小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論(識(shí)字教學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

(識(shí)字教學(xué))

主講：馮鐵山

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

在典雅語(yǔ)言的擂臺(tái)，我卓然而立時(shí)間很舊，鏤空了堅(jiān)巖頑石，泛黃了一紙長(zhǎng)卷；時(shí)間很新，讓人忍不住翻開(kāi)扉頁(yè)，馳騁暢游。（滕蘇）在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化作金；青春的魅力，應(yīng)當(dāng)叫枯枝長(zhǎng)出鮮果，沙漠布滿森林；這才是青春的快樂(lè)，青春的本份！（俞文君）我只是你的燦爛時(shí)光里的飛鴻而已，渺小到了純白眼神里的一痕。（盧潔瓊）春帶著她特有的新綠，海一樣地漫來(lái)時(shí)，真能讓人心醉。（葛嬌梅）要裝進(jìn)一杯新泉，你就必須倒掉已有的陳水。（鄭苑）人生有兩種境界，一種是痛而不言，另一種是笑而不語(yǔ)。（毛晶晶）教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)生熟練掌握識(shí)字與寫字教學(xué)的基本要求與程序2.設(shè)計(jì)合理的識(shí)字與寫字教學(xué)過(guò)程3.學(xué)習(xí)新童謠拼音教學(xué)原理并學(xué)會(huì)編寫拼音童謠教學(xué)重點(diǎn)：了解拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的基本要求與方法教學(xué)難點(diǎn)1.識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)與利用2.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)課堂策略的選擇與應(yīng)用教學(xué)課時(shí)：8課時(shí)【啟發(fā)導(dǎo)入】中國(guó)的漢字是一種脫胎于圖畫的文字，是中華民族先祖基于客觀世界的直感的、形象的、整體的把握，語(yǔ)言也就頗具詩(shī)的意味和審美的意味。因此，漢語(yǔ)是智慧的語(yǔ)言，也是典雅的語(yǔ)言。它籍積極崇高的精神、圓融互攝的思維、真摯樸實(shí)的情感以及形象化的手段，造就一個(gè)詩(shī)意氤氳的精神空間，召喚中國(guó)人自然進(jìn)入物我相融的詩(shī)意境域：在采菊的東籬下收獲生命的“南山”，在“蕩胸生層云”的泰山勃發(fā)奮斗的豪情。開(kāi)展識(shí)字、寫字教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的審美情趣。打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生順利地開(kāi)展閱讀、寫作等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?！粳F(xiàn)象掃描】漢字的現(xiàn)實(shí)悲鳴臺(tái)灣朋友說(shuō)：“漢字簡(jiǎn)化后，親不見(jiàn)，愛(ài)無(wú)心，產(chǎn)不生，厰空空，麵無(wú)麥，運(yùn)無(wú)車，導(dǎo)無(wú)道，兒無(wú)首，飛單翼，有雲(yún)無(wú)雨，開(kāi)関無(wú)門，鄉(xiāng)里無(wú)郎，聖不能聽(tīng)也不能說(shuō)，買成鉤刀下有人頭，輪成人下有匕首，進(jìn)不是越來(lái)越佳而往井里走，可魔仍是魔,鬼還是鬼,偷還是偷,騙還是騙,貪還是貪,毒還是毒,黑還是黑,賭還是賭?！薄緷h字內(nèi)涵】英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默爾：“漢字是中國(guó)文化的脊梁?！卑沧咏橄壬骸皾h字是文化的根?！睗h字是典型的表意文字?；咎攸c(diǎn)是:義從形出，形以示義。漢字分為兩類:文和字。“蓋依類象形，故謂之文;其后形聲相益，即謂之字。文者物象之本，字者言擎乳而亨多也?！薄拔摹本褪仟?dú)體的象形字，多源于圖畫?！白帧本褪呛象w字，它由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立體字作部件拼合而成。分析漢字涉及到構(gòu)成漢字的基本單元——部件。部件或稱字符、形素、字根，是漢字構(gòu)形的最基本的元素?！咀R(shí)字寫字教學(xué)】一、識(shí)字寫字教材的特點(diǎn)（一）識(shí)寫分流，多識(shí)少寫（二）揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

1.看圖會(huì)意明字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林。

2.學(xué)習(xí)形聲字青：請(qǐng)、清、情、晴、請(qǐng)、蜻學(xué)習(xí)口訣：形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)。

