家庭以外的環(huán)境與兒童發(fā)展

家庭以外的環(huán)境與兒童發(fā)展第一頁，共七十五頁，2022年，8月28日第二頁，共七十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)同伴關(guān)系與幼兒發(fā)展第三頁，共七十五頁，2022年，8月28日一、同伴互動的適應(yīng)性意義受動物行為學(xué)家的影響在資源稀少的情況下，同伴之間的沖突可協(xié)助幼兒以親社會（如分享）的行為方式來解決他們之間的沖突。5歲的幼兒之間充滿敵意的互動的意義。第四頁，共七十五頁，2022年，8月28日同伴是“地位相等”的或至少在目前能以相似的行為方式和水平互動的個體。混齡同伴的互動和混合性別的互動。第五頁，共七十五頁，2022年，8月28日（一）同齡互動、混齡互動與幼兒的社會適應(yīng)第六頁，共七十五頁，2022年，8月28日表現(xiàn)兒童接觸其他兒童的頻率從嬰兒期至兒童期中期呈穩(wěn)定增加的趨勢，而他們與成人同伴的接觸則逐漸減少。兒童與同齡同伴在一起的時間比與不同年齡同伴在一起的時間還要少。第七頁，共七十五頁，2022年，8月28日同齡同伴互動為幼兒提供了平等互動的機會。同齡的、具有相似地位的同伴互動時，同伴很少會使用具有批判性或指導(dǎo)性的語言，兒童也因此能有機會自由自在地嘗試各種新角色、新觀念和新行為，學(xué)到有關(guān)他們自己及別人的重要社會性知識。第八頁，共七十五頁，2022年，8月28日混齡互動，對兒童社會性與人格的發(fā)展有非常重要的意義。對年長兒童對年幼兒童第九頁，共七十五頁，2022年，8月28日同齡同伴互動與混齡互動的區(qū)別愛心和親社會行為常在混齡互動中發(fā)現(xiàn)，而平等的社會交往行為（如交談及互動性的游戲）及反社會行為（如攻擊）則較常在同齡同伴間發(fā)生。在混齡互動中，年長兒童控制互動，他們會調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)年幼同伴的能力。第十頁，共七十五頁，2022年，8月28日在孩子們進人小學(xué)后，他們逐漸了解了同齡互動和混齡互動各有不同的目標(biāo)，他們會根據(jù)自己所追求的目標(biāo)主動選擇與年長、年幼或同齡的同伴在一起。第十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日混齡互動可以彌補手足關(guān)系的不足。年幼兒童年長兒童獨生子女第十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）同性別互動、混合性別互動與兒童性別角色的社會適應(yīng)第十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日性別隔離的表現(xiàn)3歲起兒童就開始花費更多的時間與同性別的兒童玩耍。女孩在兩三歲時就比男孩表現(xiàn)出更大的性別隔離。但到5歲半時，男孩比女孩的性別隔離傾向更強第十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日性別隔離對兒童的性別行為方式有一定的促進作用：同性別的同伴會強化兒童的性別類型行為，他們的強化也比異性伙伴的強化更加有效；兒童也能從同性伙伴那里獲得更多的積極評價。第十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日混合性別的互動對兒童也有助益：在跨性別的互動中，兒童所表現(xiàn)出的性別差異減弱，這也有助于弱化過早、過度刻板的性別角色分化。第十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、同伴互動與兒童社會交往技能的發(fā)展第十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日同伴互動可促進兒童某些社會性和人際能力的發(fā)展，而這些社會性及人際能力很難在親子互動中獲得。第十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日哈洛恒河猴研究6個在德國集中營里嬰兒的故事第十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日總之，父母和同伴對兒童的社會性發(fā)展有不同的、獨特的、不可替代的作用。第二十頁，共七十五頁，2022年，8月28日三、同伴在幼兒發(fā)展中的角色第二十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日同伴團體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，如如何與同齡人交往、如何與領(lǐng)導(dǎo)者或統(tǒng)治者相處以及如何應(yīng)對敵視、攻擊和控制。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能。第二十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日（一）同伴的強化、示范及社會比較的過程第二十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日1．同伴具有強化作用同伴對幼兒性別類型化行為的強化兒童的其他社會性行為同樣會受到同伴的強化，如攻擊性行為。同伴給兒童的強化常常是微妙而無意識的。第二十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日2．同伴具有示范作用同伴還會作為一個榜樣對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。幫助克服恐懼情緒反應(yīng)和社會互動也會受到同伴的影響。告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。第二十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日3．同伴還是兒童社會比較的對象兒童將自己的行為和成就與同伴進行比較之后，就可能會更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。第二十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）同伴作為教師的角色第二十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日猶如合作學(xué)習(xí)一樣，同伴能成為學(xué)校課程學(xué)習(xí)的教師。