《教育心理學》電大作業(yè)答案

《教育心理學》形考作業(yè)1答案一、簡答題（每題5分，共40分）1．簡述教育心理學的主要研究方法答：實驗法、問卷調查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質的研究方法。2．遺傳決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么答：強調遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。3.皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。4．學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異?答：學優(yōu)生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異具有創(chuàng)造性的學生相對非創(chuàng)造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。5．簡要分析學習的內涵答：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內涵：學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；學習既有行為的變化，也有思維的變化；學習過程可以是有意的，也可以是無意的；學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；學習的結果既有積極的，也有消極的。6.班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？答：班杜拉認為人類學習的實質應當是觀察學習，因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。班杜拉非常重視觀察學習，將其分為四個過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。7.簡述加涅關于學習過程的基本觀點。答：加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8.簡述奧蘇伯關于新舊觀念同化的三種方式。奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關系，因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結合學習。二、案例分析題（10分）李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發(fā)生概率的作用，這種作用是經常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上。三、論述題（每題10分，共50分）1．試論影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：①生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經系統(tǒng)的成達過程中。②人體與社會的相互協(xié)調因素。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。③教育因素。在兒童認知發(fā)展的長河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W校之外其他社會生活的不正規(guī)教育?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結果。2．聯(lián)系教學實際，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論。場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。沖動型的學生在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會更好。3、論述桑代克關于規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。桑代克認為學習有3條主律和5條副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯(lián)結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節(jié)狀態(tài)。練習律是指刺激與反應之間的聯(lián)結會由于重復或紅習而加強；反之，不重復不練習，聯(lián)結力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個叫應用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。其對教育實踐的啟示是對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。4．論述不魯納的認知結構學習理論以其對現(xiàn)代教學的影響答：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作用。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結構中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表征將知識融入認知結構中，這3種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價3個過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。5．論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處答：建構主義學習理論認為，學習的實質就是主動建構對信息的解釋，并從中做出推論。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性?！督逃睦韺W》形考作業(yè)２答案一、簡答題（每題5分，共40分）1．簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。二者的區(qū)別是：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。2．簡述原理學習的主要形式答：原理，也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關系的表述，也就是對概念間關系的言語說明。例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學習的兩種基本方式：例——規(guī)法，指再教學中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。3．促進概念學習有哪些條件答：1、提供概念范例，2、利用概念之間的聯(lián)系構圖，3、消除錯誤概念4．簡述影響原理學習的條件4．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程答：模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學習是指學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，經歷了兩個階段：程序化和程序合成。5、什么是自我調節(jié)學習？自我調節(jié)學習的模式有哪些？自我調節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當?shù)膶W習策略進行學習。自我調節(jié)學習的模式有：1、自我評價與監(jiān)控2、目標設置與策略計劃3、策略執(zhí)行4、監(jiān)控及策略結果的監(jiān)控。6、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個階段？加里培林認為智力技能的形成分為五個階段：(1)．活動的定向階段。(2)．物質活動或物質化活動階段。(3)．出聲的外部言語活動階段。(4)．無聲的“外部”言語活動階段。(5)．內部言語活動階段。7．如何培養(yǎng)動作技能？答：動作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手：①了解動作技能形成的特征。②理解任務的性質和情境。③示范與講解。④練習與反饋。8．學生元認知發(fā)展有哪些特點答：第一，隨著年齡的增長而增長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。二、案例分析（10分）在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數(shù)教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節(jié)課當中。三、論述題（每題10分，共50分）1．如何促進陳述性知識的學習答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結構化的知識。2．什么是動作技能和智力技能試？二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？答：動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現(xiàn)的。智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技能和智力技能是構成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。動作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動作技能經常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節(jié)者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。3．論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。（參考教材121頁）答：第一、它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的指述。第二、言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因為概念是協(xié)調的形式存在于學習者的認知結構中的，所以在直接的言語指導中說出相關詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。第三、言語指導可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。第四、言語指導可以向學生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學生說：“給我證明”，只要求學生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。4．聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調節(jié)學習策略。