《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂問題研究5000字（論文）》

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1958核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂的研究 113905關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂 132612引言 125249一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建意義與構(gòu)建原則 11148（一）構(gòu)建意義 126472（二）構(gòu)建原則 29117二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂方法 317602（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視生成性資源開發(fā)利用 34599（二）營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂交流 417051（三）合理規(guī)劃，有效分配課堂時間 610586三、結(jié)語 71739參考文獻(xiàn) 7摘要：數(shù)學(xué)是我國教育當(dāng)中基礎(chǔ)性學(xué)科，也是非常重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科亟需思考的問題。本文首先梳理了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義，然后總結(jié)了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂建設(shè)對策，并對今后的相關(guān)研究進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂引言現(xiàn)在社會下，我們都很重注學(xué)生的核心素養(yǎng)，所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括思維、邏輯、想象力以及計算能力等各個方面的問題。但在數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然提出了十個關(guān)鍵詞，但并不完全等同于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。由此可見，我國還沒有對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義以及組成要素下一個明確的定義。但不能否認(rèn)，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所起到的作用是可以幫助學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)這門科目的知識，中間起過渡的作用，教師在授課的過程中，不能僅僅是就題講題，僅僅是完成一節(jié)課的任務(wù)，還應(yīng)該要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度，探討如何在小學(xué)低年級建立一個有趣的數(shù)學(xué)課堂。一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建意義與構(gòu)建原則（一）構(gòu)建意義1.有利于形成良好的課堂氣氛師生之間積極交流能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，通過優(yōu)質(zhì)的交流溝通，充分利用好生成性資源，可以讓課堂上的大多數(shù)學(xué)生都會被這種互動氛圍所感染，進(jìn)而自覺主動的參與到課堂教學(xué)中。所以積極構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂，將有利于形成良好的課堂氣氛，并促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法的理解。2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法掌握數(shù)學(xué)知識的能力。在思維沖突的過程中，學(xué)生可以糾正思維中的誤解并更好地了解所學(xué)知識。而教師則可以憑借著師生之間的積極互動，而讓課堂上的同學(xué)們將該數(shù)學(xué)知識進(jìn)行細(xì)化，并使學(xué)生們能夠更全面地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。但是對于大部分學(xué)生都已經(jīng)清楚的知識點(diǎn)，當(dāng)部分同學(xué)尚不理解時，教師也可以通過開展趣味活動借助生生互動的形式促進(jìn)班級學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握。3.有助于加強(qiáng)認(rèn)知水平的發(fā)展兒童的認(rèn)知是一個過程，故而，趣味課堂的構(gòu)建也正如所述，當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生在課堂教學(xué)中因?yàn)榘l(fā)散性思維出現(xiàn)了生成性資源，教師可以按照學(xué)生的本質(zhì)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來利用生成性資源去刺激學(xué)生在課堂上的積極性，并幫助學(xué)生在課堂上保持積極的情緒狀態(tài)，而這一措施，將有助于小學(xué)對數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。（二）構(gòu)建原則1.合理利用生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問后沒有得到心中的預(yù)期回答時，合理利用這些生成性資源，并借助相關(guān)的教具可以很好的引導(dǎo)學(xué)生思維能力。例如在一年級上冊的《小明的一天》一課中，練習(xí)過程中做一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上標(biāo)出整時半時，請代表上來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，下面的同學(xué)播出時間。在這段教學(xué)實(shí)踐中低年級小學(xué)生不僅鞏固了知識，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識。2.鼓勵學(xué)生探究求異，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維邏輯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知，還要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考，通過互相討論、合作探究等方法，共同解決課前自學(xué)中未能理解的問題，促使他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。