數(shù)學(xué)教育研究與寫(xiě)作

數(shù)學(xué)教育研究與論文寫(xiě)作王光明一、常識(shí)知識(shí)二、研究方法三、寫(xiě)作注意事項(xiàng)一、常識(shí)取樣

⑴簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本；⑵分層隨機(jī)取樣法。是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類(lèi)型（統(tǒng)計(jì)上稱(chēng)為層）再根據(jù)類(lèi)型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），確定從各類(lèi)型中抽取樣本的數(shù)量；⑶等距隨機(jī)取樣法。是根據(jù)事先已有的總體中各個(gè)體的排列編號(hào)，用總體N除以樣本容量n，求得抽樣間隔，隨機(jī)抽取樣本；⑷整群隨機(jī)取樣法。又稱(chēng)團(tuán)體小組取樣，是先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成許多群（小組），然后按隨機(jī)原則從這些群中抽取若干群作為樣本；⑸多段隨機(jī)取樣法。又稱(chēng)系統(tǒng)取樣、階段取樣。是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成若干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類(lèi)推，在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原則抽取樣本?？傮w與樣本數(shù)關(guān)系總體與樣本.doc研究信度與研究效度研究的信度是指研究所得的事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。通常，研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性。研究的效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍適用到樣本來(lái)自的總體和到其它的總體中的程度，以及可被概括化和適應(yīng)于其它研究條件和情景的程度，即研究結(jié)果和變量條件、時(shí)間及背景的代表性和普遍適用性。研究信度與研究效度的關(guān)系信度與效度是任何一種教育科學(xué)研究的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信度是研究結(jié)果所顯示的一致性、穩(wěn)定性程度，一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過(guò)程由誰(shuí)來(lái)操作，或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。效度是研究結(jié)果符合客觀(guān)實(shí)際的程度，一個(gè)有效度的研究程序，不僅能明確地回答研究的問(wèn)題，而且能保證研究結(jié)果在一定規(guī)模的領(lǐng)域中推廣。信度和效度是一項(xiàng)教育科學(xué)研究活動(dòng)和研究結(jié)果具有科學(xué)價(jià)值和意義的條件，是教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)必須保證的。研究的信度是研究的效度的一個(gè)必要的前提，沒(méi)有信度，效度不可能單獨(dú)存在。即信度對(duì)于效度是必要條件，一項(xiàng)研究不可能沒(méi)有信度卻具有效度。但不是充分條件，有信度不保證一定有效度，一個(gè)可靠的研究程序并不證明內(nèi)容一定有效，而一個(gè)有效度的研究一定是一個(gè)有信度的研究。有效度必定有信度，效度高，信度必定也高。效度是信度的目的，信度是效度的基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)的種類(lèi)

教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途，大致可分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱(chēng)為零級(jí)、一級(jí)、三級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)也稱(chēng)原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究結(jié)果、新知識(shí)、新技術(shù)的專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)期刊.doc合法出版物與非法出版物.doc二次文獻(xiàn)又稱(chēng)檢索性文獻(xiàn)，是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)也稱(chēng)參考性文獻(xiàn)。是在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻(xiàn)。

相關(guān)關(guān)系

相關(guān)關(guān)系：反映的是兩個(gè)變量之間不十分嚴(yán)格，但卻存在的依存關(guān)系，相關(guān)關(guān)系反映了偶然現(xiàn)象的規(guī)律性，它是一種大概如此，而非絕對(duì)如此的關(guān)系。相關(guān)關(guān)系是否是因果關(guān)系？︱r︱=1完全相關(guān)

︱r︱≧0.7高度相關(guān)0.4≦︱r︱＜0.7中度相關(guān)︱r︱＜0.4低相關(guān)

線(xiàn)性與非線(xiàn)性當(dāng)一個(gè)變量變動(dòng)時(shí)，另一變量隨之發(fā)生大致相等的變化，為線(xiàn)性相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量變動(dòng)時(shí)，另一變量也變動(dòng)，但變化幅度不一樣，為非線(xiàn)性相關(guān)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)什么關(guān)系？學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)什么關(guān)系？摘要寫(xiě)作１摘要的概念和作用

