真正走向“用教材教”

真正走向“用教材教”新課程強調要從“教教材”走向“用教材教”。怎樣才能真正走向“用教材教”呢?2009年浙江省歷史與社會優(yōu)質課評比活動給了我們三點啟示，即“用教材教”必須堅持“兩個基點”，運用“三種策略”，強化“四維綜合”。一、堅持兩個基點:課程標準和教學實際“用教材教”應從課程標準的具體要求與教學實際岀發(fā)。在此次評比活動中，浙江省教研室依據(jù)《歷史與社會課程標準（二）》，結合現(xiàn)行歷史與社會教科書，確定12個課題。22位參賽教師抽簽確定上課順序,并提前一天抽取自己的課題，然后獨立備課，按序參加比賽。這與以前從教材中選取教學內容進行課堂教學比賽的做法有著本質的區(qū)別。具體從以下幾方面進行分析。認真分析課程標準課程標準是教材編寫的指南和評價依據(jù)，也是“用教材教”的重要基點，應予以認真分析。怎樣分析課標呢?一是應分解課標。如某參賽教師對選取的課標作了如下的分解:運用（行為動詞）各種資料（條件），描述（行為動詞）我國自然與人文環(huán)境的總體特征（表現(xiàn)程度）。二是取舍課標。如上例分解課標中，教師可依據(jù)中國地圖和教材提供的各種圖表資料，分析我國的地勢和氣候特點、主要的河湖水系、自然和人文資源、人口和民族的基本狀況、行政區(qū)劃和交通狀況等,涉及的內容很多，根本不可能在一堂課內達成課標要求。這就需要教師對課標進行取舍，確定課堂學習的具體內容要求。該教師進行取舍后，選定教學“我國民族的基本狀況”這一內容。聯(lián)系教學實際教學實際包括教師教的實際和學生學的實際。在這次評比活動中，“用教材教”體現(xiàn)在有的教師從學生原有知識基礎和生活經驗出發(fā)，有的教師著力于學生新舊知識的聯(lián)系，有的教師引導學生自主探索學習，更多的教師采用了小組合作探究這一形式。這樣的“用教材教”根據(jù)學生的認知水平、心理特征、學習規(guī)律等特點，最大限度地實現(xiàn)了學生主體參與的廣度與深度，較好地達成了學習目標。二、運用三種策略:活化教材、重組教材或新編教材“用教材教”從“以生為本”的理念岀發(fā),認為教材是最重要的課程資源，但又不是唯一的課程資源，應創(chuàng)造性地使用、開發(fā)、拓展教材，通過活化、重組甚至新編教材，實現(xiàn)學生知識與技能的提升、過程與方法的掌握以及情感態(tài)度價值觀的轉變?！坝媒滩慕獭北举|上涉及了“教什么”“選什么教”“教什么最好”三個基本問題?；罨滩脑谠u比活動中，以“KL使用地球儀、地圖等工具,知道它們的主要特點和功能”“2?5通過典型實例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題”等為主題上課的8位教師，都采取“活化教材”這一方法,占了全部講課教師的3/4,表明“活化教材”是“用教材教”的最基本形式。而8位教師“活化教材”的方式也各有不同，有的采用“轉化”方式，即采取多種方式，將靜態(tài)的教材內容轉化成動態(tài)的信息、資源,如制作掛圖、幻燈片、錄像、錄音等，將教材內容從平面變成立體、枯燥變成多彩;有的采用“更換”方式,即把教材中不適合當時學情與教情的素材用合適的材料替代;也有采用“擴展”方式的，適當?shù)卦黾踊蜓由旖虒W內容。重組教材以“2?7通過典型實例，比較世界一些地區(qū)和國家在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的主要特點”為主題上課的教師均選取了教材同一單元不同課目一一“稻作文化的印記”和“現(xiàn)代化的大牧場”，并將這兩塊內容進行了整合，較好地達成了課標要求。以了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況,認識統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢”為主題上課的教師則主要將教材中的春秋戰(zhàn)國與秦的統(tǒng)一以及隋唐時期的歷史加以重組,引導學生認識統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢。重組教材是因無法獨立完成教材某一塊內容的標準要求時所采取的“用教材教”的一種有效方法，為的是更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。