學(xué)生的思維能力只有在的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動激活起來。相當(dāng)一部分學(xué)生往往只習(xí)慣于從左到右地運(yùn)用公式和常規(guī)的正向思考，一旦“正道’受阻時。就顯得一籌莫展，所以在趣味課堂構(gòu)建中，注意經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行逆向思考的訓(xùn)練，克服思維定式的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性的思縋方向完全相反的思索。墨守成規(guī)的生搬硬套是完成不了的，也正是如此，數(shù)學(xué)思維才有助于開發(fā)學(xué)生的大腦，激發(fā)潛能，提高和加強(qiáng)中學(xué)生的邏輯思維能力。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味課堂方法（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視生成性資源開發(fā)利用1.設(shè)置糾錯活動，拉近師生之間距離在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師居于主導(dǎo)地位，因此在趣味課堂需要得到改變，教師要由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《加與減》出現(xiàn)錯誤資源時，教師可以與學(xué)生合作探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。師：剛才有同學(xué)說，3+5-4=6，那么為了驗(yàn)證它是否是正確的，請大家跟我算一下。師：公交車上本來有3個人，第一站上來5人，第二站又下去四個人，問現(xiàn)在公交車上有幾個人?通過師生共同合作，學(xué)生對于加與減會有更好地理解，數(shù)學(xué)教學(xué)效率也得到了很好的保證。除了上課準(zhǔn)備，上課授課和課后反思外，完整的數(shù)學(xué)課也非常重要，而這也是本次調(diào)查中經(jīng)常被忽略的一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮課堂上對學(xué)生的提問，借助尋求響應(yīng)的方法，將教學(xué)資源啟動并開發(fā)。因此，本文認(rèn)為小學(xué)低年級教師可以嘗試從課程目標(biāo)開始，并在課程開始之前專注于重要和困難的內(nèi)容，通過不斷提升教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)自身的教育素養(yǎng)，由此創(chuàng)建出一系列循序漸進(jìn)的問題。2.轉(zhuǎn)換解題思路，啟發(fā)學(xué)生一題多解在實(shí)際教學(xué)過程中，我們觀察到小學(xué)生在數(shù)學(xué)解答上普遍存在解題方法固化、單一化的問題，而且學(xué)生也僅滿足于一種解題模式。為了解決這個問題，教師可以通過解決多個問題來打破學(xué)生的思維障礙，在趣味課堂教學(xué)中，教師也需要抓住時機(jī)對其進(jìn)行開發(fā)，而其結(jié)果，可以從而促使學(xué)生多角度思考，消除定勢思維，加強(qiáng)知識點(diǎn)的前后銜接，使學(xué)生更全面地吸收掌握知識。如：①探索數(shù)學(xué)史上的著名問題，將一些國內(nèi)外數(shù)學(xué)史上的著名問題合理地安排在數(shù)學(xué)課上，并讓學(xué)生做相應(yīng)的題型，可以拓寬思維，豐富知識，提高思維敏捷性。例如，高斯8歲時所做的問題“1+2+3+4+5+……+100”，以及著名的“韓信點(diǎn)兵”等，都能吸引和激發(fā)學(xué)生的思維，開闊他們的視野；②做數(shù)學(xué)趣題，數(shù)學(xué)趣題與課堂上講的數(shù)學(xué)題不同，比如，一只青蛙掉在井里，它想爬出來，可是，它白天爬5米，晚上卻滑下了3米，5天后它終于爬到了井口，這口井有多深？這些問題看似很簡單，但學(xué)生在解決問題的過程中往往沒有全面思考。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)律，讓學(xué)生更加深入地理解知識。（二）營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂交流1.教學(xué)情境鏈接實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生大膽猜測在趣味課堂教學(xué)活動中，難免會有一些“意外”的情景與最初備課時的“預(yù)設(shè)”產(chǎn)生一定的沖突。部分教師或許會認(rèn)為這些“意外”的發(fā)生打亂了自己的教學(xué)節(jié)奏，殊不知其實(shí)這種“意外”有時倘若運(yùn)用的好。一般而言，數(shù)學(xué)問題源自于生活又作用于生活，在授課的過程中為了能夠避免前文提及因?yàn)椤耙馔狻卑l(fā)生，其實(shí)可以在大量的教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在二次備課時就將部分問題向著貼近生活的方向靠近，從而縮短數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)學(xué)生的思維。而當(dāng)有些教學(xué)事故在預(yù)設(shè)以及備課中無法預(yù)料時，在課堂上對之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行一定的調(diào)整，為學(xué)生進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，就需要教師打破課堂教學(xué)的原有局限，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相溝通。一方面，這樣可以降低“意外”發(fā)生后的冷處理，轉(zhuǎn)而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識；另一方面，有利于學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)問題，化抽象為具體，提出有價值的數(shù)學(xué)問題。如下面教學(xué)案例，就來源于學(xué)生的實(shí)際生活：師：九月里讓我們最快樂的節(jié)日，應(yīng)該就是我們的校園農(nóng)場收獲節(jié)了。今年菜園里的紅薯獲得了大豐收，這小小的紅薯也警示著我們做人的道理。在收獲節(jié)中有沒有需要我們解決的問題呢？你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？PPT出示圖片：師：下面就讓我們用所學(xué)解決一下生活中出現(xiàn)的問題，我們看一下，過了收獲節(jié)，下一個較隆重的節(jié)日是什么？生：國慶節(jié)。師：又是一個舉國歡騰的節(jié)日，是我們偉大祖國的生日，笑笑同學(xué)遇到了哪些問題呢？