小學(xué)語文整合評價(jià)的策略

小學(xué)語文整合評價(jià)的策略第一頁，共十三頁，2022年，8月28日一、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合第二頁，共十三頁，2022年，8月28日二、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合第三頁，共十三頁，2022年，8月28日三、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合第四頁，共十三頁，2022年，8月28日四、言語評價(jià)與非言語評價(jià)相結(jié)合閱讀教學(xué)中師生多項(xiàng)交互的言語評價(jià)第五頁，共十三頁，2022年，8月28日（一）教師對學(xué)生的言語評價(jià)1激勵(lì)式言語評價(jià)2導(dǎo)學(xué)式言語評價(jià)3明理式言語評價(jià)4幽默式言語評價(jià)5情境式言語評價(jià)第六頁，共十三頁，2022年，8月28日（二）學(xué)生之間相互的言語評價(jià)在閱讀教學(xué)中，我們主要探索了學(xué)生之間相互評朗讀、評表演的方式。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，不是好的閱讀課。無論何時(shí)何地，無論語文教學(xué)改革到何種地步，放棄了讀就放棄了一切。第七頁，共十三頁，2022年，8月28日“語文課標(biāo)”：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边\(yùn)用以上兩種評價(jià)方式，還要注意三點(diǎn)：1學(xué)生對朗讀、表演的評價(jià)不能泛泛的只停留在技巧上。教師要指導(dǎo)學(xué)生評出對文章內(nèi)容、思想、語言和表達(dá)方法的理解。第八頁，共十三頁，2022年，8月28日2評價(jià)時(shí)不能讓學(xué)生牽著老師走。在教學(xué)中，既反對教師牽著學(xué)生走，教師也不能跟在學(xué)生后面走。3有的表達(dá)方式不好評價(jià)，那就不必強(qiáng)求學(xué)生。這兩種評價(jià)方式一般適用于感情色彩比較濃重和故事性強(qiáng)的課文（片斷）。第九頁，共十三頁，2022年，8月28日（三）學(xué)生的自我言語評價(jià)在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的朗讀和說話等進(jìn)行評價(jià)。課終總結(jié)“這節(jié)課你有哪些收獲？”“這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？”第十頁，共十三頁，2022年，8月28日（四）學(xué)生對教師的言語評價(jià)“語文課標(biāo)”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生的平等對話中進(jìn)行?！睂W(xué)生在課堂上可以對教師的朗讀、語言、板書等進(jìn)行評價(jià)。課終總結(jié)“你認(rèn)為老師這節(jié)課上得怎么樣？”第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日五、及時(shí)肯定性評價(jià)與延緩委婉性評價(jià)相結(jié)合第十二頁，共十三頁，