摘要又稱(chēng)概要、內(nèi)容提要。摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋?zhuān)?jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。具體地講就是研究工作的主要對(duì)象和范圍，采用的手段和方法，得出的結(jié)果和重要的結(jié)論，有時(shí)也包括具有情報(bào)價(jià)值的其它重要的信息。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。對(duì)一篇完整的論文都要求寫(xiě)隨文摘要2摘要的分類(lèi)

按摘要不同功能來(lái)劃分，有3種類(lèi)型。2.1報(bào)道性摘要

報(bào)道性摘要是指明一次文獻(xiàn)的主題范圍及內(nèi)容梗概的簡(jiǎn)明摘要，相當(dāng)于簡(jiǎn)介。報(bào)道性摘要一般用來(lái)反映科技論文的目的、方法及主要結(jié)果與結(jié)論，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)向讀者提供盡可能多的定性或定量的信息，充分反映該研究的創(chuàng)新之處?？萍颊撐娜绻麤](méi)有創(chuàng)新內(nèi)容，如果沒(méi)有經(jīng)得起檢驗(yàn)的與眾不同的方法或結(jié)論，是不會(huì)引起讀者的閱讀興趣的；所以建議學(xué)術(shù)性期刊(或論文集)多選用報(bào)道性摘要，用比其他類(lèi)摘要字?jǐn)?shù)稍多的篇幅，向讀者介紹論文的主要內(nèi)容。以“摘錄要點(diǎn)”的形式報(bào)道出作者的主要研究成果和比較完整的定量及定性的信息。篇幅以300字左右為宜。2.2指示性摘要指示性摘要是指明一次文獻(xiàn)的論題及取得的成果的性質(zhì)和水平的摘要，其目的是使讀者對(duì)該研究的主要內(nèi)容(即作者做了什么工作)有一個(gè)輪廓性的了解。創(chuàng)新內(nèi)容較少的論文，其摘要可寫(xiě)成指示性摘要，一般適用于學(xué)術(shù)性期刊的簡(jiǎn)報(bào)、問(wèn)題討論等欄目以及技術(shù)性期刊等只概括地介紹論文的論題,使讀者對(duì)論文的主要內(nèi)容有大致的了解。篇幅以100字左右為宜。2.3報(bào)道-指示性摘要

報(bào)道-指示性摘要是以報(bào)道性摘要的形式表述論文中價(jià)值最高的那部分內(nèi)容，其余部分則以指示性摘要形式表達(dá)。篇幅以100～200字為宜。以上3種摘要分類(lèi)形式都可供作者選用。一般地說(shuō)，向?qū)W術(shù)性期刊投稿，應(yīng)選用報(bào)道性摘要形式；只有創(chuàng)新內(nèi)容較少的論文，其摘要可寫(xiě)成報(bào)道-指示性或指示性摘要。論文發(fā)表的最終目的是要被人利用。如果摘要寫(xiě)得不好，在當(dāng)今信息激增的時(shí)代論文進(jìn)入文摘雜志、檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，被人閱讀、引用的機(jī)會(huì)就會(huì)少得多，甚至喪失。一篇論文價(jià)值很高，創(chuàng)新內(nèi)容很多，若寫(xiě)成指示性摘要，可能就會(huì)失去較多的讀者。在這種情況下，如果作者摘要寫(xiě)得過(guò)簡(jiǎn)，編輯在退修時(shí)應(yīng)提醒其修改。3摘要的寫(xiě)作注意事項(xiàng)

1)摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識(shí)的內(nèi)容；切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫(xiě)入摘要；一般也不要對(duì)論文內(nèi)容作詮釋和評(píng)論(尤其是自我評(píng)價(jià))。