答：作為知識的獲得者，學生的自我調節(jié)學習策略的形成與教師密切相關，在提倡學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據(jù)所得的結果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調節(jié)策略的目的。當學生的自我調節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調節(jié)策略的發(fā)展起到關鍵作用。5．聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。（參考教材177---182頁）答：學習策略教學必須落實到每一節(jié)課中。1、教師要真正弄懂策略。第一、教師應該明白各種策略的內涵和外延，使策略知識概念化。第二、教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。第三、教師要把各種相關的策略結合在一起用，使之綜合化。第四、教師運用學習策略組織教學時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。2、將策略落實到每節(jié)課中。①策略教學的實施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓練點，指導落實策略的內容。③落實指導的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學生所學知識應該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學；第二是教師的轉化，由教師的大聲思維示范轉為學生的學習方法；第三、是在教學過程中教師及時的點拔引導。④每節(jié)課的具體落實。第一、了解學生原在的認知狀況。第二、充分利用原有的認知結構。第三、抓高位信息，整體把握教材的知識結構。第四、設計優(yōu)化的教學結構。⑤教學中應注意的問題。課堂教學結構的設計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學要素的變化，策略教學也要不斷調整、充實更新。《教育心理學》形考作業(yè)3答案一、簡答題（每題5分，共40分）1．什么是產生式？產生式遷移理論的基本觀點是什么？P199答：產生式就是有關條件和行動的規(guī)則，簡稱C—A規(guī)則。基本觀點：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。2、簡述促進學習遷移的教學原則。P206答：（1）科學精選教材（2）合理編排教材內容（3）確立明確而具體的教學目標（4）有效設計教學程序（5）扎實基礎知識和基本技能（6）注意啟發(fā)學生對學習內容進行概括（7）教學中多應用比較的方法（8）靈活地運用變式進行教學（9）重視學習策略于學習方法教學3．專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？P222答：第一、與新手相比，專家解決自己專業(yè)領域內的問題對較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。第二、在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息。第三、專家的短時記憶在長時記憶比新手大。第四、專家問題解決比新手快。第五、問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題。第六、專家比新手在更深層上表征問題。第七、專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。4．簡要說明影響問題解決的因素。P225答：影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識經驗，認知策略，心理定勢，功能固著，醞釀效應，原型啟發(fā)，情緒和動機狀態(tài)。5．簡述強化訓練的形式。P253答：外部強化可激發(fā)人的外來動機，影響人的行為。運用外部強化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個反應進行正強化或負強化被稱之為強化訓練，它可以分為以下四種形式：獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練。在運用上述強化訓練的方式來激發(fā)動機時，人們經常根據(jù)實際情況將各種形式結合在一起使用。6．什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？P256答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內部動力。成就動機促人產生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。根據(jù)阿特金森提出的成就動機強度的因素有3個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用M來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用P來表示。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用I來表示。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關系，即課題越難，其認知到的成功可能性越小，而這時成功的滿意感越強。7．如何消除學生的習得性無力感？P259答：消除學生的習得性無力感：（1）消除學校中的“不可控狀況”（2）防止學生產生“結果不可控”的認知（3）培養(yǎng)意志，增強免疫力8、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？P262答：自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：（1）．影響活動的選擇。（2）．影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度。（3）．影響活動時的情緒。（4）．影響完成學習任務。二、案例分析題（10分）案例：李小輝不愛學習是因為他考試總是不及格，物理不及格，數(shù)學不及格，使得他對學習產生了習得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學習的內在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習得性無力感，可以從以下方面入手（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果。（2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因。（3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕?，并學會根據(jù)自己的實際情況及時調整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。三、論述題1、什么是學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？P187P201學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。影響學習遷移的主要因素有：①學習材料之間的共同要素或相似性。②知識經驗的概括水平。③認知結構。④認知技能與策略。⑤心理定勢。⑥學習態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導方法。2．結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。P209答：以英語教學為例，首先，要幫助學生在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領、綱舉目張的作用?？梢栽趯W習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內容。其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料。3．結合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。P229---231答：在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行訓練和提高。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。教師要注意為學生創(chuàng)造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發(fā)展。4、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。P237答：（1）．協(xié)同性原則。學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，應同日常教學活動及學生的其他活動協(xié)同進行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練同知識傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個性品質培養(yǎng)等在教學目標、內容和方法等方面的協(xié)同效應，促進學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學生的綜合創(chuàng)新素質。（2）．主體性原則。在學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練中，應當更多地把學生放在整個活動的主體地位，引導和啟發(fā)全體學生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、主動參與創(chuàng)造和獨立進行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學生主動地接受訓練的熱情，引導學生自覺性進行自我訓練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題。(3)．活動性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結合實際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實驗、論文等各種科技創(chuàng)造活動或實際的科學研究活動中，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。(4)．整體性原則。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結構。學生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識的增強、創(chuàng)造性動機的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構成了一個人的創(chuàng)造性的整體結構。