一種介于縣、校之間的各學(xué)科以就近原則或同志向?yàn)榧~帶進(jìn)行區(qū)域性教研互動的一種組織形式，彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校缺少學(xué)科骨干引領(lǐng)力氣的不足；同時(shí)為廣闊老師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)、溝通和開展學(xué)科教研活動的平臺。在這樣一個(gè)平臺上，各校圍圍著校本課程建設(shè)進(jìn)行了互動，采用在某些方面有特長的老師通過聯(lián)合體活動共享課程開發(fā)的才智。敏捷的課程資源的共建方式、常態(tài)化的活動展現(xiàn)，使得各基地學(xué)校在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)、采用、實(shí)施過程中收獲頗豐。短短2年的時(shí)間里就有3所學(xué)校擔(dān)當(dāng)了市級活動展現(xiàn)與閱歷介紹。（二）不斷完善課程實(shí)施品質(zhì)在"做強(qiáng)一品”的理念指導(dǎo)下，前幾年崇明在精品課程建設(shè)中進(jìn)行了較大規(guī)模的開發(fā),目前每所學(xué)校都有一門精品特色課程。然而在實(shí)施的過程中也遇到了一些問題，同學(xué)對一些學(xué)校的大課程產(chǎn)生了厭倦。傾注了老師和學(xué)校多年心血的品牌課程，是輕易放棄還是樂觀調(diào)整？許多學(xué)校選擇了后者：《灶花農(nóng)家樂》是向化學(xué)校采用周邊場館資源開發(fā)的一門經(jīng)典課程，但在實(shí)施過程由于缺乏活動支持，同學(xué)的爰好漸漸減弱。學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)通過同學(xué)反饋，快速予以調(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上改編開發(fā)了《小小泥瓦匠》、《灶花拼圖》等富好玩味的課程，其中《灶花拼圖》采用學(xué)校生活潑好動、有意留意時(shí)間短、且留意力與爰好有關(guān)的特點(diǎn)開發(fā)的一門課程，內(nèi)容包括拼圖制作、觀賞、嬉戲、沖浪等活動。在極富趣味、創(chuàng)意的活動中感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，提高圖案鑒賞力量，啟迪同學(xué)的創(chuàng)新意識，培育同學(xué)的空間思維力量，并豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)受。同時(shí)又能從那些寓意著和合美滿、幸福吉利的灶花中得到悠久鄉(xiāng)土文化的熏陶。（三）多方聯(lián)動“做實(shí)一群”家長是學(xué)校珍貴的課程資源。試驗(yàn)學(xué)校地處縣城中心，家長資源豐富。學(xué)校先進(jìn)行了摸索，設(shè)計(jì)了家長教育資源征詢表，反復(fù)修改問卷內(nèi)容，為的是能更多更具體地了解到家長的特長信息。他們把家長的范圍，擴(kuò)大為不僅指父母，還有祖父母、外祖父母等，把可采用資源排列為五大類，更供應(yīng)了五大類中的不同項(xiàng)目，供家長們選項(xiàng)。接著，通過《告家長書》的形式依據(jù)職業(yè)及專業(yè)特長建立家長教育資源庫。在課程建設(shè)中他們從資源庫中選擇相關(guān)專業(yè)人才實(shí)施"家校聯(lián)動課程開發(fā)模式"，在聘請的家長中，專業(yè)人才來自金融、傳媒、外交、建筑設(shè)計(jì)等各行各業(yè)，為同學(xué)帶來學(xué)問與視野的拓展。專家同樣是學(xué)校珍貴的社會智力資源。隨著課程開發(fā)討論的深化，課程內(nèi)容中有時(shí)會涉及諸多領(lǐng)域，許多前沿的信息可能并不了解，這需要我們聘請行業(yè)的專家來關(guān)心我們對了解學(xué)科前沿，把握設(shè)計(jì)方向。三年中我們聘請了多位農(nóng)業(yè)技術(shù)、水利方面的專家使得課程開發(fā)更有質(zhì)量，并避開了在科學(xué)性上的任何差錯。