被指導(dǎo)者指導(dǎo)者第二十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日四、友誼對幼兒發(fā)展的影響第二十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日（一）朋友是社會能力的促進者有一個擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎的或不善交往的兒童改善他們在同伴中的地位。第三十頁，共七十五頁，2022年，8月28日有朋友在場時，兒童就更可能對新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)，這說明友誼能給幼兒提供情緒上的安全感。這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時更勇敢，而且也會讓他感到任何壓力，如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，都是可以承擔(dān)的。（二）朋友為兒童提供安全感和社會支持第三十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日（三）友誼促進角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時，雙方都會更努力地去解釋他們各自的觀點，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。友誼為朋友間沖突的解決提供了動力。朋友間的意見不合會促進兒童角色采擇能力的發(fā)展。第三十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日（四）友誼促進親社會行為的發(fā)展雖然所有年齡的親密友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其親密性及相互性從兒童中期到青年期才開始逐漸增強。童年期的這種同性同伴間強烈而親密的關(guān)系，有利于發(fā)展成人間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾。第三十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)電視對幼兒發(fā)展的影響第三十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日表現(xiàn)兒童在嬰兒時期就開始看電視。6個月已注意到由電視發(fā)出的刺激變化。兩到兩歲半時，兒童開始能連續(xù)地注視電視節(jié)目，好像已意識到電視里描繪的人或事。四五歲時，兒童每天看電視的時間延長到兩小時左右。第三十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日一、電視的消極影響第三十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日媒體暴力的影響刻板印象的產(chǎn)生第三十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日（一）媒體暴力的影響第三十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日1.雖然一些社會心理學(xué)家認(rèn)為，媒體暴力可以通過提供一些幻想的影視材料，使人的潛在的攻擊傾向得以宣泄，以減少攻擊沖動的發(fā)生。但社會學(xué)習(xí)論者，媒體暴力會增強收看電視的兒童的攻擊或反社會傾向。第三十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日第一，兒童情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)。第二，電視上的攻擊人物可能會扮演著攻擊楷模的角色，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動作，尤其是當(dāng)電視上的主人公的暴力行為受到社會認(rèn)可時。第四十頁，共七十五頁，2022年，8月28日2.媒體暴力還會降低兒童對暴力事件的敏感性。觸媒體暴力會減弱兒童對以后攻擊事件的情緒反應(yīng)強度，甚至也可能使他們覺得攻擊行動是日常生活的一部分，沒有必要加以理會。第四十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日父母應(yīng)該怎樣應(yīng)對？一系列對策無論電視節(jié)目的內(nèi)容是什么，兒童看電視的時間都應(yīng)該受到控制，因為看電視減少了兒童從事其他有益活動的時間，比如閱讀、與朋友玩耍、發(fā)展興趣和愛好等。第四十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）電視是社會刻板印象的來源第四十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日在幼兒的生活中，幼兒很少有機會接觸警察、律師、教師、不同種族的人以及老年人，他們對這些人概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。孩子的性別角色的刻板印象也受電視節(jié)目影響。第四十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日（三）兒童對廣告信息的反應(yīng)第四十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日兒童電視節(jié)目中充斥了與兒童產(chǎn)品有關(guān)的廣告，可能會誤導(dǎo)孩子，并造成和成人的沖突。第四十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日廣告除了會造成家人之間的摩擦外，它對兒童的社會能力和同伴關(guān)系也會有間接的影響。第四十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日（四）電視對親子互動的影響第四十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日電視的出現(xiàn)使得父母與子女從事其他休閑活動，如游戲及全家人出外旅游的時間減少了。