2)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡(jiǎn)明，語(yǔ)義確切。摘要先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，要按邏輯順序來(lái)安排。句子之間要上下連貫，互相呼應(yīng)。摘要慎用長(zhǎng)句，句型應(yīng)力求簡(jiǎn)單。每句話(huà)要表意明白，無(wú)空泛、籠統(tǒng)、含混之詞。摘要不分段。

3)用第三人稱(chēng)。建議采用“對(duì)……進(jìn)行了研究”、“報(bào)告了……現(xiàn)狀”、“進(jìn)行了……調(diào)查”等記述方法標(biāo)明一次文獻(xiàn)的性質(zhì)和文獻(xiàn)主題，不應(yīng)使用“本文”、“作者”等作為主語(yǔ)。

4)要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語(yǔ)，不用非公知公用的符號(hào)和術(shù)語(yǔ)。新術(shù)語(yǔ)或尚無(wú)合適漢文術(shù)語(yǔ)的，可用原文或譯出后加括號(hào)注明原文。

5)除了實(shí)在無(wú)法變通以外，一般不用數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)式，不出現(xiàn)插圖、表格。

6)不用引文，除非該文獻(xiàn)證實(shí)或否定了他人已出版的著作。

7)縮略語(yǔ)、略稱(chēng)、代號(hào)，除了相鄰專(zhuān)業(yè)的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現(xiàn)時(shí)必須加以說(shuō)明。論文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的其他事項(xiàng)，如采用法定計(jì)量單位、正確使用語(yǔ)言文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，也同樣適用于摘要的編寫(xiě)。目前教師摘要寫(xiě)作中的主要問(wèn)題有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出現(xiàn)引文，無(wú)獨(dú)立性與自明性；出現(xiàn)自評(píng)；繁簡(jiǎn)失當(dāng)摘要.doc關(guān)鍵詞寫(xiě)作關(guān)鍵詞是論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)志，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語(yǔ)言詞匯。論文的關(guān)鍵詞是從其題名、層次標(biāo)題和正文中選出來(lái)的能反映論文主題概念的詞或詞組。避免選用一些外延較廣的詞作為關(guān)鍵詞，如“方法”、“數(shù)學(xué)”、“作用”等。關(guān)鍵詞選用得是否恰當(dāng)，關(guān)系到該文被檢索的概率和該研究成果的利用率。參考文獻(xiàn)寫(xiě)作學(xué)術(shù)誠(chéng)信宣言1期上.doc參考文獻(xiàn)是論文所參考的文獻(xiàn)，是對(duì)期刊論文引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的重要信息源之一，尤其是引文必須要注明出處，這是最起碼的學(xué)術(shù)規(guī)范。根據(jù)GB3469規(guī)定，用不同字母方式標(biāo)識(shí)不同的參考文獻(xiàn)類(lèi)型專(zhuān)著M，論文集C，報(bào)紙文章N，期刊文章J，學(xué)位論文D

參考文獻(xiàn)寫(xiě)作著作的著錄格式是：魏群，張?jiān)孪桑袊?guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材演變史料[M]．北京：人民教育出版社，1996．31．其中，[M]表示為著作，北京是參考文獻(xiàn)的出版地，1996年為出版年，31表示頁(yè)碼。期刊的著錄格式是：李淑文．日本新編中學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)評(píng)析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，12（4）：20–23．其中，[J]表示期刊，2003年是出版年，12為卷號(hào)，4為2003年的4期，20–23為頁(yè)碼。參考文獻(xiàn)與注釋的區(qū)別是，參考文獻(xiàn)是作者開(kāi)展研究與寫(xiě)作時(shí)所參考的期刊或著作以及學(xué)位論文等文獻(xiàn)，一般列于文末；注釋是對(duì)正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，一般用隨頁(yè)腳注的形式。