3.抓住部首帶一串（三）吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

2.讀書識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

3.重視寫字的經(jīng)驗(yàn)（四）注重在生活、實(shí)踐中識(shí)字

【專題研討】識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律1.感知字形是識(shí)字教學(xué)的中心2.讀準(zhǔn)字音是識(shí)字教學(xué)的保障3.理解字義是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)4.領(lǐng)悟文化是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵二、識(shí)字教學(xué)的方法1.音2.義3.形——字音教學(xué)——字義教學(xué)——字形教學(xué)（一）字音教學(xué)——基礎(chǔ)——準(zhǔn)借助拼音學(xué)字音形聲字——聲旁助記多音字——據(jù)詞定音音近字——比較辨析討論一：用什么方法指導(dǎo)小學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

借助拼音--------------還聲旁助記--------------媽—螞據(jù)詞定音--------------壯比較辨析（二）字義教學(xué)

1.直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、錄像或動(dòng)作、表情幫助學(xué)生理解字義。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>

——朱智賢《思維發(fā)展心理學(xué)》直觀法案例:表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實(shí)物或標(biāo)本、模型、投影等來(lái)解釋。

動(dòng)詞、形容詞等，可借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等來(lái)演示。

2.聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。

聯(lián)系生活：祖國(guó)、輪流、莊嚴(yán)聯(lián)系上下文：才、更聯(lián)系法案例:《植物媽媽有辦法》

老師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來(lái)傳播；蒼耳要靠動(dòng)物來(lái)傳播；而豌豆呢，只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰(shuí)的辦法最好，最容易。學(xué)生：豌豆的傳播辦法最好。老師：書上是用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？學(xué)生：“更”。老師：對(duì)呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時(shí)，要突出它，讀重音。

3.選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。

疾飛

a.病b.恨c.快d.疼痛翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。

4.比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。

同義比較:

剛強(qiáng)——堅(jiān)強(qiáng)立即——立刻、馬上反義比較：秘密——公開(kāi)模糊——清楚、清晰

5.運(yùn)用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實(shí)際運(yùn)用中理解字詞義。

例：也、把

6.構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過(guò)分析字形來(lái)理解字義。例：傘筆睛—晴—請(qǐng)（二）字義教學(xué)——核心——活直觀法聯(lián)系法選擇法比較法運(yùn)用法構(gòu)字法討論二：你準(zhǔn)備用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解下列字詞？

叼、首、垂直、非常、棉花、禮貌又、曲、抱、飽（三）字形教學(xué)

1.筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來(lái)識(shí)記字形。

2.部件分析法就是通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。

3.造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。造字分析法歸類：分類實(shí)例象形字日月水火會(huì)意字看塵尖眾指事字刃本末形聲字湖糊葫蝴

4.形近字比較法，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)形近字字形差異的比較來(lái)識(shí)記字形。人—入商—摘處—外

5.口訣字謎法，即利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形?？谠E：渴了要喝水，喝水要張嘴（渴—喝）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。（尺）

6.直觀形象法器竹買——賣灑——酒

（三）字形教學(xué)——難點(diǎn)——清筆畫分析法部件分析法造字分析法形近字比較法口訣字謎法直觀形象法討論三：

說(shuō)說(shuō)如何指導(dǎo)學(xué)生記憶下列各字的字形？休捧棒聰滅埋旱臭甜贏鳥(niǎo)掰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。三、識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介：

從字音入手——注音識(shí)字和漢字標(biāo)音識(shí)字等。從字形入手——集中識(shí)字和部件識(shí)字等。從字義入手——分散識(shí)字等。從形義結(jié)合入手——字理識(shí)字等。從音義結(jié)合入手——聽(tīng)讀識(shí)字等。從形音義聯(lián)系入手——字族文識(shí)字和韻語(yǔ)識(shí)字等。還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、“四結(jié)合識(shí)字”等。1.集中識(shí)字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究。（1）基本字帶字是最主要的識(shí)字方法，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”。（2）部首帶字,如三點(diǎn)水旁帶出“洗、游、滴”。（3）基本字組字,如“禾——火——秋”、“門——口——問(wèn)”。（4）會(huì)意字、反義詞歸類。集中識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):

依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉一反三，有利于識(shí)字能力的提高。識(shí)字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。前兩年基本完成識(shí)字任務(wù)。集中識(shí)字教學(xué)的缺點(diǎn):

