《為中華之崛起而讀書》說課件

《為中華之崛起而讀書》說課稿王麗一、說教材二、說教學(xué)目標

三、說設(shè)計理念四、說教法學(xué)法五、說教學(xué)過程六、說板書設(shè)計尊敬的各位評委各位老師：我說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第25課《為中華之崛起而讀書》的第二課時。

我說課的主要內(nèi)容為以下六部分：一說教材《為中華之崛起而讀書》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）第七冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

二

教學(xué)目標

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，我制定以下目標，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學(xué)生能抓重點詞句、發(fā)揮想象，揣摩人物內(nèi)心世界，深入體會文章內(nèi)容。過程與方法：學(xué)生通過展開想象、情感渲染等方式理解課文內(nèi)容，并通過多種形式的讀幫助學(xué)生深入體會人物思想感情.情感態(tài)度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。教學(xué)中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學(xué)重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學(xué)的一個難點。三設(shè)計理念這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平事跡了解的比較少。在這種情況下，我指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料，為學(xué)好課文做好準備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文語言的形象、意境、情感、道理、神韻。教學(xué)時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學(xué)生通過朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學(xué)生探究并體驗，再補充有關(guān)的課外資料，激發(fā)學(xué)生作為中國人深藏于心的愛國情感。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由想象，談體會，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。四說教法學(xué)法“教有多法，但無定法?！痹诒菊n中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。五教學(xué)過程學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經(jīng)過一番琢磨，我發(fā)現(xiàn)在這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學(xué)只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。

；我抓住伯父所說“中華不振”！

設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一、聚焦“中華不振”第二、感受“中華不振”第三、立志“為中華崛起而讀書”第四、激發(fā)立志，情感升華第五、拓展學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究。第一、通過激情導(dǎo)入，聚焦“中華不振”教師激情導(dǎo)入：從我國改革開放以來，取得的舉世矚目的成就，談起。我這樣讓學(xué)生走進課堂。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生很自然想到“為什么周恩來要立志為中華之崛起而讀書？”這個問題就是我們這節(jié)課要解決的問題。學(xué)生的思想馬上聚焦到“中華不振”。引起學(xué)生思考，學(xué)生探究之心馬上被調(diào)動起來。學(xué)生自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

第二、感悟“中華不振”。先讓學(xué)生自己讀書，邊讀邊體會“中華不振”，然后交流讀書的體會，感悟。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)之下發(fā)現(xiàn)第一次是伯父提到“中華不振”，而第二次是他真正體會到“中華不振”的含義。重點讀7、8自然段，感悟“中華不振”。這一部分是課文的重點，細讀品味,落實思維、語言、聽說讀寫訓(xùn)練。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并相互交流、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，從而體會周恩來思想變化的過程，再補充百年前的中國的課外資料和周恩來的資料，激發(fā)學(xué)生作為中國人深藏于心的愛國情感。1、讀中思。要讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，本段內(nèi)容是課文重點內(nèi)容，是周恩來真正體會到中華不振的直接原因，要放手讓學(xué)生自主思考，然后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。25.為中華之崛起而讀書

周恩來(1898—1976)偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一。建造樓房強占租界圈占土地帝國主義軍隊進入中國橫行霸道為所欲為上海的租界燈紅酒綠冷清的街道破舊不堪

他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是在外國人的租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

“沒事可不要到那個地方去玩啊!”“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!”“中華不振啊!”華人與狗不準入內(nèi)

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻攔，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權(quán)利?！痹S多中國人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復(fù)“不準備給予中國人這項權(quán)利?！睕]有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內(nèi)！”思考？

少年的周恩來，他經(jīng)常獨自沉思。他可能在想什么呢？

好哇！為中華之崛起！有志者當效周生??！為中華之崛起而讀書

今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！————梁啟超為中華之騰飛而讀書作業(yè)超市

1、如何為自己讀書志向而努力？2、你想對中國人說什么？想對帝國主義者說什么？任選其一，用你手中的筆寫出你最想說的話。2、讀中品，讀中議，體會文中人物的思想感情。教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，談體會，談疑問，談感悟，讓學(xué)生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓(xùn)斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。有感情地朗讀體會，品味語言，這一段教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。3、拓展資料。通過資料的展示和閱讀讓學(xué)生更加全面地了解當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略，外國人在中國橫行霸道，中國人備受欺凌的社會現(xiàn)實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。４、想想說說。在教學(xué)第二部分時，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導(dǎo)火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標，教學(xué)時讓學(xué)生一邊讀一邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？再讓學(xué)生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料,體會當時我國貧窮落后遭受帝國主義的強侵略的社會現(xiàn)實,更深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。第三、立志“為中華崛起而讀書”先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子，“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么？”“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言”，到周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”這樣學(xué)生可以體會到周恩來絕不是當于一時的沖動，而是在此之前經(jīng)過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會動搖。抓住重點語句和結(jié)合周恩來看到“中華不振”的現(xiàn)實和他在修身課上鏗鏘有力的話語內(nèi)容。讓學(xué)生推想一下周恩來一個人在沉思什么，還讓學(xué)生回答讀書的有什么不同。有為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書、都是為了滿足自已生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來，在這樣的對比中，使學(xué)生感受到少年周來的博大胸懷和遠大抱負。我用圖片簡略地介紹了周恩來總理為中華振興所做的貢獻。從而讓學(xué)生深深體會：“為中華之崛起而讀書”不是空談，不是口號，說說而已。周恩來是這樣說的，更是這樣做的。這是周恩來年少時的抱負，是他一生追求的信念，更是終生為之奮斗的目標。既利于學(xué)生在頭腦中與周恩來產(chǎn)生相同的情感體驗，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表達能力。由于學(xué)生有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學(xué)科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四、激發(fā)立志，情感升華本課的人文性特點很突出，以周恩來的成長立志為樣本來激發(fā)學(xué)生立志，讓學(xué)生們了解周恩來在立下了遠大志向后，通過奮斗，成為了深受人民愛戴的總理。以此引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起。為了讓學(xué)生明白他們立志的重要性，我又引出了梁啟超的《少年中國說》中的詩句，讓孩子們明白少年是未來國家發(fā)展的重要力量，他們的發(fā)展將決定未來國家的發(fā)展，以此激發(fā)孩子們立下為中華繁榮富強而讀書的志向，從而使孩子們的情感得到升華。第五、拓展學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究。在這節(jié)課我布置了兩項作業(yè)，學(xué)生可以二選一。1、讀書與成長有什么關(guān)系？2、你想對中國人說什么？想對帝國主義者說什么？任選其一，用