新編教材以“「6根據(jù)具體條件和需要，選用適當?shù)纳鐣{查方法獲取社會信息”和“2J描述歷史上幾個主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布”為主題上課的兩位教師，分別以“魅力鎮(zhèn)海我的家”和“探究北緯38度”為話題新編教材，體現(xiàn)出濃厚的生活化和探究性，取得了較好的教學效果。新編教材，通常是因教材中的某一塊內容無法達成課程標準要求時所采取的一種“用教材教”方式。新編教材所需的素材，教師可以從書本、多媒體、網(wǎng)絡等多種渠道得到，也可以通過自身的社會實踐、調查研究等方式獲得，還可以由學生提供。教師應依據(jù)課標理念和標準，對上述素材進行加工,使之更好地服務于教學。三、強化四維綜合:知識與知識、現(xiàn)實、方法、情感的綜合“用教材教”的最終落腳點在課堂。在本次活動中，大多數(shù)參賽教師突破了傳統(tǒng)的、狹隘的教學觀，用聯(lián)系的、綜合的、開放的觀點理解教材，突出了知識與知識、現(xiàn)實、方法、情感的四維綜合，把課程帶進了歷史文化、人類生活的大背景中，帶到自然世界、科學世界、自我世界、社會實踐中，帶到與其他學科廣闊的聯(lián)系中。知識與知識的綜合本次評比活動的參賽教師，除了對學科內知識進行綜合，還對學科間知識進行了綜合，糾正了過分強調學科本位的偏差。如以“64了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況,認識統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢”為主題上課的教師，對中國歷史上的疆域變化與政權更替的基本知識進行了綜合，弓I導學生認識統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢。又如以“2?7通過典型實例，比較世界一些地區(qū)和國家在各自的自然環(huán)境條件下,人們社會生活和風土人情等方面的主要特點”為主題上課的教師，則以“揮鐮揚鞭共奮進”為標題，將泰國湄南河平原與澳大利亞就自然環(huán)境、社會生活、風土人情等方面加以綜合，引導學生理解“一方水土養(yǎng)一方人”的道理。知識與現(xiàn)實的聯(lián)系在本次評比活動中，參賽教師精心創(chuàng)設生活化的情境，體現(xiàn)了“從生活中來”“在生活中學”“到生活中去”的新課程特點。如以使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點和功能”為主題上課的教師，以“冰山直襲新西蘭”為背景，模擬了冰山撞沉船只和實施營救的情景，引導學生使用地球儀、地圖等工具確定船只位置、計算營救距離等，從而很好地闡述了地球儀、地圖的主要特點和功能,達成了課標要求。再如以“1?6根據(jù)具體條件和需要，選用適當?shù)纳鐣{查方法獲取社會信息”為主題上課的教師,引導學生圍繞“魅力鎮(zhèn)海我的家”這一話題，讓學生通過社會調查方法獲取家鄉(xiāng)的各方面信息，教學效果顯著。知識與方法的滲透本次評比活動的參賽教師，或指導學生展開自主閱讀、聯(lián)系各種知識、分析學習資源、獲取目標信息，或指導學生主動提出問題、內化書本知識，處理己有信息、探討解決問題。如以“2?5通過典型實例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然壞境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題”為主題上課的教師,通過深入分析西藏地區(qū)在獨特自然環(huán)境下形成的社會生活和風土人情的特點，弓I導學生用同樣的方法來探究其他地區(qū)在各自自然環(huán)境條件下形成的社會生活和風土人情的特點,收到了較好的效果。知識與情感的融合在本次評比活動的參賽教師中，有的選擇了恰當?shù)闹c啟情,也有的采用多樣的教學方法激情。如以“2?1結合實例,說明區(qū)域是社會生活的空間，知道現(xiàn)實社會中有各種不同的區(qū)域”為主題上課的教師，運用“寧波政區(qū)圖”引導學生找出從鎮(zhèn)海到寧波市區(qū)的主要的社區(qū)類型,并引發(fā)學生思考如何把鎮(zhèn)海建設得更加美好,達到了情感的升華。再如以“2?4運用各種資料,描述我國自然與人文環(huán)境的總體特征”為主題上課的教師,選取了“民族大