要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過(guò)繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于識(shí)字量大、速度快、編寫課文時(shí)很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過(guò)早歸類辨識(shí)，反而容易造成混淆。2.分散識(shí)字1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體的處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。（3）先學(xué)字詞后讀文。（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識(shí)字教學(xué)的缺點(diǎn)：因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)分散、速度慢，受識(shí)字量的限制，課文不易編寫。3.注音識(shí)字

1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。

存在的問(wèn)題：

（1）在“雙讀”中識(shí)字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識(shí)漢字的自覺(jué)要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)體差異，容易拉大識(shí)字效果的差距。

（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識(shí)字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)識(shí)字。如果對(duì)識(shí)字任務(wù)規(guī)定過(guò)死，要求過(guò)高，就會(huì)沖提前加強(qiáng)讀寫的實(shí)驗(yàn)特色。所以，各個(gè)學(xué)生在一課中認(rèn)識(shí)多少漢字、認(rèn)識(shí)哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。（3）由于對(duì)識(shí)字并不要求“四會(huì)”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。這是所有“注音識(shí)字·提前讀寫”實(shí)驗(yàn)班都存在的普遍現(xiàn)象。4.字族文識(shí)字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開(kāi)始探索、1980年成形并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)識(shí)字方法。母體字——子體字——字類家族（字族）

——字族文

種類：字形類聯(lián)、字形類聚、字義類推

案例：

青——請(qǐng)、清、情、晴、睛小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，她是莊稼好哨兵。5.字理識(shí)字

20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。例：圖示法：采點(diǎn)撥法：牧聯(lián)想法：沙演示法：滅歌訣法：互猜謎法：畫

6.聽(tīng)讀識(shí)字

自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。7.四結(jié)合識(shí)字

應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將識(shí)字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，做到“識(shí)字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。

1994年以來(lái)，四結(jié)合識(shí)字已經(jīng)發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”的課題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。小結(jié)：

識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)集中識(shí)字分散識(shí)字注音識(shí)字字族文識(shí)字字理識(shí)字聽(tīng)讀識(shí)字四結(jié)合識(shí)字四、寫字教學(xué)硬筆：

鉛筆字——鋼筆字軟筆：

描紅—仿影—臨帖1.寫字教學(xué)的內(nèi)容：（1）鉛筆字教學(xué)教學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)教給運(yùn)筆的方法教學(xué)生使用田字格指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)

（2）鋼筆字教學(xué)：教給學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)寫鋼筆行楷字（3）毛筆字教學(xué)教給學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法指導(dǎo)寫好筆畫、安排結(jié)構(gòu)指導(dǎo)寫生臨帖摹書2．寫字教學(xué)的方法：講授法、觀察法、示范法、比較法實(shí)踐法、熏陶法、多媒體輔助法五、漢字文化教學(xué)的對(duì)策（一）嵌入文化故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化意蘊(yùn)

講述與所學(xué)漢字有關(guān)的文化故事，不但可以讓學(xué)生真正了解漢字的深刻蘊(yùn)含和與其相關(guān)的詞匯及意義，也能夠使學(xué)生更全面、深人地體會(huì)中國(guó)文化的深邃與廣博。通過(guò)講解“天”與“地”，學(xué)生就可以得知中國(guó)人關(guān)于開(kāi)天辟地的神話傳說(shuō)，懂得“天”與“地”是對(duì)自然觀象的歸納與統(tǒng)整:日月、星辰、風(fēng)雨、雷電歸“天，’;湖泊、平原、播種、繁殖歸“地”。古詩(shī)詞識(shí)字歸字謠·安安，巧女飛身補(bǔ)九天。安游寶，閃耀萬(wàn)千年。很久很久以前，有位女神名叫女媧，她懂得飛行與變化的法術(shù)，引導(dǎo)著游獵民眾安居樂(lè)業(yè)?！瓝v練子·按飛將在，按提安，按劍提弓放馬還。還陣安營(yíng)驚胡騎，慌稱李廣守邊關(guān)。漢景帝時(shí)，匈奴派兵進(jìn)犯上郡。上郡太守李廣帶著一百個(gè)騎兵去追趕匈奴射手，得勝后準(zhǔn)備回營(yíng)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)，又有幾千名匈奴騎兵趕了上來(lái)。李廣對(duì)部下說(shuō)：“我們不如停下來(lái)，匈奴兵以為我們是來(lái)引誘他們的，一定不敢前來(lái)攻擊?！彼畋恳积R下馬，把馬鞍卸下來(lái)就地休息，還擺出了安營(yíng)扎寨的架式。兵士們都發(fā)急了，說(shuō)：“匈奴兵馬這么多，又這么近，要是他們打過(guò)來(lái)，怎么辦？”李廣安慰大家靜中待變。（二）厘清漢字的基本構(gòu)造柯彼得曾說(shuō):“漢字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該相應(yīng)地對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析。分析的系統(tǒng)性越深，教學(xué)的效果越好，因?yàn)閷W(xué)生在分析的基礎(chǔ)上才意識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，他的記憶力由此會(huì)得到支持?！睆睦迩?、辨正漢字的基本構(gòu)造人手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字也頗為有效。漢字的造字方式有象形、指事、形聲、會(huì)意四種。其中，象形字、指事字、會(huì)意字的古字形都充分凸顯出漢字“因形示意”的特點(diǎn)，即通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫般的形體構(gòu)造來(lái)指示詞義。漢字的構(gòu)形