教研員也是學(xué)校珍貴的條件性課程資源。采用他們的學(xué)科背景、專業(yè)學(xué)問對課程內(nèi)容、活動形式進(jìn)行精準(zhǔn)把握與合理選擇。目前崇明鼓舞各個(gè)學(xué)科開展校本課程的開發(fā)，由教研員負(fù)責(zé)對各學(xué)科課程進(jìn)行修改、把關(guān)，肯定程度上保證了課程質(zhì)量?？傊?，課程共建并不是一個(gè)新名詞，實(shí)施起來已經(jīng)沒有難度可言。依托肯定模式，建立好活動制度，就能推動多方共建。為不同學(xué)校的需求，促進(jìn)區(qū)域均衡進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)共享，提升“歡樂"指數(shù)(-)互動溝通提升共享實(shí)施質(zhì)量完成了優(yōu)秀課程的征集，只是完成了共享的第一步。如何實(shí)施才是關(guān)系到課程高效共享的關(guān)鍵，目前最常見的方式是借用課程由共享方支配老師實(shí)施。由于受讓方供應(yīng)了完整的課程資源（校本課程、ppt、相關(guān)資源鏈接等等）,肯定程度上保證了課程正常實(shí)施，但效果卻良莠不齊。究其緣由是課程開發(fā)者原有的思索、意圖，共享方并不清晰，導(dǎo)致實(shí)施過程中消失偏差。同時(shí)一些課程（體育、美術(shù)、音樂類）中對老師有特別技能要求，共享起來效果就更難把握。因此建立針對性的指導(dǎo)培訓(xùn)與互動制度是高質(zhì)量實(shí)施共享方課程的一種保障。（二）“短課程”給同學(xué)更為豐富的科目體驗(yàn)?zāi)壳吧鐣呀?jīng)走入了"微時(shí)代"。微博、微信、微電影、微論壇……"微時(shí)代"滿意了人們在日益加快的生活節(jié)奏中以最短時(shí)間獵取最多信息的需要。我們的校本課程也應(yīng)順應(yīng)潮流走入"微時(shí)代"。短課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容來源于同學(xué)的需求和問題，同時(shí)由于課時(shí)量小，能在有限的時(shí)間內(nèi)給同學(xué)有更多的課程體驗(yàn)。例如裕安學(xué)校正在嘗試并樂觀規(guī)劃的許多課時(shí)量在10課時(shí)以下的短課程，一個(gè)學(xué)期下來同學(xué)就有2—3門課程可供選擇學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)校階段，同學(xué)就能有30種不同的科目體驗(yàn)。對于任教科目的老師來講仔細(xì)備好幾課時(shí)就可以完成一個(gè)學(xué)期的任務(wù)，課時(shí)量少了，備課會更充分，資源供應(yīng)更豐富，實(shí)施效果也會更顯現(xiàn)。（三）完善區(qū)域課程資源網(wǎng)，為共享服務(wù)崇明有著自己的課程資源網(wǎng)，但更多是為基礎(chǔ)型課程服務(wù)，校本課程資源少且內(nèi)容簡潔。老師最需要往往是在課堂實(shí)施過程中能最便利、快捷地被借鑒和學(xué)習(xí)的資源。目前每個(gè)學(xué)校依據(jù)自身的教育理念、教學(xué)特色，形成了適合自己學(xué)校老師使用的教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)問的的普及，這些教學(xué)資源也在漸漸轉(zhuǎn)為數(shù)字化。然而多年的實(shí)踐中積累的豐富的校本課程資源，卻沒有建立起統(tǒng)一集中的存儲管理方式，有的存放在學(xué)校的服務(wù)器上，有的存放在老師們的計(jì)算機(jī)里，有的存放在學(xué)校購買或制作的一堆堆的光盤里，有的甚至消失在老師們的QQ共享群里，郵箱里……o這些優(yōu)質(zhì)的課程資源同時(shí)又受到各校對于學(xué)問產(chǎn)權(quán)、學(xué)校特色內(nèi)容的愛護(hù)而無法共享，即使有被獵取也由于渠道并不通暢，而漸漸被放棄。