開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作科研立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告是為申請(qǐng)確立科研課題而向相應(yīng)的管理部門(mén)呈報(bào)的請(qǐng)示文件。學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告是指完成學(xué)位課程后，做論文前提交的有關(guān)論文立題、設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)資料收集等的報(bào)告。由指導(dǎo)教師小組審查，通過(guò)后方可進(jìn)入論文撰寫(xiě)階段開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：選題背景的闡述；課題研究意義的論述；課題中關(guān)鍵概念的界定；課題研究現(xiàn)狀的剖析；研究思路和方法、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)的說(shuō)明；課題研究的進(jìn)度或時(shí)間安排；課題預(yù)計(jì)研究成果或論文框架或提綱的說(shuō)明等。開(kāi)題報(bào)告結(jié)構(gòu)選題背景、課題研究意義概念界定課題研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）理論依據(jù)研究目標(biāo)、重難點(diǎn)研究思路、擬采用研究方法研究條件預(yù)計(jì)研究成果參考文獻(xiàn)開(kāi)題報(bào)告存在問(wèn)題一、結(jié)構(gòu)不完整二、文不對(duì)題三、文獻(xiàn)占有不充分，不能把握課題研究現(xiàn)狀四、研究目標(biāo)、思路等不清晰五、提綱粗糙案例一、粗糙的開(kāi)題報(bào)告附件\開(kāi)題報(bào)告案例二、天津十一五規(guī)劃開(kāi)題報(bào)告二、數(shù)學(xué)教育研究根據(jù)研究方法可將教育研究的內(nèi)容分為:思維研究與實(shí)證研究專(zhuān)題思考現(xiàn)象研究推論、推廣研究爭(zhēng)鳴研究綜述研究評(píng)論研究基于零次文獻(xiàn)的研究基于文獻(xiàn)的比較研究思維研究專(zhuān)題思考四則運(yùn)算面面觀(guān)奧妙數(shù)學(xué).pps列一元一次方程解應(yīng)用題分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)（分母為什么不能為0）頻率與概率數(shù)學(xué)悖論與數(shù)學(xué)觀(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)題現(xiàn)象學(xué)“現(xiàn)象”指在事物發(fā)展變化中所表現(xiàn)出的外部形態(tài)和外部聯(lián)系。“方法”是胡塞爾（E.Husserl1859—1938）現(xiàn)象學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的方法是指對(duì)教育實(shí)踐需要予以研究的現(xiàn)象或教育熱點(diǎn)問(wèn)題予以描述，分析原因，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，盡量還原現(xiàn)象背后的本質(zhì)。給出對(duì)策的研究方法。具體有三個(gè)過(guò)程：（1）描述。對(duì)一個(gè)現(xiàn)象予以客觀(guān)的描述，而不是界定該現(xiàn)象。（2）還原。現(xiàn)象的原因是什么，還原現(xiàn)象的背后的本質(zhì)。（3）對(duì)策。針對(duì)該現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的建議是什么。附件\一現(xiàn)象推論、推廣研究

“推理”是有一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推演出另一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程。猶如研究，教育研究有時(shí)也要運(yùn)用推理、推廣的研究方法。學(xué)科教育作為交叉學(xué)科，不僅哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)，而且思維學(xué)、腦科學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科的研究成果都會(huì)為教育提供營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的成果，推廣到教育領(lǐng)域是一種研究。此外，教育研究的前提是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育的研究成果，論及個(gè)人認(rèn)同的某教育研究成果，對(duì)其做推理研究也是一種教育研究方法。推理、推廣研究是在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。更是教育工作者開(kāi)展學(xué)教育科研與寫(xiě)作的一塊開(kāi)門(mén)磚。

．附件\二推論視覺(jué)的錯(cuò)誤與色彩理論

視覺(jué)后像當(dāng)視覺(jué)作用停止之后，感覺(jué)并不立刻消失，這種現(xiàn)象叫視覺(jué)后像。色彩生理和色彩心理過(guò)程是同時(shí)交叉進(jìn)行的，它們之間既相互聯(lián)系，又相互制約。在有一定的生理變化時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的心理活動(dòng)；在有一定的心理活動(dòng)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一定的生理變化。比如，紅色能使人生理上脈搏加快，血壓升高，心理上具有溫暖的感覺(jué)。長(zhǎng)時(shí)間紅光的刺激，會(huì)使人心理上產(chǎn)生煩躁不安，在生理上欲求相應(yīng)的綠色來(lái)補(bǔ)充平衡。

