借勢互聯(lián)網(wǎng)打造多元高效的語文教學

借勢互聯(lián)網(wǎng)打造多元高效的語文教學■張玉寶在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)和新模式應(yīng)運而生，未來的一切教育教學活動將會與網(wǎng)絡(luò)密切關(guān)聯(lián)。教師將視頻課程上傳至網(wǎng)絡(luò)存儲空間或者直接進行在線教學，學生可以下載觀看相應(yīng)的教學視頻，也可以通過手機、平板、電腦等信息終端直接進行在線學習。將互聯(lián)網(wǎng)體不斷彰顯出的開放性、互動性、去中心化、公眾參與、資源共享等優(yōu)勢與語文學科特點相結(jié)合，為語文教學的多元高效發(fā)展提供了廣闊空間，虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)共享加上現(xiàn)實空間的課堂點撥，使語文教學方式漸趨豐富多元，使教學效果和學習效率得到極大的提升。一、以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻在互聯(lián)網(wǎng)為媒介和平臺的傳播環(huán)境中迅速發(fā)展，為變革傳統(tǒng)課堂的教學模式提供的新的機遇，翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運而生。微視頻絕不僅僅是對實際課堂教學進行記錄或錄像的微型視頻，它是一種與實際課堂教學關(guān)系密切，以微型教學視頻為主要載體進行知識傳播，以學習者為主要服務(wù)對象，以利用零散時間學習為目的，以知識演繹和推理為主要方法，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與具體的學科教學內(nèi)容相結(jié)合而專門設(shè)計、制作、開發(fā)，支持借助多種信息終端進行學習的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富的存儲空間，但互聯(lián)網(wǎng)本身不能進行教學活動，只是促進教學的媒介、平臺和重要手段，因此教學過程還是需要回歸到現(xiàn)實空間來進行，而借助微視頻進行教學活動的創(chuàng)新型課堂，是重構(gòu)教學思維、教學空間、教學模式、學習方式、評價方式等要素之后的新的課堂表現(xiàn)形式一一翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，即“TheFlippedClassroom"，它是一次重大的教學變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學有著本質(zhì)區(qū)別。在這種新的教學環(huán)境和教學模式之中，教師依托網(wǎng)絡(luò)可以成為陪伴在每一個學生身邊的導(dǎo)師，幫助學生釋疑解惑，促使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的語文學科思維與核心素養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生對學習的期待和挑戰(zhàn)的愿望。高三語文一輪復(fù)習教學，主要按照知識單元模塊進行復(fù)習，知識點都相對固定和集中，特別適合借助微視頻的形式輔助教學，從而更好地提升教學效率和效果。針對高三語文一輪復(fù)習的相關(guān)章節(jié)，教師首先制作出教學微視頻并打包上傳到個人空間和班級釘釘群空間，讓學生利用課余時間學習并記錄學習過程中理解不透、把握不準的內(nèi)容。在回歸課堂教學時，教師只需利用課前十分鐘了解學生個人和學習小組線上學習的實際情況，然后針對性地講解學生理解不準確、認識不深刻的知識點即可，既節(jié)省出大量的課堂教學時間，又能夠豐富充實課堂教學容量，還可以留下更充足的時間給學生進行探究、討論和現(xiàn)場訓練，可以有更多的時間帶領(lǐng)學生對相關(guān)知識點進行更加深入地開掘,以強化學生的知識獲取和轉(zhuǎn)化的能力。對于行有余力的學生，或者對某一方面比較感興趣的學生，還可以通過釘釘和微信等溝通交流的平臺進一步提供更加個性化的學習方案和學習資源，并進行全方位的輔導(dǎo)。微視頻是一種基于網(wǎng)絡(luò)的知識傳播方式，它把現(xiàn)實空間的課堂教學載入網(wǎng)絡(luò)空間，通過特殊的形式和虛擬的載體傳授知識，讓教學設(shè)計的方法和模式得到創(chuàng)新。它能夠更為高效地把教材中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)的、生成的教學資源，把傳統(tǒng)課堂“灌輸知識”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞑?、重塑和?chuàng)造知識”的新型教學模式，把師生置于更加開放自由的環(huán)境中，讓師生都能成為教學過程的主動參與者和創(chuàng)造者，成為知識資源的自覺建構(gòu)者和完善者。