2022年語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)探析

語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)探析【提要】學校語文作文教學是培育同學想象力和表述力量、熟悉世界和熟悉自我的重要過程。但當前的學校作文教學實踐過于刻板化、程式化、應試化，忽視了對同學想象力的培育。因此本文以學校語文作文教學中同學想象力的培育為討論對象，深化分析學校生想象力培育對于寫作的重要性，結(jié)合當前教學問題提出學校生想象力培育的策略。

【關(guān)鍵詞】學校語文；作文教學；想象力

學校作文教學是學校學段語文學習的重要內(nèi)容，能充分體現(xiàn)同學語文核心素養(yǎng)，關(guān)心同學進展思維想象力量和語言表達力量。想象力對同學寫作力量提高的關(guān)心是不行估量的，同學只有發(fā)揮想象力并應用于寫作，才不會可怕寫作，視寫作為洪水猛獸。學校生思維活躍度高，老師的正確引導可以優(yōu)化同學的想象力和制造性思維；同時同學把想象力運用到寫作中，可以更好地拓展寫作思路，激發(fā)寫作欲望，培育寫作愛好，從而提高語文核心素養(yǎng)。

一、學校語文作文教學中同學想象力培育過程存在的問題

（一）老師的教學模式趨于傳統(tǒng)

學校生思維靈敏，活潑好動，老師應當對其進行正確引導，讓他們把敏捷的思維想象運用到作文寫作中，培育他們的想象力和表述力量。但當前的學校作文教學過于枯燥化、刻板化、程式化、應試化，老師多運用灌輸式、填鴨式教學手段進行寫作教學，導致老師帶領的寫作訓練和同學的心理力量進展不同步。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是在教學內(nèi)容上，多向同學傳授寫作理論和寫作學問，將作文的寫作思路和寫作框架固定化，限制同學創(chuàng)作的深廣度，同時也禁錮了同學的想象思維；二是老師對作文教學的教學方法過于單一，導致寫作課堂枯燥無趣，同學對寫作提不起愛好，同學的想象力得不到發(fā)揮，無法應用于寫作，最終導致同學的寫作水平也無法提高。

（二）同學缺少必要的課外閱讀

學校生的語文學習還在啟蒙階段，對學問的儲備不足，限制了同學想象力的發(fā)揮，他們很難查找到寫作思路。同學閱讀量有限，沒有大量的閱讀基礎，沒有作文素材，不能順當?shù)剡M行作文構(gòu)思，面對寫作題目沒有學問儲備，絞盡腦汁也寫不出任何東西，長此以往，只會越來越可怕寫作。同學的想象力量得不到訓練和提高，寫作只會越來越困難，這也就是同學每次為了完成寫作任務，總會消失抄襲或湊字數(shù)行為的緣由。

（三）同學缺乏社會實踐閱歷

現(xiàn)在的孩子都是家里的珍寶，在家長的過分寵愛中，孩子沒有豐富的生活經(jīng)受做基礎，面對作文題目也就沒有發(fā)揮想象的空間，對家庭和學校外的環(huán)境沒有靈感，不能對作文框架進行構(gòu)思，也就寫不出好的作文。同學缺乏社會實踐，不能將自己設身處地地置身于寫作情境中，不能與作文主題共情，因此絞盡腦汁也寫不出任何內(nèi)容，慢慢失去了寫作愛好。

（四）同學想象力不能應用于寫作

學校生階段是想象力最為豐富的階段，他們對事物有著天馬行空般的想象，但由于老師沒有順勢對他們的思維進行正確的引導，沒有將作文主題進一步發(fā)散，啟發(fā)同學進一步思索，同學無法對作文題目產(chǎn)生聯(lián)想，對事物的想象只停留在想象階段。加之同學的文字積累有限，缺少肯定的文字表述力量，這樣的作文題目反而限制了他們的想象，禁錮了同學的思想。