因此，從整體上去提高一個人的創(chuàng)造性要比讓一個人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更加有價值。(5)．興趣性原則。學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，要求教師善于創(chuàng)設活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進行，使學生對創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練產生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中；在培養(yǎng)與訓練過程中，教師還要善于創(chuàng)設和諧協(xié)調、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學生積極進行創(chuàng)造活動的熱情。5．結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。P264-271答：外來動機的激發(fā)：使學生建立起明確適當?shù)膶W習目標，及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當?shù)脑u價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化。內在動機的激發(fā)：激發(fā)學生的認知好奇心，實施發(fā)現(xiàn)學習，開展合作學習，使學生形成掌握目標的定向，滿足與發(fā)展學生的合理需要，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用.《教育心理學》形考作業(yè)4答案一、簡答題（每題5分，共35分）1、什么是品德？品德形成的心理實質是什么？P279答：品德是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。雖然道德品質的心理結構比較復雜，不同理論學派所強調的側面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質的兩大構成部分，因而道德品質的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。2．皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？P286答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學派強調道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為：第一、道德品質的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；第二、道德品質的形成取決于道德動機，道德判斷和道德知識；第三、要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質。3．簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。P289答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也不斷發(fā)展，道德判斷標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非時，能依據(jù)自己牚握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質，是一種自律水平的道德。4、教學設計由哪些基本問題組成P309第三段答：由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。5、什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？P322、324答：能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。6、教師工作都有哪些特點？P368答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性（2）勞動的內容決定了教師工作的多面性（3）勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點（4）勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性7、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。P374答：（1）合作及民主的態(tài)度（2）仁慈、體諒（3）有忍耐心（4）興趣廣泛（5）和藹可親（6）公正無私（7）有幽默感（8）言行穩(wěn)定一致（9）有興趣研究學生問題（10）處事有伸縮性（11）了解學生、給予鼓勵（12）精通教學技術作用：1、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；2、會間接影響學生認知能力的發(fā)展；3、是學生人格和心理發(fā)展的需要。二、案例分析題（10分）案例：此案例可以從道德品質的形成上來分析。張明作為一個中學學生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結構的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統(tǒng)一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當?shù)赖抡J識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產生。三、論述題（前5題，每題10分；最后一題5分，共55分）1、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響P290答：受皮亞杰觀點影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說，是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。（一）前習俗水平。1.服從與懲罰的道德定向階段。2.相對于功利的道德定向階段。（二）習俗水平。1.好孩子的道德定向階段。2.維護權威或秩序的道德定向階段。（三）后習俗水平。1.社會契約道德的定向階段。2.普遍原則的道德定向階段。科爾伯格研究告訴我們，道德認識的發(fā)展具有階段性。因此，道德認識的培養(yǎng)就應該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施。2、聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質（參考教材P297）答：道德認識的掌握是一個復雜的過程，要根據(jù)道德知識與道德評價發(fā)民展特點有針對性地加以培養(yǎng)：①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進學生道德評價的發(fā)展能力的發(fā)展。3、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義P310-312答：教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學活動中所期待得到的學生學習結果。布盧姆的教學目標分類學有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。正提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。有效的教學要促進學生態(tài)度和情感發(fā)展，使學生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學習。加涅的教學目標分類被認為具有處方性。他還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。4、聯(lián)系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些教學能力？P384-387答：1.把握教學過程的能力。①了解學生學習準備的能力。②激發(fā)學習動機的能力。③組織教學內容的能力。④關注學生認知結構的能力。⑤調動學生參與學習活動的能力。⑥靈活運用教學方法的能力。2.教學監(jiān)控能力3.教學組織能力4.言語表達能力5.教學反思能力。5、論述影響教師威信形成的因素。P378-379答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位，教育行政機關和學校領導者對教師的態(tài)度以及學生家長對教師的態(tài)度。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。6、請您對本課程的教學方式、教學手段、教學資源、教師能力進行實質性的分析并提出建設性的改進意見?！督逃睦韺W》形考作業(yè)5答案一、選擇題1.教育心理學的研究對象是（C）A學習的心理規(guī)律B教學的心理規(guī)律C學與教的心理規(guī)律D學與教二者相互作用的心理規(guī)律2．根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認知發(fā)展處于（C）階段A感知覺運算階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段3．陳述性知識通常以（AC）方式來表征A命題B產生式C命題網絡D概念4．按照布盧姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是（C）A綜合B運用C評價D領會5．數(shù)學中學到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于（AD）A正遷移B近遷移C縱向遷移D逆向遷移6．加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（AC）A動作技能B分析技能C態(tài)度D綜合技能二、名詞解釋1、概念學習：就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。2、習得性無力感：習得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。3、習俗水平：該水平的特點是：個體能按照家庭、集體或國家的期望和要求去行事，認為這本身就是有價值的，而不大理會這些行為的直接后果。這時他們能夠從社會成員的角度來思考道德問題，了解、認識社會行為規(guī)范，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。4、教學反思能力：教學反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思揚長避短，創(chuàng)造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。四、簡答題1、程序性知識學習由哪幾個階段構成？答：它主要由三個階段構成:①陳述性階段;②程序化階段;③自動化階段.2、增強學生自我效能感的措施有哪些？答：（1）讓學生更多地體驗到成功（