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，重新定位了師生角色，重建了課堂對話方式，架構(gòu)了生態(tài)化的綠色課堂，它不再是簡單的以誰為中心，而是全面關(guān)注教與學的雙方，強調(diào)二者之間的交互關(guān)系，從而使語文課堂本身在生長,語文知識在教學過程中不斷地“生成”和“涌現(xiàn)”，語文的生命力不斷彰顯。二、以釘釘群為活動場所的小組協(xié)作學習協(xié)作學習是一種新的學習方式和策略，學習活動通過分小組或團隊的形式進行，學習方式由傳統(tǒng)課堂學習向多終端移動學習和泛在學習轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)個性化學習，是信息時代教育變革的重要內(nèi)容。在現(xiàn)行班級框架下，每一位同學都擁有獨立的釘釘帳號并進行了實名認證，將班級所有同學都編入班級的釘釘群，再將班級釘釘群內(nèi)成員按照性格、興趣、特長等因素合理分為若干互動協(xié)作學習小組，在班級釘釘群內(nèi)，所有的學生都可以隨時與自己的小組成員或者班級其他小組成員保持溝通，小組作業(yè)可以實現(xiàn)不見面就能合作完成。學習中遇到無法解決的問題時，可以實現(xiàn)即時的線上詢問，相關(guān)問題首先通過組內(nèi)成員互相幫助來解決，如果解決不了，還可以通過小組之間的合作來完成，這樣就形成了兵教兵、兵強兵，組教組、組強組的良好學習局面，小組內(nèi)部潛力的得到充分挖掘，為獲得高效的課堂提供重要保障。通過自主學習與小組協(xié)作學習的互動、互助和互相補充，充分優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，對所學知識不斷梳理整合，對學習的重難點問題逐個突破，對知識框架構(gòu)建進程中的漏洞、缺失等及時地進行彌補和填充，從而不斷提升學生的認知水平與學科核心素養(yǎng)。依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的小組協(xié)作學習能夠打破當面交流的時空限制，消除了現(xiàn)實生活中教師的權(quán)威性可能給學生帶來的壓抑，多元化的創(chuàng)新型學習模式，有利于學生之間更好的交流探究、合作研討，從而培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，為班級創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系和優(yōu)良的學習氛圍奠定堅實基礎(chǔ)。協(xié)作小組完成相關(guān)學習任務(wù)之后，將自己的學習成果整理、整合好,便可以直接通過個人網(wǎng)絡(luò)空間進行展示，小組之間可以互相瀏覽相關(guān)頁面進行資源共享，同時可以對其他小組學習成果進行評點。在這一過程中，學生可以在不受時空限制的情況下，相互學習借鑒，相互監(jiān)督促進；教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺便捷地對學生的學習成果進行檢查和評價，并提供相應(yīng)的分析和指導(dǎo)，讓學生對自己的學習成果不斷補充和完善。高中語文新教材強調(diào)“以任務(wù)為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動”，隨著教學內(nèi)容的不斷更新，教學模式也在不斷創(chuàng)新。在開展教學的過程中，高中語文提倡“學習任務(wù)群”，以“學習任務(wù)”來整合單元教學，從而突出單元知識的統(tǒng)一性和整體性，突破單篇文本閱讀的限制和藩籬，讓學生的語文核心素養(yǎng)可以在自主的語文實踐學習中不斷積累和獲得。依托釘釘群進行的小組協(xié)作學習，為單元任務(wù)群教學方式的創(chuàng)新提供了有力支持，例如，在教授必修上冊的散文單元時，先將單元學習任務(wù)分配給相應(yīng)的學習小組，要求他們從語言、構(gòu)思、形象、情感、意蘊和啟示等多角度進行專題分析，最終整理出自學成果并在班級內(nèi)部互相交流。學生結(jié)合文本，聯(lián)系自身的生活體驗，對《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》和《登泰山記》等五篇散文做了全面深入的探究，通過協(xié)作出色地完成了學習任務(wù)，并形成了一系列諸如“寫景抒情散文中的自然美與生命感悟”“山水游記作品中的審美傾向與人生思考”“一座城的多元解讀蘊涵的生命哲思”等學習成果，既有對教材知識內(nèi)涵的深入開掘，又有對課外知識外延的全面拓展，深度與廣度兼具。課堂教學過程中，教師則不必再對每一篇文本進行細致解讀，只需要結(jié)合學生的學習成果，針對研討過程中的重難點問題集中講解即可，一方面能夠節(jié)省學時、提升效果，另一方面也可以強化學生自主學習的能力。通過課內(nèi)外學習的互相促進和支撐,形成了一個多元開放的良性循環(huán)系統(tǒng)，在促進學生學習和發(fā)展方面有重要意義?