融通、鏈接、回歸-統(tǒng)編小學語文教材習作內容的編排特點及教學建議

融通、曄、回歸——統(tǒng)編小學語文教材習作內容的編排特點及教學建議摘要：統(tǒng)編小學語文教材習作內容采用“單元習作”與“習作單元”雙線并進的編排方式，縱向上體現了習作要素的螺旋進階，而以習作能力的遷移運用為暗線的教材資源卻常常被忽視。教師要在注重表達、讀寫結合等理念的統(tǒng)攝下，探尋口語交際、課后小練筆、選做與單元習作能力要素之間的內在關聯，實現資源的整合融通、適度開發(fā)，準確把握編者意圖，活用教材現有資源。在此過程中，堅守回歸生活、回歸兒童、回歸閱讀本身，提升觀察力、思考力和表達力。關鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材習作內容編排特點教學建議讀寫結合是小學語文課堂教學的重要取向，也是統(tǒng)編小學語文教材的一大特色，這在教材的習作內容部分有很好的體現。編者宏觀的編寫意圖如何轉化為課程實施者有效的教學行為？這需要我們樹立總攬全局的教材觀，厘清習作內容的編排體系，打通習作教學與閱讀教學、口語交際教學等板塊之間的內在關聯，整體規(guī)劃、充分發(fā)揮生活和閱讀對學生習作的促進作用，從而活用教材資源，促進學生語文素養(yǎng)的提升。一、融通：習作內容的編排特點語文素養(yǎng)和人文精神“雙線組元”是統(tǒng)編小學語文教材的編排特點。為了凸顯注重

類別話題透擇能級目標類別話題透擇能級目標寫人三年級上冊：猜猜他是誰用幾句話寫出人物的外貌、特長、喜好三年級下冊：身邊那些有特點的人通過一件簡單的事反映其鮮明特點四年級上冊：印象深刻的一個人給家里的每個人寫一段話，寫出每個人印象最深的地方五年級上冊：我的老師通過一兩件事寫出你的老師在外貌、性格、喜好方面的特點五年級下冊：他陶醉了將事情的經過寫具體，嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫來表現人物的內心五年級下冊：把一個人的特點寫具體運用本單元學到的刻畫人物的方法，選取典型事例將人物特點寫具體六年級上冊：有你，真好通過一件事或幾件事來寫一個人，表達自己的情感，做到詳略得當表1“寫入”類習作的目標進階要求梳理單元習作基本涵蓋了寫人、記事、寫景、狀物、應用、想象、自由表達等內容，很好地落實了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）“能寫簡單的記實作文和想象作文”等目標要求。每一類別的習作在內容設置上基本遵循了貼近生活、貼近學生、注重過程、有話可說等原則，在目標要求上體現了由淺入深、由簡單到復雜、由簡略到具體的螺旋進階特點。以“寫人”類習作為例（表1）,為了激發(fā)剛剛學習寫作的學生的興趣，三年級上冊教材以“猜猜他是誰”這一游戲化的方式巧妙地滲透抓住人物獨特的外貌特征、獨有的喜好、與眾不同的特長來描摹人物的方法。所寫之人涉及同學、老師、家人、朋友，甚至是印象深刻的陌生人。能級目標由幾句話到一段話，由一件事到幾件事，由簡要描述事件的過程到詳細具體地記述事情的發(fā)生過程，由單純寫人物的外貌、特長與喜好到通過一兩件事寫出人物在外貌、性格、喜好等方面的特點，由單純寫清楚人物在活動中的動作、語言、神態(tài)到通過借助動作、語言、神態(tài)來反映人物的內心活動，在刻畫人物特點方面由選取合適的事例到優(yōu)選典型事例……諸如此類的目標要求，充分體現了每一類別的習作內容在整個小學階段由淺入深、層層遞進、螺旋上升的課程旨歸與價值定位。習作單元的語文要素和習作要求密切關聯，語文要素是“體會作者是怎樣觀察周圍事物的”，習作要求就是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”；語文要素是“了解作者是