第四十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日但也有人持相反的觀點，他們認(rèn)為，電視并未破壞兒童家庭生活的品質(zhì)，是兒童的家庭生活品質(zhì)影響了兒童收看電視的習(xí)慣對于生活品質(zhì)差的家庭，這更可能會是一個惡性循環(huán)第五十頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、電視的積極影響第五十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日（一）電視媒體與兒童的認(rèn)知發(fā)展第五十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日電視臺所播出的節(jié)目可以用來補充兒童日常的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第五十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日也有人認(rèn)為教育性節(jié)目是一種單向的媒體，學(xué)生常是信息的被動接收者而非主動的處理者。第五十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）電視媒體與兒童的社會性發(fā)展第五十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日與社會交往和親社會行為有關(guān)的電視節(jié)目可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。第五十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)對幼兒發(fā)展的影響第五十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日一、幼兒園結(jié)構(gòu)性課程對幼兒發(fā)展的影響第五十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日很多人認(rèn)為，教育機構(gòu)能促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。通過對一般知識的教學(xué)，以及對處理不同信息時使用的規(guī)則、原則、策略和問題解決技巧的訓(xùn)練，以及對集中注意力的訓(xùn)練和對抽象概念的理解能力的訓(xùn)練等，幼兒園結(jié)構(gòu)性課程能促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。第五十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日另外，接受幼兒園結(jié)構(gòu)性課程的幼兒，比留在家里的兒童更早就具有一些社會技巧，特別是當(dāng)他們的活動受到幼兒園或托兒中心的教師的密切關(guān)注時更是如此。第六十頁，共七十五頁，2022年，8月28日反對沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動中完成自己的社會化過程。第六十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、幼兒園教師對幼兒發(fā)展的影響第六十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日教師是幼兒家庭成員以外的第一個在他們的生命中扮演重，要角色的成人。第六十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日（一）教師期望的影響第六十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日羅森塔爾提出皮格瑪麗翁效應(yīng)或期望效應(yīng)：教師對孩子的發(fā)展?fàn)顩r會形成不同的印象，這些印象形成了教師對幼兒的期望。這會影響幼兒對自己的看法和評價，進而影響幼兒的發(fā)展。第六十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日一般而言，教師會給高期望的學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性的資料，要求他們有更好的表現(xiàn)。當(dāng)這些學(xué)生能正確回答問題、完成任務(wù)時，也會得到教師更多的贊賞（這可能會使他們認(rèn)為自己有好的能力）。當(dāng)教師賦予高期望的學(xué)生未能達到教師的要求時，教師會再重復(fù)一遍問題，讓他們能有機會做正確的回答。第六十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日相反的，那些被教師賦予較低期望的學(xué)生不太有機會接觸挑戰(zhàn)，或做一些能表現(xiàn)他們能力的“工作”。當(dāng)他們做得不夠好時，也更可能受到教師的責(zé)難與忽視——這種經(jīng)歷會使他們認(rèn)為自己的能力不強，進而破壞他們想要有所成就的動機。第六十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日幼兒園或?qū)W校中，教師的期望及與這種期望有關(guān)的師生互動模式會強化、維持兒童已有的良好的或是一般的或是較差的表現(xiàn)。第六十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日正確方法：聰明的教師會使用這種知識使班級內(nèi)每個兒童都能“發(fā)揮其最大的潛能”。這些教師可能采用的方法有：設(shè)置兒童能達到的教育或發(fā)展目標(biāo)；與兒童溝通這些正面的期望；只要兒童能接近或達到一個小的學(xué)業(yè)或發(fā)展目標(biāo)，就贊賞其所表現(xiàn)出來的能力。第六十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）教師評價的影響第七十頁，共七十五頁，2022年，8月28日教師對兒童合宜或不合宜的行為的反應(yīng)或評價，會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接地影響兒童的同伴關(guān)系。研究第七十一