偉大的歷史轉折教學反思

5、尊重每一位學生，規(guī)范課堂用語，以免傷害學生的自尊心。幫助他們樹立信心，快樂的學習歷史。6、合理劃分小組，優(yōu)化評價方式，教師評價與學生互評相結合。善于傾聽學生的回答，師生評價中，教師多使用激勵性的語言；即使答錯了，要給予學生改正的機會。形成民主的課堂氛圍，也使學生在競爭意識的引領下不斷上進，不斷超越。對學困生注重縱向評價，課堂上，將他們的發(fā)言、任務完成等情況，與原有基礎相比較，哪怕有一點點的進步，也應及時予以肯定。使他們獲得向上的動力，對學習漸漸產生興趣。總之，恰當評價學生的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結底，評價需要教師有一雙愛的眼睛，發(fā)現每一個學生的閃光點；評價需要教師具有一顆獨具的匠心，探尋到合適的評價方法；評價需要教師在心里裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。且行且思且改，我深信：只要我們堅持改革，堅持以學生為本，從學生實際出發(fā)，一切為了學生的發(fā)展的理念，就能讓學生動起來，讓歷史課活起來，培養(yǎng)和塑造學生健全的人格，把每一節(jié)常態(tài)課都打造成高質高效的精品課。反思五：偉大的歷史轉折教學反思上完《偉大的歷史轉折》這節(jié)課，就這一堂課而言，我對歷史的課改進行了一次實踐，如何創(chuàng)設歷史情境進行有效的歷史教學，本人有一點感想，總結有以下幾點：其一：充分的教學情境預設，使歷史課堂變得鮮活起來我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平都不相同，再加上課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的思維特點，情境預設要符合他們的認知水平。這節(jié)課我先以阿毛在1977的故事，來突破十一屆三中全會的背景及真理標準問題討論和十一屆三中全會的關系。我之所以這樣設計是因為我首先想到阿毛當時17歲，和學生是同齡人，他的遭遇會讓他們深深的同情，會主動思考他的命運為什么會這樣？其次我考慮到阿毛的命運實際上是中國當時一代人命運的縮影，不違背歷史。在學生初步了解了阿毛的故事后，預設了這樣幾個問題：問題一：文革結束后，阿毛最盼望的是什么？問題二：請同學們幫阿毛明辨是非凡是毛主席作出的決策，我們都堅決維護凡是毛主席的指示，我們都始終不渝的遵循這個方針正確嗎？請同學們討論一下。問題三：困擾阿毛的問題：檢驗真理的標準究竟是什么？請你幫他看書解答。通過追問，引導學生聯系了當時的時代背景，深刻的理解十一屆三中全會的召開是多么的順應時代潮流和人民的意愿，對歷史有了深深的認同感。這樣就激活了學生的思維，使歷史課堂由死去變得活來。其二、及時感悟歷史，引發(fā)學生對人生的思考歷史知識靜靜地躺在書本里和教師的腦海里如何讓學生去思考？太多必需的生成需要我們去經營和促成。初中生以形象思維為主，對于那些具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我一直以阿毛的故事作為這一課的主線，及時引發(fā)學生的思考形成正確的人生觀和價值觀。我順勢設計了這樣的問題：十一屆三中全會后阿毛的生活發(fā)生了歷史性的轉折，你能想象一下阿毛的生活會發(fā)生了什么變化嗎？你有何感想？學生答完后我引導學生得出這樣的認識：阿毛的命運其實就是我們父輩命運的縮影，也是我們民族命運的縮影，經歷了黑暗，迎來了光明。希望同學們當你遇到困難的時候始終相信那不過是黎明前的黑暗很快就過去的。這樣使學生會感到歷史對自己很有用，在歷史課上不僅是熱鬧，而且是歷史背后的人生感悟。其三：歷史與現實有機結合，進行活史教育歷史雖然是過去的事物，但它與現實有著密切的聯系。如果在平時的教學中能夠體現這一點，讓學生切實感受到歷史與現實甚至與其自身確實聯系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會覺得歷史有趣又有用，進而喜歡歷史，學好歷史。我在講十一屆三中全會是建國以來的偉大轉折時設計了這樣一個活動：你當一名記者，調查十一屆三中全會前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。由你設計提綱向全班同學調查。從衣、食、住、行等方面介紹。學生的興趣很高，在活動中感受到了歷史的變遷。如講民主和法制建設的加強時，我這樣引導學生：劉少奇作為國家主席，在文革中未經任何法律程序被拘禁，最終被迫害致死。說明了什么？作為中學生，你知道哪些與你有關的法律？等問題讓學生深刻理解民主法制建設的必要性。認識到我國逐漸向依法