冊次習作專題習作要■素冊次習作專題習作要■素三年級上冊觀察仔細觀察，把觀察所得寫下來三年級下冊想象發(fā)揮想象編故事，創(chuàng)造自己的想象世界四年級上冊記事寫一件事，把事情寫清楚四年級下冊寫景學習按游覽的順序寫景物五年級上冊說明把一種事物介紹清楚五年級下冊寫人初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體六年級上冊圍繞中心意思寫從不同方面或選取不同事例，表達中心意思六年級下冊表達情感選擇合適的內容寫出真情實感表2三至六年級“習作單元"內容列表習作單元的獨立設置充分彰顯了統(tǒng)編小學語文教材“加大語言表達力度”的編排意圖。三至六年級，每學期安排一個主題性習作專題（表2）,每學期安排的主題也十分講究：三年級上冊的習作從“觀察”入手，強調了觀察能力是寫作能力的核心與基礎，沒有細致的觀察，后續(xù)的想象、記事、寫景、說明、寫人等內容就不可能。而六年級上冊習作“圍繞中心意思寫”和六年級下冊習作“表達真情實感”是學生要達成的關鍵能力，二者雖然是單獨組元，但是這兩大要素是體現在每一類型的寫作過程中的。八大專題的單獨列出進一步強化了小學階段習作教學的關鍵內容，同時這些習作內容要達成的“習作能力”又是有機滲透到每個年級、每個單元的，體現了習作能力集中訓練與分散實施相結合的達成路徑。這樣的編排與實施有利于學生理解吸收與表達外化的相生相長，正如2018年5月陳先云先生在統(tǒng)編小學語文教科書培訓班上的講座《統(tǒng)編小學語文教科書的體系構建、編排創(chuàng)新及育人價值》中所言，教材“以習作能力發(fā)展為主線組織單元內容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況”。習作單元的精讀課文大多選取經典的名家名篇，無論是語言還是表達結構都堪稱經典，非常適合學生消化吸收、模仿運用，其處理方式不同于常規(guī)的單元課文。因其是專門指向表達的，教師要著重落實單元中與習作相關的語文要素，引導學生從讀中體會寫作方法，從讀中學寫。二、鏈接：習作教學的打開之徑當我們帶著注重表達、讀寫結合的理念研讀三至六年級全冊教材時，可以發(fā)現課文與習作、口語交際與習作、課文后“小練筆”“選做”與習作要素之間存在內在關聯。教材超過三分之一的單元“口語交際”與單元習作主題高度相關、極其一致。例如，三年級上冊第七單元口語交際的主題是“對身邊溫暖的或不文明的行為發(fā)表看法”，習作內容則是“我有一個想法”,三年級下冊第八單元口語交際的主題是“趣味故事會（每人選一個故事練習講，注意語氣、表情、手勢）”，習作內容則是“這樣的想象真有趣（動物失去了原來特征，變得完全相反，生活會有什么變化，有哪些奇異的事情發(fā)生）”，講故事是創(chuàng)編故事的前提，講述中建立的故事模型為成功創(chuàng)編故事提供了思維支架。從三年級開始，每冊教材會安排2~3次“小練筆”，19次“小練筆”中有10次是對文章典型段落的仿寫、3次是對課文篇章結構的仿寫。仿句式表達、段落結構、篇章選材，有助于實現“一課一得”，這是落實讀寫結合理念的有效方式。從練筆內容與單元習作內容的關聯性上看，練筆內容很多是為單元習作內容服務、做鋪墊的。例如，三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“小練筆”：“’鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現??！你在上學或放學路上看到了什么景色？用幾句話寫下來?！边@樣的練筆旨在引導學生留心周圍世界，學會觀察生活，這與本單元的“學寫日記”的要求“用幾句話記錄生活中的所見、所思、所感”高度一致，也與本冊習作單元“觀察”的習作要素互相呼應?？梢哉f，當學生的視角從關注課堂轉向關注生活時，日記教學的重難點便在慢慢化解；當他們模仿書上的表達來書寫自己的觀察所得時，便收獲了日記的書寫方法，也懂得了觀察是寫作的源泉與基礎。像這類課后練筆與習作內容的訓練要素有內在關聯的有9次之多?！斑x做”是統(tǒng)編小學語文教材的一大特色，零星地附在相關課文之后，三至六年級共安排了22次?！斑x做”內容與課文高度相關，主要是對課文內容的改編、拓展或創(chuàng)造；形式也豐富多彩，有寫一寫、說一說、講一講、演一演、讀一讀、抄一抄 22次“選做”，落實到“寫”上的有7次，即使是其他形式的言語實踐活動，也指向學生寫作能力的發(fā)展與提升。例如，讀故事、摘抄、查閱資料等就是在積累語言，為寫打基礎；將課文改編成劇本并演出來，就是在內化對話、表情等對刻畫人物形象的作用。多數“選做”內容是為單元習作服務的。例如，三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后“選做”是：“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，講給同學聽。”相應的，這個單元的習作內容是“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。