色彩心理與年齡有關(guān)根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究，人隨著年齡上的變化，生理結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，色彩所產(chǎn)生的心理影響隨之有別。有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)：兒童大多喜愛(ài)極鮮艷的顏色。嬰兒喜愛(ài)紅色和黃色，4～9歲兒童最喜愛(ài)紅色，9歲的兒童又喜愛(ài)綠色，7～15歲的小學(xué)生中男生的色彩愛(ài)好次序是綠、紅、青、黃、白、黑；女生的愛(ài)好次序是綠、紅、白、青、黃、黑。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的色彩喜好逐漸向復(fù)色過(guò)渡，向黑色靠近。也就是說(shuō)，年齡愈近成熟，所喜愛(ài)色彩愈傾向成熟。這是因?yàn)閮和瘎傋呷脒@個(gè)大千世界，腦子思維一片空白，什么都是新鮮的，需要簡(jiǎn)單的、新鮮的、強(qiáng)烈刺激的色彩，他們神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生得快，補(bǔ)充得快，對(duì)一切都有新鮮感。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷也增長(zhǎng)，腦神經(jīng)記憶庫(kù)已經(jīng)被其他刺激占去了許多，色彩感覺(jué)相應(yīng)就成熟和柔和些。色彩的易見(jiàn)度在白紙上寫(xiě)黃字不醒目而寫(xiě)黑字醒目——明度對(duì)比強(qiáng)，易見(jiàn)度高；明度對(duì)比弱，易見(jiàn)度低。黑色底可見(jiàn)度強(qiáng)弱次序：白→黃→黃橙→黃綠→橙；

白色底可見(jiàn)度強(qiáng)弱次序：黑→紅→紫→紫紅→藍(lán)；

藍(lán)色底可見(jiàn)度強(qiáng)弱次序：白→黃→黃橙→橙；

黃色底可見(jiàn)度強(qiáng)弱次序：黑→紅→藍(lán)→藍(lán)紫→綠；

綠色底可見(jiàn)度強(qiáng)弱次序：白→黃→紅→黑→黃橙；

紫色底可見(jiàn)度強(qiáng)弱次序：白→黃→黃綠→橙→黃橙；

灰色底可見(jiàn)度強(qiáng)弱次序：黃→黃綠→橙→紫→藍(lán)紫。左右腦分工左右腦研究（奧妙?。?pps爭(zhēng)鳴研究對(duì)學(xué)問(wèn)的敬畏數(shù)學(xué)教育需要爭(zhēng)鳴附件\綜述綜述研究

綜述研究的步驟是：（1）確定研究課題，選擇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)要用到中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、大學(xué)圖書(shū)館館藏紙圖書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。（2）收集文獻(xiàn)。文獻(xiàn)是綜述研究的支撐所在，綜述研究要收集一定時(shí)期內(nèi)大量的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)確實(shí)能夠反映教育某一課題的研究現(xiàn)狀。可結(jié)合文獻(xiàn)分析法，以避免遺漏重要的教育文獻(xiàn)。（3）整理文獻(xiàn)。要對(duì)收集的教育文獻(xiàn)進(jìn)行消化和整理，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)合并同類(lèi)項(xiàng)。在分類(lèi)整理文獻(xiàn)的過(guò)程中，有時(shí)還需要進(jìn)一步補(bǔ)充有關(guān)文獻(xiàn)。（4）開(kāi)展研究。剖析研究現(xiàn)狀，發(fā)表對(duì)某一課題“已知”的意見(jiàn)，闡述對(duì)某一課題“未知”的建議。綜述研究要做到文獻(xiàn)占有全面和權(quán)威，要述中帶評(píng)。綜述研究成果的結(jié)構(gòu)為：（1）前言。闡述開(kāi)展某課題綜述的背景與目的，說(shuō)明以哪些文獻(xiàn)源的哪個(gè)時(shí)間段選擇文獻(xiàn)。（2）敘述。介紹在某一時(shí)間段，某一課題在不同視角下的研究進(jìn)展。（3）評(píng)價(jià)。剖析現(xiàn)狀，說(shuō)明廣泛地研究了什么，深入地研究了什么，在哪些方面有突破，分歧在哪里，薄弱環(huán)節(jié)在何處，研究中有哪些問(wèn)題等。（4）結(jié)論。概括結(jié)論，指出尚待解決問(wèn)題與建議。（5）列出參考文獻(xiàn)。