；卺斸斊脚_的互聯(lián)網(wǎng)空間為當前語文教學實踐提供了一個有效的互動交流和資源共享平臺，拓寬了傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間范疇，加強了師生之間、生生之間的互動交流，創(chuàng)設(shè)了更為廣闊、自由的學習環(huán)境，促使學習方式從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，對于創(chuàng)新語文思維和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有重要意義。三、以微信公眾號為平臺的能力拓展語文的外延就是生活。語文課堂要貼近生活，教授語文知識，更要培育學生高尚的文學情懷，培養(yǎng)學生強烈的文化責任感。猶太哲學家巴魯赫?斯賓諾莎認為，“個體”的存在，其內(nèi)在表現(xiàn)為努力保持自我完整、努力克服外在阻礙與困難，始終堅持實踐某種“成為自我”、“實現(xiàn)自我”的努力。微信這一免費、開放的互聯(lián)網(wǎng)溝通工具以其強大的文字、圖片、視頻等內(nèi)容的分享和轉(zhuǎn)發(fā)功能，可以更好地為學生“成為自我”、“實現(xiàn)自我”搭建展示的平臺。為班級申請微信公眾號，邀請本班級學生對微信公眾號進行關(guān)注的同時，積極向本校同學及其家長推廣班級微信公眾號。借助微信公眾號消息群發(fā)功能，定期開展豐富多彩的評比、展示活動，拓展學生的課外學習空間，通過豐富多樣的語文學習活動，幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度和奮發(fā)有為的拼搏精神，培養(yǎng)學生的感恩思想和責任意識。積極開展“班級之星”（寫作之星、朗誦之星、書法之星）等評選活動，催生語文學習的內(nèi)潛動力，讓學生敢于表達、勇于展示，努力實現(xiàn)自我突破，成就人生價值。班級學生根據(jù)自己的特長情況，將個人作品設(shè)計成圖片或者視頻文件發(fā)送到班級郵箱，由班主任和班委會統(tǒng)一審核，最后將參選作品的相關(guān)信息以微信消息的形式推送到每一個用戶客戶端，用戶可以直接參與評價、投票或者分享相關(guān)消息。多樣化的課外語文學習活動，使學生語文意識得到強化，語文學習的興趣和熱情得到充分激發(fā)，學生的自信心得以增強，有利于班級形成積極的競爭氛圍和良好的班風班貌。借助公眾號平臺的信息推送功能，聯(lián)合學校校報編輯部，根據(jù)教學內(nèi)容開展優(yōu)秀師生習作展評活動，引導(dǎo)教師和學生廣泛參與文學創(chuàng)作，發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，提升學生的語言表達能力和文學文化素養(yǎng)。在寫作教學中，從作文題目的設(shè)計，到審題立意、擬題構(gòu)思方面的指導(dǎo)，再到評講分析作文情況的課件，以及學生優(yōu)秀作品或升格作品的收集整理，都可以制作成微信文本或視頻，以寫作專題研究的方式分模塊整合，并借助微信公眾號推送給全部關(guān)注者。學生和家長關(guān)注并積極參與到班級開展的活動中來，使語文學習和交流的空間得到不斷拓展，知識在悄無聲息中傳播，學習在潛移默化中推進，能力在點贊和評價中衍生。在信息開放日益擴大的背景下，外來文化廣泛傳播，中華傳統(tǒng)文化在外來文化的滲透中備受侵擾和異化，致使部分同學對待中華傳統(tǒng)文化出現(xiàn)漠視、遠離甚至悖逆的態(tài)度。語文學科不僅包含著語言和文字，還包蘊著文化與文明，這也讓語文教學本身就應(yīng)該承載著繼承和傳播傳統(tǒng)文化的重要責任。通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的多元觸手，把傳統(tǒng)文化教育融入現(xiàn)代語文課堂，可以更高效地讓源遠流長、博大精深的中華傳統(tǒng)文化在每一位同學心中生根發(fā)芽、茁壯成長并結(jié)出豐碩的果實。利用公眾平臺豐富的圖文視聽功能，借助互聯(lián)網(wǎng)便捷的分享傳播功能,在傳統(tǒng)節(jié)日期間組織不同形式的慶?；顒?；將課本內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)文化部分的課程進行編劇，組織學生表演；舉辦漢服展示活動，宣傳華夏服飾文化；把語文課本中涉及到的民族樂器精選出來，選拔有音樂特長的學生進行展示和演奏……這些豐富多彩的活動，對中華傳統(tǒng)文化生活、習俗和禮儀進行了最大程度地還原，將古典與現(xiàn)代融合，將傳承與創(chuàng)新結(jié)合，把蘊涵于中華文化中的民族精神和文化魅力展現(xiàn)出來，既能夠讓學生獲取傳統(tǒng)文化知識，豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能夠更好地培養(yǎng)學生熱愛中華文化的情懷。微信公眾號在這里作為一個網(wǎng)絡(luò)資源的傳播平臺，雖然無法對移動學習資源本身進行改善和優(yōu)化，但其憑借良好的使用體驗和數(shù)量巨大的用戶群體，便利的傳播手段，為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法，有利于提升學生學習的積極性，催生學生展示自我、完善自我的意識。每一次技術(shù)的重大發(fā)明，不僅解放了當時的生產(chǎn)力，更會對人類文明產(chǎn)生重大的