漢字組合結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)：平面結(jié)構(gòu)：“磊”、“暴”、莽”（一次構(gòu)成的）漢字層次結(jié)構(gòu)的級(jí)層數(shù)：【案例】簿一級(jí)構(gòu)件：竹、溥二級(jí)構(gòu)件：氵、尃三級(jí)構(gòu)件：甫、寸漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)的注意事項(xiàng)1.不可講錯(cuò)構(gòu)件的形音義。漢字是由構(gòu)件組合而成的，每一個(gè)組成字的成字構(gòu)件，都已有確立的形、音、義，講錯(cuò)了構(gòu)件的形、音、義，就會(huì)使整個(gè)字的講解發(fā)生錯(cuò)誤?！景咐俊熬隆保褚话讯嗄晟牟荼局参镩L(zhǎng)在地面上，它的繁體字寫作“韮”“不是(非)只有一根，而是一大片”；“悲”講成“心里像長(zhǎng)了韭菜一樣悲哀”。2.不可曲解構(gòu)件體現(xiàn)構(gòu)意的功能。漢字的構(gòu)件在進(jìn)入構(gòu)字后，就具有了或表形、或示音、或表義、或區(qū)別標(biāo)示的功能，解釋漢字必須依據(jù)它們的客觀功能。【案例】“餓”字中的“我”，是示音構(gòu)件，沒(méi)有表意功能，但有些人硬要把它講成“我要吃(食)，因?yàn)槲茵I”，把“我”曲解為表義構(gòu)件。“俄”、“娥”、“峨”、“鵝”——“我的人”、“我的女兒”、“我的山”、“我的鳥(niǎo)”。3．不要把層次結(jié)構(gòu)講成平面結(jié)構(gòu)。由基礎(chǔ)元素組構(gòu)成漢字，大部分是依層次逐級(jí)組構(gòu)的，構(gòu)意是逐級(jí)生成的。小部分是一次性平面組構(gòu)的，以集合的方式產(chǎn)生構(gòu)意?！景咐俊皽亍弊种v成“太陽(yáng)照在器皿里，使水變溫”。它先與“皿”構(gòu)成“昷”，生成一個(gè)示音構(gòu)件，有了wen的讀音，再以“氵”為表義構(gòu)件，構(gòu)成“溫涼”“溫暖”的“溫”。4．對(duì)粘合、省簡(jiǎn)、變形、錯(cuò)訛而變得無(wú)理?yè)?jù)的字不可亂編理?yè)?jù)。漢字構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過(guò)隸變、楷變的過(guò)程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡(jiǎn)、變形、錯(cuò)訛而變得無(wú)理?yè)?jù)的字，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚?！景咐俊半u”，它的左邊的“又”是符號(hào)替代而簡(jiǎn)化的，只能看作是代換符號(hào)，有人硬講成“又一種鳥(niǎo)”，實(shí)在沒(méi)有道理?！