附件\綜述評(píng)論研究

評(píng)論研究就是對(duì)教育某類(lèi)或某個(gè)文獻(xiàn)以及重要人物的思想進(jìn)行評(píng)述，提出個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)的研究。評(píng)論研究的特點(diǎn)是“評(píng)”和“論”。評(píng)論研究的結(jié)構(gòu)一般為：（1）序言。闡述評(píng)論對(duì)象的基本情況，說(shuō)明評(píng)論該對(duì)象的背景與原因。（2）對(duì)評(píng)論對(duì)象某個(gè)時(shí)期的成果進(jìn)行介紹，說(shuō)明評(píng)論對(duì)象的特點(diǎn)或類(lèi)型等。（3）評(píng)價(jià)評(píng)論對(duì)象的意義、貢獻(xiàn)或價(jià)值等。（4）結(jié)語(yǔ)。扼要概括個(gè)人評(píng)論的結(jié)論，給出個(gè)人建議。評(píng)論對(duì)象既可是對(duì)教育做出重要數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)的教育家，也可是他們的研究成果。

傅種孫

錢(qián)學(xué)森、閔嗣鶴、段學(xué)復(fù)、王世強(qiáng)、熊全淹等一流的人才。附件\評(píng)論基于零次文獻(xiàn)的研究

零次文獻(xiàn)零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)優(yōu)秀教師的資料校史、制度校本課程與校本教研資料孫維剛1.MPG孫維剛2.MPG附件\從孫維剛《一元一次方程的應(yīng)用》談數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué).doc天津南開(kāi)中學(xué)：2010年天津市原副市長(zhǎng)孫海麟任該校書(shū)記、理事會(huì)理事長(zhǎng)，從2010年起創(chuàng)建“拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班”，拉開(kāi)了基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)人才的序幕。南開(kāi)中學(xué)校歷史.doc

調(diào)查研究敘事研究行動(dòng)研究質(zhì)的研究個(gè)案研究實(shí)驗(yàn)研究基于實(shí)證的比較研究實(shí)證研究敘事研究個(gè)人經(jīng)歷的發(fā)人深省的事件教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的促人深思的事件附件\七敘事\這個(gè)學(xué)生缺的究竟是什么.doc質(zhì)的研究質(zhì)的研究發(fā)源于人類(lèi)學(xué)的研究方法，陳向明認(rèn)為該方法是“研究者深入到社會(huì)現(xiàn)象之中，通過(guò)親身體驗(yàn)，了解研究對(duì)象的思維方式，在收集原始資料的基礎(chǔ)上建立‘情景化的’‘主體間性’的意義解釋。”

與主觀(guān)控制的實(shí)驗(yàn)不同，質(zhì)的研究方法是在自然狀態(tài)下，研究者親自通過(guò)視頻或置身于被研究群體生活和活動(dòng)，不對(duì)研究者進(jìn)行任何控制與干預(yù)，研究者通過(guò)觀(guān)察，獲得第一手的翔實(shí)材料，利用自身的直覺(jué)、洞察力等去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與結(jié)論，而不是驗(yàn)證一些常識(shí)或結(jié)論附件\質(zhì)的研究。

