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文檔簡介
《等腰三角形》說課稿王波明一、教材分析
本節(jié)教材介紹了等腰三角形的概念及定義、軸對稱圖形的定義。從知識結(jié)構(gòu)上講,本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了全等三角形及幾何證明的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的,它是今后學(xué)習(xí)四邊形及圓等幾何知識的基礎(chǔ),這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識承前啟后的緊密的相關(guān)性、連續(xù)性和體系性。因此,等腰三角形與軸對稱圖形的有關(guān)概念是本節(jié)的重點(diǎn)。由于軸對稱圖形中包含的圖形運(yùn)動變換思想,不容易被學(xué)生理解,是本節(jié)的難點(diǎn)。二、目的分析
針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三個(gè)層次,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地分為三個(gè)方面:1、知識目標(biāo):理解等腰三角形中腰、頂角、底角、底邊等概念,能判斷簡單的軸對稱圖形。
2、能力目標(biāo):⑴使學(xué)生能夠應(yīng)用等腰三角形的定義進(jìn)行簡單的證明和計(jì)算。⑵通過學(xué)生的動手、觀察、思考、表達(dá)來培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、深化問題的能力,并進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力及開放性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、思想情感目標(biāo):⑴向?qū)W生滲透審美意識,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)圖形中的動態(tài)美、統(tǒng)一美、和諧美、方法美。⑵教給學(xué)生處理幾何問題的一種思維方式:分析思維。三、教學(xué)過程分析
事先請學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙,對折后,在保留折痕的前提下隨便撕,如圖1。打開后,總能得到一個(gè)軸對稱圖形。
從而引出軸對稱圖形的定義:把一個(gè)圖形沿一條直線折過來,直線兩旁的部分能相互重合,就把這個(gè)圖形叫做軸對稱圖形。
教師演示并提問:按圖2撕,打開后是個(gè)什么圖形?圖1圖2(一)新課引入(二)鞏固提高
為了鞏固剛剛建立的概念,讓學(xué)生完成一個(gè)練習(xí):如圖3,AB=AC,AD=BD=BC,在圖中有幾個(gè)等腰三角形,并說出每個(gè)三角形的腰、底邊、頂角、底角。(三)課本范例圖3
如圖4:AB、AC是等腰三角形兩腰,AD平分∠BAC
提問:題中有哪些量是相等的?圖4
在《幾何畫板》中,拉動D點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)軸對稱性,得出只要D點(diǎn)在AD這條直線上,這些量仍相等,從而突破“軸對稱圖形中包含的圖形運(yùn)動變換思想”這個(gè)難點(diǎn)。(四)深化提高問題:已知:等腰三角形一邊為3cm,另一邊為4cm,則第三邊為多少cm?若為2cm和4cm呢?進(jìn)一步問:若一邊為xcm,另一邊為4cm,則求x的取值范圍。
此題涉及等腰三角形的定義,又需考慮三角形的存在性,將新知與舊知聯(lián)系起來,深化對定義的理解。這也是多次信息的反饋與循環(huán),鍛煉學(xué)生思維的深刻性、敏捷性與嚴(yán)密性,提高對問題的轉(zhuǎn)換能力與探索能力。四、教法分析
本節(jié)課的教學(xué)我采用的是啟發(fā)探究式。依據(jù)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,興趣為先導(dǎo),情感為紐帶,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)原則。五、評價(jià)分析
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程,我在本課教學(xué)中,把
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