坝帧痹凇半u”中代的是示音構(gòu)件“奚”，不能講成副詞“又”?！按骸钡囊庀蟆按骸保簭摹捌H”從“日”，“屯”聲，本義作“推”解（見(jiàn)《說(shuō)文義證》）。乃寒氣至春轉(zhuǎn)溫，草木至此時(shí)日而蔓生競(jìng)長(zhǎng)，故從“艸”從“日”。又證以《易》之屯卦，屯有萬(wàn)物盈而始生之意，萬(wàn)物至春而萌生，故春從屯聲。春為青陽(yáng),春為發(fā)生,春秋繁露。春者,天之和也。又春,喜氣也,故生?！稜栄拧め屘臁贰４赫吆?歲之始也。——《公羊傳·隱公元年》。春天有涵容萬(wàn)物的雅量，從不嫌棄任何一個(gè)小小的生命，給予大地同樣的雨露和陽(yáng)光。春天有恢宏大器的德能，心胸像大海一樣寬廣，讓百花綻放艷麗的容顏的同時(shí)，也給小草盎然大地的機(jī)會(huì)。春天有大愛(ài)無(wú)疆的仁德，春日和暖的笑容博愛(ài)萬(wàn)物，春光明媚的照耀廣納眾生，所到之處無(wú)不普施恩惠。春風(fēng)又綠江南岸，春回大地之時(shí)，我們當(dāng)思春天涵容萬(wàn)物的雅量、春天恢宏大器的德能、春天大愛(ài)無(wú)疆的仁德，這些無(wú)一不是我們的德行。5．運(yùn)用漢字構(gòu)形系統(tǒng)成批或類推講解漢字構(gòu)意時(shí)，要進(jìn)行有理歸納，不可僅因形體相同而認(rèn)同漢字構(gòu)形是成系統(tǒng)的，現(xiàn)代漢字90%以上是形聲字，講解漢字可以利用形聲字的聲符系統(tǒng)和義符系統(tǒng)通過(guò)歸納和演繹成批的進(jìn)行。義符“酉”，可以組成“醉”、“酣”、“醺”、“酗”、“醒”等字，都與飲酒后的生理反映有關(guān)，可以合起來(lái)進(jìn)行歸納和序列化的講解。表音度較高的聲符“青”，可以組成“清”、“蜻”、“情”、“晴”、“請(qǐng)”，和“精”、“睛”、“靖”、“菁”、“靜”等字，可以歸納出qing和jing兩種讀音合起來(lái)講解。（三）熟練掌握漢字偏旁部首的文化內(nèi)涵教會(huì)學(xué)生依憑偏旁部首識(shí)別漢字能夠起到舉一反三的識(shí)字效果。偏旁是構(gòu)成合體字的基本單位，它具有字形歸類的作用，是字書中各部的首字。部首是區(qū)分漢字“類別”的標(biāo)桿，它可以幫助我們便捷地解讀漢字的具體意義。一個(gè)生字，先觀察它的部首形體，再聯(lián)系它的讀音，這個(gè)字的具體含義往往就迎刃而解了。偏旁、部首作為劃分漢字類別的基準(zhǔn)與尺度，它們內(nèi)在地融為一體、互為彼此。漢字包括獨(dú)體字和合體字。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)體字就是象形字和指事字，合體字則是會(huì)意字和形聲字。合體字由獨(dú)體字組合而成，合體字的每個(gè)組成部分就是“偏旁”。偏旁包括形旁和聲旁。