個(gè)案研究(極端與典型）個(gè)案法是指搜集一個(gè)人的家庭情況、生活條件、教育影響、智力表現(xiàn)、年齡特征、身體狀況等有關(guān)資料，通過(guò)綜合分析研究，以探討其心理的形成和發(fā)展規(guī)律。典型個(gè)案是能夠代表某群研究對(duì)象的個(gè)案，而極端個(gè)案是在研究對(duì)象中非常異常的個(gè)案。開(kāi)展個(gè)案研究，首先，要明確研究的目的與研究背景；其次，說(shuō)明選擇個(gè)案的過(guò)程，并依據(jù)研究目的，對(duì)個(gè)案的相關(guān)情況予以介紹或客觀(guān)描述；再次，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、質(zhì)性研究或?qū)嶒?yàn)等方法，對(duì)個(gè)案予以研究；接著，概括研究結(jié)論；最后，對(duì)研究結(jié)果給出進(jìn)一步的解釋?zhuān)蛘咭越Y(jié)論為基礎(chǔ)給出討論與思考意見(jiàn)。附件\個(gè)案研究

實(shí)驗(yàn)研究（非試驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)假設(shè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)策略實(shí)驗(yàn)措施實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論譬如：激發(fā)學(xué)生好奇心開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能三、寫(xiě)作注意事項(xiàng)一、不采用稿的類(lèi)型1．文題不一致；題目太大小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及矯治對(duì)策；論中國(guó)數(shù)學(xué)教育特征”，“我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析”。題目一般不要多于20字優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究；2欠學(xué)科教育特征作為教師寫(xiě)作，文章應(yīng)該具有兩個(gè)顯著特征：學(xué)科特征和教育特征。我們數(shù)學(xué)教師研究的應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育這個(gè)主題。在自己的陣營(yíng)里，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，才能寫(xiě)出好的作品。3概念不界定，前后不一致有些稿件對(duì)題目中出現(xiàn)的，或文中提到的名詞概念界定不清，或者界定不準(zhǔn)確，或界定不完整，這樣文中的論述就成了無(wú)根之木。例如：“基于新課標(biāo)下的分層次數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與體會(huì)”一文，首先應(yīng)該對(duì)分層次教學(xué)界定清楚；又如“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的比較研究”，應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀生、學(xué)習(xí)困難生和認(rèn)知結(jié)構(gòu)這三個(gè)概念做出界定，并以此取樣。對(duì)相關(guān)概念不能作出準(zhǔn)確的界定，可以參考并引用一些權(quán)威著作或者工具書(shū)的界定。4．重復(fù)研究；無(wú)新意沒(méi)有把握課題研究現(xiàn)狀，就開(kāi)展研究。5．論據(jù)不能支持論點(diǎn)；觀(guān)點(diǎn)缺乏依據(jù)；觀(guān)點(diǎn)泛化觀(guān)點(diǎn)新穎，但是假說(shuō)性的。小學(xué)生數(shù)學(xué)觀(guān)研究。5．觀(guān)點(diǎn)有錯(cuò)誤；實(shí)證研究方法不規(guī)范

6．文筆與成文規(guī)范問(wèn)題。先看文題，再看參考文獻(xiàn)，然后看排版規(guī)范與文筆。少用我們、筆者、因此、所以。觀(guān)點(diǎn)不要太武斷與絕對(duì)化。區(qū)分口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，課本與教材，一個(gè)教師與一位學(xué)生。

一人稱(chēng)案例.doc

序號(hào)與標(biāo)題等規(guī)范問(wèn)題論文標(biāo)題序號(hào).doc

7.調(diào)低質(zhì)高學(xué)術(shù)論文重視“調(diào)低質(zhì)高”，而反對(duì)“調(diào)高而質(zhì)低”。但是有的論文卻有唱高調(diào)之嫌。譬如，一教師自評(píng)論文到：“本文介紹的轉(zhuǎn)化策略比較具體，對(duì)于職校數(shù)學(xué)教師具有很大的參考價(jià)值，可操作性較強(qiáng)?！边€如，還有教師在評(píng)他欣賞的某教師論文觀(guān)點(diǎn)時(shí)，“大創(chuàng)舉”、“國(guó)際一流”等赫然詞匯充斥論文之中。