在課程共享過程中，網(wǎng)絡(luò)課件資源是其精髓，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展給教育技術(shù)進(jìn)展供應(yīng)了物質(zhì)條件，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶的課件資源,必將成為今后課件資源的主流。因此建設(shè)并完善區(qū)域校本資源庫，進(jìn)行統(tǒng)一的使用與管理。會更利于優(yōu)質(zhì)資源與優(yōu)秀文化的共享、傳承。三、深化改革，進(jìn)一步提升課程共建共享的品質(zhì)(-)開放體驗(yàn)館，為周邊學(xué)校供應(yīng)實(shí)踐基地”歡樂活動日”的設(shè)立旨在同學(xué)愛好與力量的培育，首當(dāng)其沖是要轉(zhuǎn)變以傳授學(xué)問為目的的教學(xué)模式。為此許多學(xué)校采用自身的優(yōu)勢建立了一些同學(xué)體驗(yàn)館，這批已建場館中許多都是針對性很強(qiáng)的同學(xué)討論和體驗(yàn)基地，假如能為周邊學(xué)校開放，將是一個(gè)極好的資源共享的方式。目前長江學(xué)校已完成水趣館、水趣園的建設(shè)，同時(shí)為了配套這些設(shè)施開發(fā)了水趣護(hù)照，同學(xué)采用水趣護(hù)照在這些場館中自主學(xué)習(xí)探究，完成任務(wù)后會予以蓋章確認(rèn),集滿肯定數(shù)量后可獲得"小院士"稱號。類似的學(xué)校還有許多：明珠學(xué)校竹文化體驗(yàn)館、東門學(xué)校的陶藝館、建設(shè)學(xué)校歡樂生態(tài)園、裕安學(xué)校崇明山歌、扁擔(dān)戲體驗(yàn)館等等。優(yōu)秀的資源需要更廣的傳播途徑，采用好這些基地肯定能發(fā)揮出更大的效應(yīng)。在目前許多學(xué)校缺乏體驗(yàn)基地的背景下，這些優(yōu)秀的資源卻由于沒有一個(gè)整體的支配而無法為其它學(xué)校所共享。假如區(qū)域內(nèi)能對這些資源進(jìn)行統(tǒng)一甄選、支配，肯定能發(fā)揮出更大的作用，為更多的同學(xué)在不同主題的探究活動中獲得更為直接的活動體驗(yàn)。(二)嘗試在線教育，摸索教育新模式目前微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課的消失，正在沖擊著傳統(tǒng)教育。微課是指在肯定時(shí)限（最長不超過30分鐘），有明確的教學(xué)目標(biāo)、通過視頻、音頻、文字、圖片、動畫中的一種或多種形式表現(xiàn)和集中說明一個(gè)問題的教學(xué)過程。通過在課余時(shí)間看視頻聽講解來關(guān)心學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)。它轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)模式。讓同學(xué)充分掌控自己的學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動、也轉(zhuǎn)變老師與家長溝通的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，常常會有父母問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：寧靜的聽講，樂觀思索，舉手回答問題，不打攪其它同學(xué)等等。這些看似學(xué)習(xí)好的特征，老師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假如他們不學(xué)習(xí)，老師能做些什么來關(guān)心他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)老師與家長商議：如何把同學(xué)帶入一個(gè)環(huán)境，關(guān)心他們成為更好的學(xué)習(xí)者。目前師資隊(duì)伍中，許多年輕老師有著不同的專業(yè)背景。其中不乏計(jì)算機(jī)方面的佼佼者。他們既有計(jì)算機(jī)制作的專業(yè)背景，又有較強(qiáng)的教育學(xué)理論的支撐。面對日益簡單的課堂他