來讀一下。上述的課堂實(shí)錄中，教師將數(shù)學(xué)問題巧妙地與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合。在成功引起學(xué)生對于探究學(xué)習(xí)的欲望后，通過教學(xué)資源的合理開發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生圍繞所發(fā)現(xiàn)的問題積極思考，通過假設(shè)、推理、小組討論等等找到解決問題的方法。雖然本次的案例較為簡單，但是在今后類似的場合下，其實(shí)也可以通過這種措施來開發(fā)生成性資源，促使學(xué)生對疑難問題應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)探究的正確進(jìn)行，努力做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就比如本次的鞏固環(huán)節(jié)，教師引入了下一個即將到來的節(jié)日——國慶節(jié)，將學(xué)生再次帶入國慶的歡樂中，進(jìn)而引出同學(xué)的難題，整個課堂環(huán)節(jié)流暢自然，同時富有生活氣息，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下積極融入課堂中。由此可見，趣味課堂中教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)置，能夠在數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活之間建構(gòu)橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。2.運(yùn)用語言和非語言手段，營造和諧氛圍教師在開發(fā)有趣的課堂中起主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)態(tài)度容易對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的起影響。因此在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用自身的語言和非語言手段，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，親和民主、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言能夠吸引學(xué)生的注意力；另一方面，親切的面部表情、適當(dāng)?shù)纳碜苏Z言可以減輕師生間的隔閡。總而言之，教師應(yīng)盡可能表現(xiàn)出親和力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，這是營造和諧課堂氛圍的重要手段。下表某教師的教學(xué)語言，就充分體現(xiàn)了自身的親和力：（1）謝謝你孩子，我把你說的寫上來。（2）所以說，這是一個百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，是這樣嗎？好。謝謝你?。?）這回我們可以把這個問題弄明白了，是吧？孩子們，剛才臺上的同學(xué)講的精彩，臺下的同學(xué)聽的認(rèn)真，甚至有幾個同學(xué)能夠補(bǔ)充意見，我覺得大家太棒了。（4）謝謝孩子們，我剛才還搜集到一個學(xué)習(xí)單，請同學(xué)們看，這個方法和你們的不太一樣？誰能說說？結(jié)果也不一樣，這是怎么回事？你說說。由上表整理的語言對話可知，教師的教學(xué)語言對于拉近師生距離具有重要作用。首先，教師對學(xué)生的稱呼以“孩子們”來代替“同學(xué)們”，表現(xiàn)出了教師身份的多重性，身份上的轉(zhuǎn)換自然可以消除學(xué)生與教師之間的隔閡。其次，在學(xué)生回答后，無論答對與否，老師都會感謝學(xué)生，這樣不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以大大提高學(xué)生的成就感。3.權(quán)力下放，營造自主探究的氛圍核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)趣味課堂開發(fā)過程中，教師要想營造適合學(xué)生交流的課堂氛圍，必須以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)權(quán)力的下放，將課堂歸還給學(xué)生。首先，要擺脫以教師為中心的觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的權(quán)利。其次，尊重每個學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“灌輸”到民主對話，要在數(shù)額學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)“關(guān)注差異”卻很難，建議采用“驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計”實(shí)現(xiàn)關(guān)注差異的有效落實(shí)，作為一種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，它可以為學(xué)生提供思考和解決問題的情境，能以任務(wù)的完成來呈現(xiàn)學(xué)生具有差異性的學(xué)習(xí)過程，從而改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)課堂民主。（三）合理規(guī)劃，有效分配課堂時間據(jù)黃麗輝的相關(guān)研究表明：在45分鐘的課堂上，學(xué)生的身心狀態(tài)是有規(guī)律的，上課后的5到20分鐘是教學(xué)效率最高的黃金時段，此時學(xué)生大腦處于興奮活躍狀態(tài)，注意力高度集中。因此根據(jù)這一特點(diǎn)，本文認(rèn)為教師可以在趣味課堂構(gòu)建時，依據(jù)當(dāng)時學(xué)生的狀態(tài)以及課堂氛圍詳細(xì)安排出教師講授、師生互動、學(xué)生自我提升的具體時刻及時長，在今后的教學(xué)內(nèi)容中，嚴(yán)格控制課堂的每一分鐘，提高教學(xué)時間的利用率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時間的有效性，最大限度地減少無計劃、不受控制、無意義的時間。當(dāng)然，對于以上的建議太過于理論化，其在實(shí)踐的過程中需要年輕的教師通過大量的實(shí)戰(zhàn)累計才可以完成，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我時間管理意識，是許多教育工作者們需要不斷進(jìn)步的地方。三、結(jié)語總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程設(shè)計引起高度的關(guān)注，不僅需要將學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識的教授給學(xué)生，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生