【忄】同“心”，用作偏旁。俗稱“豎心旁”，簡(jiǎn)稱“豎心”?！抉隆客ǔ７Q之為側(cè)衣旁?！对?shī)經(jīng)》中的“綠衣黃裳”。引申為衣服的總稱。凡用側(cè)衣旁作偏旁組成的字，其意義大都與衣服或布匹有關(guān)。如初、裕、補(bǔ)、襯、衫、襖、褲等字?！眷辍克追Q“示字旁”。甲骨文中示字寫作二，其形狀像古人崇拜的靈石。示的本義即靈石。凡用側(cè)示旁作偏旁組成的字，其意義大都與崇拜、祈禱、鬼神、祭祀等意義有關(guān)。如祝、福、祥、神、社、禮、祀、禍等字。

【冫】像嚴(yán)寒之下突起的冰塊。會(huì)本來(lái)就是冰的古字?！墩f(shuō)文解字》:“凍也，象水凝之形?！狈灿脙牲c(diǎn)水作偏旁組成的字，其意義大都與寒冷有關(guān)。如凝、凌、凍、冷、冽、涼、凜等字。【氵】像流動(dòng)的水。水字凡用三點(diǎn)水作偏旁組成的字，其意義大都與水有關(guān)，如派、沐、浴、沉、沙、涉、源等字?！眷帷抗磐盎稹??！緩S】讀作an。廠字在甲骨文中像山崖之形。用作偏旁通常稱之為廠字旁。凡用廠字旁作偏旁組成的字，其意義多與山崖或房屋有關(guān)。如原、厚、蔽等字。厰chǎng，從廣(yǎn),敞聲。從“廣”,表示與房屋有關(guān)?！緩V】因廣爲(wèi)屋，象對(duì)剌高屋之形。凡用廣字頭作偏旁組成的字，其意義多與房屋或建筑有關(guān)。如府、厄、店、庇、序等字。府，古時(shí)國(guó)家收藏文書或文物的地方。厄的本義指廚房。店即商店、鋪?zhàn)?，引申指旅店。庇的本義是遮蔽，引申為庇護(hù)。序的本義為東西墻，引申為次序等意義。

【冂

】jiōng邑外謂之郊，郊外謂之野，野外謂之林，林外謂之冂。如罔、岡等字，遠(yuǎn)離、遙遠(yuǎn)?！聚伞縬iǎn，kǎn張口也。象形?！沮ⅰ縨ì古同“冪”，覆蓋?！惧病縨ián深屋，覆蓋?！剧荨縞huān

古同“川”?！編w】kuài

田間水溝?！踞辍縮hān

須毛和畫飾的花紋?！沮狻縡ǔ

同“阜”。稱“左包耳”。一般與高坡深谷的山地有關(guān)，如：陵、陡、險(xiǎn)?！沮狻客?邑"。"邑"的本義是國(guó)家。后用作偏旁，從“阝”的字，一般與地方有關(guān)，如：邦、都、郊；有的姓與地名有關(guān)，所以也帶有“阝”，如：鄧、鄭、郭。（四）不斷創(chuàng)新識(shí)字方法1.畫（畫一畫）：畫出字的“像貌”，使?jié)h字形象生動(dòng)逼真。如：山，日，旦，傘。2.演（演一演）：利用動(dòng)作、身體語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、實(shí)物演示等非言語(yǔ)手段表達(dá)意義和理解漢字結(jié)構(gòu)。如：掰：表演兩手將東西分開(kāi)——兩邊是手，中間是分；“筆”，出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察上面是竹子做的，下面是毛做的，理解“筆”是“竹”和“毛”的上下結(jié)構(gòu)字。3.念（念一念）：充分利用低齡學(xué)生機(jī)械記憶和聲律節(jié)奏模仿的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)念歌謠、對(duì)子、韻語(yǔ)、順口溜、句子、短文等記憶漢字，體驗(yàn)漢字音、形、義之間的關(guān)系。如：“塵”是小土揚(yáng)，“束”是繩捆木，“休”是人依樹(shù)。4.加（加一加）：在母體字基礎(chǔ)上加上一筆畫或一部件發(fā)展成一個(gè)新字，大量指事字可以通過(guò)加上關(guān)鍵筆畫表示。如：刀-刃，木-本-未-末。5.減（減一減）：在母體字基礎(chǔ)上減去一筆畫或一部件發(fā)展成一個(gè)新字。如：鳥(niǎo)-烏，樹(shù)-村（對(duì)）-木／又／寸。6.換（換一換）：將一個(gè)字的某一筆畫變換位置或換成另一筆畫從而發(fā)展成一個(gè)新字。如：太-犬，玉-主，干-于／千，寸-才，平-乎。7.延（延一延）：將一個(gè)字的某一筆畫延伸，從而發(fā)展成一個(gè)新字。如：刀-力，午-牛。8.截（截一截）：將一個(gè)字的某一筆畫截短從而發(fā)展成一個(gè)新字。如：已-己，處-外，各-名。9.插（插一插）：在一個(gè)字中間插入某一筆畫或部件而發(fā)展成一個(gè)新字。如：門-馬-闖，衣-中-衷，口-木-困/束。10.反（反一反）：將一個(gè)字反轉(zhuǎn)方向，或?qū)⒐P畫反轉(zhuǎn)從而發(fā)展成一個(gè)新字。如：土-士，區(qū)-兇-岡，手-毛，人-入,杏-呆。11.猜（猜一猜）：根據(jù)漢字特點(diǎn)編成謎語(yǔ)或典故，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)其結(jié)構(gòu)和意義。如：一個(gè)蟲(chóng)子口觸電，一到冬天就不見(jiàn)→蠅；空山中間一方田