（五）老師對作文的評價方式單一

當前的教學實踐對同學的作文評價是以老師評價和分數(shù)評價為主，這種評價方式過于武斷和肯定。同學的想象力和自主創(chuàng)作是不能僅通過分數(shù)來評價的。特殊是學校階段，同學對作文有自己的主觀意識，他們在作文中表達自己對這個世界的看法，布滿對自己的創(chuàng)作的期盼感。在這種狀況下，假如單純地站在老師角度對作文進行評價，將同學的作文進行比較，同時從立意、文面和文筆等方面給同學的作品一個單一的冷冰冰的分數(shù)，加之寥寥幾筆的“連續(xù)努力”的評語，只會打消同學的創(chuàng)作熱忱，固化同學對作文的創(chuàng)作思路，不利于同學創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。

二、學校語文作文教學中同學想象力培育的策略

（一）老師改進教學模式

1.對同學進行啟發(fā)式引導，激發(fā)同學產(chǎn)生靈感老師針對賜予的作文題目，對同學進行啟發(fā)式引導，通過這種延長思索，關(guān)心同學查找寫作靈感。值得留意的是，老師的啟發(fā)式引導應當貫穿于老師的整個教學實踐，而不是僅在作文教學中進行。日常的思維訓練關(guān)心同學養(yǎng)成想象和聯(lián)想的習慣，使同學在寫作時順當?shù)禺a(chǎn)生聯(lián)想和想象。2.通過溝通關(guān)心同學開拓思維學校生思維活躍，共享靈感可以促使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)作思路。溝通溝通是關(guān)心同學打開思維、激發(fā)靈感的有效途徑。在進行作文寫作之前，老師要盡可能多地讓同學進行小組爭論，通過同學間的溝通給同學供應靈感。同時也要重視師生間的溝通，在寫作前老師可以讓同學們進行小組爭論，同時觀看各個組的溝通狀況，樂觀地為同學進行問題點撥，啟發(fā)同學進一步思索。老師要拉近與同學之間的距離，了解同學狀況，通過溝通啟發(fā)同學，關(guān)心同學拓展思維，發(fā)揮想象力，從而提高同學的習作水平。

（二）加強同學的課外閱讀量

作文寫作需要同學大量的課外積累，同學只有大量的閱讀儲備，才可以在寫作時激發(fā)想象力，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。學校生的年齡階段打算了他們對新事物會產(chǎn)生奇怪???感、新穎感，老師一方面可以在教室內(nèi)設置讀書角，請同學們共享自己最喜愛的圖書，保證圖書更新的頻率，定期讓同學共享自己的讀書感受；另一方面可以在講課時穿插一些自己讀過的兒童讀物的片段，共享自己的讀書感受，激發(fā)同學的閱讀愛好，培育同學的閱讀愛好，為同學的寫作打好基礎。

（三）豐富同學的社會實踐閱歷

社會實踐是同學最好的寫作素材，老師在寫作前可以要求同學們進行寫作前的預備，使同學在作文創(chuàng)作中融入自己的真實感受，這樣既能積累生活素材，又能提高同學的想象力量，避開作文內(nèi)容空洞生硬。老師通過進行社會實踐熬煉，增加同學的生活閱歷，同時指導同學聯(lián)系社會實踐閱歷綻開想象，使同學的作文寫作向好的方向進展。

（四）培育同學的觀看習慣

學校生的想象不能離開生活實際而憑空消失，因此觀看力量的提高是同學想象力提高的基礎。老師要盡可能多地在寫作之前給同學布置觀看訓練的內(nèi)容，同時留意培育同學的觀看愛好，讓同學用文字描繪情景，關(guān)心同學加強文字表述力量。通過類似的這種觀看訓練，培育同學的觀看愛好，提高同學的觀看力量，進一步激發(fā)同學的想象力，最終提高同學的寫作水平。

（五）采納同學互評的評價方法

每個學校生看待世界的視角都是值得老師珍視的，不同的同學對同一個作文題目總有自己獨到的見解，“溝通和共享”可以關(guān)心同學擴寬自己的視角，促進同學想象力量的提高。在對同學作文進行評價時，老師可以讓同學們隨機交換作文，進行寫作評價，變分數(shù)評價為優(yōu)缺點評價，讓同學們一一列舉自己拿到的作文的優(yōu)缺點，同時提出改進方案，共享自己對這篇作文的理解，同時讓同學與作文的進一步溝通，最終達成心理相容。老師可以通過同學互評的方式激發(fā)同學的想象力，拓寬同學的認知角度，促進同學寫作水平的提高。