8論文語(yǔ)言學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的語(yǔ)言，一般不用抒情語(yǔ)，很少用到感嘆號(hào)。語(yǔ)言最好做到措辭準(zhǔn)確，表述精煉，盡量用短句，不要用長(zhǎng)句，更不要用大家不懂的語(yǔ)言講大家都明白的數(shù)學(xué)教育事實(shí)、現(xiàn)象、問(wèn)題與道理等。其中的圖要有圖序與圖名，圖序與圖名置于圖下方，表格要有表序與表名，表序與表名置于表的正上方。一般莊重的專(zhuān)著都不在人名后冠以稱(chēng)號(hào)，如什么大師、大家、院士、權(quán)威等。只有在科普作品、紀(jì)念文集、訪(fǎng)談錄、回憶錄中是例外。否則就會(huì)被有識(shí)之士稱(chēng)之為“俗調(diào)”。一般對(duì)長(zhǎng)者加“先生”二字即可，通常先生一詞也可去掉。學(xué)術(shù)著作宜如此，學(xué)術(shù)論文宜當(dāng)如此。二、提高研究與寫(xiě)作水平的建議

要想提高自己的寫(xiě)作水平?jīng)Q非一朝一夕之功，它需要平時(shí)多動(dòng)腦思考、多閱讀學(xué)習(xí)、多動(dòng)手練習(xí)．在這里我們只簡(jiǎn)略地講4個(gè)在教育教學(xué)寫(xiě)作中較為關(guān)鍵的問(wèn)題：1．選題

俗話(huà)說(shuō)“題好文一半”，這是很有道理的．但是這個(gè)“題”決不只指文章的題目或標(biāo)題．它應(yīng)該包括論點(diǎn)、論據(jù)的宏觀(guān)綜合．為此，在選擇與確定一個(gè)題目時(shí)，應(yīng)該首先問(wèn)問(wèn)自己：我為什么要選這個(gè)題目？這篇文章估計(jì)能給讀者哪些啟示？四有有的有感有思有為

2．學(xué)會(huì)撰寫(xiě)推論、綜述

與評(píng)論

學(xué)習(xí)和駕馭文獻(xiàn)，必不可少的環(huán)節(jié)有思的源泉，有為的根基

3．撰寫(xiě)

怎樣將一篇文章的結(jié)構(gòu)安排好，怎樣逐層地展開(kāi)，這基本上屬于數(shù)學(xué)與寫(xiě)作方法方面的訓(xùn)練，這里就不擬多說(shuō)了．但是，對(duì)于怎樣防止寫(xiě)作中的常見(jiàn)弊病、努力提高論文的質(zhì)量以及如何有的放矢地投稿，我們倒有一些建議可供參考．

（一）從構(gòu)成要素看

教育教學(xué)論文至少要滿(mǎn)足以下要求：

要有實(shí)踐（最好是學(xué)科）內(nèi)容要講教育問(wèn)題要具備論文形態(tài)

（三）從思維與行動(dòng)看

“冷”是指要有冷靜的頭腦．一般說(shuō)，撰寫(xiě)時(shí)宜趁熱打鐵，早完成初稿．但初稿寫(xiě)成后最好放在一邊冷一冷，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)或過(guò)幾周后再回過(guò)頭來(lái)以旁觀(guān)者的眼光審視這篇稿子，來(lái)個(gè)“橫挑鼻子豎挑眼”．

（四）投稿要做到有的放矢

在投稿的過(guò)程中很多作者在沒(méi)有看過(guò)相關(guān)雜志的情況下就投出去，這種誤打誤撞式的投稿方法著實(shí)不可取．要想成為