課文中的故事學習、課后“選做”中的故事改編與單元習作“創(chuàng)編童話故事”是層層推進的一課文成了學習寫作的范本、課后“選做”成了順利完成單元習作的“操練臺”，從學到仿，由扶到放，仿創(chuàng)結合。像這樣的“選做”與習作要求訓練目標一致的有9次之多。關注這些緊密的關聯，學生每一階段的習作能力就有了遷移運用、鞏固提升的土壤。因此，教師要整體審視教材，樹立大單元、大任務意識，學會活用教材現有資源；在語文要素與習作要素相契合的視域下，打通習作教學與口語交際、閱讀教學之間的內在聯系，充分利用好教材中設置的練筆實踐，必要時自主開發(fā)出適切的練筆微課程。三、回歸：習作教學的價值堅守《課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行.為。”學生的觀察力、思考力、表達力、創(chuàng)造力的涵養(yǎng)需要每一位語文教師堅守習作的“初心”，即做到回歸生活、回歸兒童與堅持閱讀。（一）回到生活本身，練就觀察力生活是寫作的源頭活水。現在的學生并不缺少生活，而是映少留心觀察生活的意識。由此，編者在學生正式學習寫作的三年級上冊安排了專門的“觀察”單元，這是教材中8個習作單元的開篇之作。觀察力對學生寫作素養(yǎng)的形成至關重要，《課程標準》在學段目標中是這樣表述的：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”（第一學段）；“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”（第二學段）；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”（第三學段）。因此，引導學生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的意識、教給學生觀察生活世界的方法應成為習作教學的重中之重，并且要一以貫之，滲透在每一個學段的寫作教學中。寫人記事、寫景狀物，甚至應用文的寫作都離不開對生活的悉心觀察、仔細揣摩。觀察是敘述展開的前提，是抒情、議論的基礎。有的觀察是短期、即時的，有的觀察是連續(xù)、長程的，教師教學時要根據寫作的需要設置好觀察量表，給足學生觀察的時間，讓學生在細致的觀察中練就一雙善發(fā)現、會甄別的慧眼，激活一顆柔潤、敏感的心。（二） 回到兒童本身，催生思考力寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。既然是“認識的過程”，就必須是真實思想的表達、真實情感的流露。如何體現真實？這就需要回到兒童本身，要靜下心來傾聽兒童最稚嫩的心聲、最鮮活的表達?！皩懽约合胝f的話”“表達自己的意思”“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”“珍視個人的獨特感受”“有自己的感受和認識”……《課程標準》對每一階段寫作目標的描述都緊扣“自己的”。唯有“自己的”，才是最兒童的，最貼近寫作本義的。學生習作中出現的原創(chuàng)性語言、新穎別致的構思、充滿生活氣息的材料，需要我們精心呵護，因為背后流淌著的是他們敏銳的洞察力、個性化的思考與表達。學生的語言長期浸潤于這樣寬松、安全、備受賞識的環(huán)境中，會不斷突破與超越，其思考力、思辨力、創(chuàng)造力會進一步發(fā)展，朝向無限的可能性。（三） 回到閱讀本身，涵養(yǎng)表達力《課程標準》指出："應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”統(tǒng)編小學語文教材中除了精心編排的課文外，在“閱讀鏈接”“日積月累”“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目中還安排了延展性閱讀。如此增加“讀”的分量，其價值不言而喻。閱讀是語言的輸入與積累，寫作是語言的輸出與轉化，唯有量的積累才能有質的生成。讀對寫的促進作用從《課程標準》中關于學段目標的表述上可見一斑：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”（第一學段）；“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”（第二學段）?！皹酚谶\用”“嘗試運用”閱讀和生活中積累的有新鮮感的語言材料是習作教學的責任擔當。那么，如何閱讀積累