視覺素養(yǎng)在小學語文教學中的應用分析

視覺素養(yǎng)在小學語文教學中的應用分析［摘要］當前，小學語文教學存在教師教學形式單一、學生學習態(tài)度不端正等問題。視覺素養(yǎng)應用于小學語文教學中，有利于調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的思維能力、豐富教學內(nèi)容。為此，教師可以通過結合生活實際、運用多媒體技術、推動小組合作學習、引導學生發(fā)揮想象力、重視教材插圖、維持教學中的自然狀態(tài)等策略,發(fā)揮視覺素養(yǎng)在小學語文教學中的價值。［關鍵詞］視覺素養(yǎng)；小學語文教學；應用分析視覺素養(yǎng)是小學生應該具備的一項基本能力，它能夠改變教師文字化的教學方式和學生接受信息的方式，讓學生在學習中感受到快樂。因此,視覺素養(yǎng)逐漸成為學生學習和交流的一種必備能力。為此，在小學語文教學中，教師必須通過科學應用視覺素養(yǎng)提高教學質(zhì)量。一、 小學語文教學現(xiàn)狀在新課程標準的要求下,很多教師開始轉變教學理念，逐漸改變應試教育造成的刻板思維。但是,因為教學任務較重，教師在不自覺中加快了教學節(jié)奏,在課堂上留給學生自由表達的時間并不多，無法有效激發(fā)學生的學習積極性。由此可以看出，當下小學語文教學中存在的一個主要問題是教師沒有處理好教學時間和教學節(jié)奏的關系。教學時間無法改變，但教師可以通過改變教學形式來提升學生的吸收能力，以此提高學生的學習效果。另外，小學生一般缺少自律性，注意力難以長時間集中，關注力不夠，遇到困難時容易放棄。所以，小學語文教學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習心態(tài)和學習習慣。⑴二、 視覺素養(yǎng)內(nèi)容概述視覺素養(yǎng)是指學生以眼睛為主要感知器官，通過直觀形象的視覺感受認識事物，并處理眼睛傳達回來的信息，將信息轉化為有用的內(nèi)容，從而對文本學習產(chǎn)生更加深刻的感受，以此指導今后的學習和生活可以說，視覺素養(yǎng)是視覺思維、視覺交流和視覺學習的統(tǒng)稱。在小學語文教學中，教師需要充分認識視覺素養(yǎng)的三個要點，并將三者有機融合起來并應用于教學中，以達到將靜態(tài)事物轉化為動態(tài)情境的教學效果，幫助學生理解和接受教學內(nèi)容，感受語文學科的趣味和魅力,最終提高學習效果。三、 視覺素養(yǎng)在小學語文教學中的應用價值（一） 有利于調(diào)動學生的學習積極性小學生的年齡較小,認知能力有限,對文字化的講解方式不感興趣,且理解起來比較困難，影響了吸收知識的效果。將視覺素養(yǎng)應用于小學語文教學中,能消除這一教學方式的弊端。將文字替換成色彩豐富的圖畫更容易吸引學生的注意力，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣和探索欲望。同時,視覺素養(yǎng)的應用可以促使教師展開新的思考和嘗試，避免教師出現(xiàn)一成不變、不思進取的教學問題。（二） 有利于培養(yǎng)學生的思維能力小學階段是學生思維能力迅速發(fā)展的重要時期,教師應把握小學生思維發(fā)展的特點,對學生進行正確的引導和良好的啟發(fā)，促進學生思維能力的發(fā)展。將視覺素養(yǎng)應用于小學語文教學中，能夠引導學生通過圖畫開拓思維、展開想象，根據(jù)圖片編寫故事，提高學生的創(chuàng)造力。⑶同時,思維的發(fā)展可以為后續(xù)綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。（三） 有利于豐富教學內(nèi)容在小學語文教學中應用視覺素養(yǎng)，可以在教材文字教學內(nèi)容的基礎上加入圖畫、視頻等，有效豐富和拓展教學資源，給學生帶來更加豐富多樣的學習體驗。在應用視覺素養(yǎng)時，教師應立足于教材內(nèi)容進行拓展延伸,讓語文課堂變得更加豐富多彩，增強學生的學習實踐感,開拓學生的視野,為學生今后的學習積累知識。四、 視覺素養(yǎng)在小學語文教學中的應用途徑（一）結合生活實際語文是一門與生活實際密切聯(lián)系的學科，在生活中隨處可見語文知識，學生學好語文能為其成長提供很多實質(zhì)性的幫助。因此，語文教學不應該只培養(yǎng)學生的應試能力,而要將語文與生活實際結合起來，逐漸向學生滲透“生活即教育”的理念，引導學生開展全方位學習。在小學語文教學中應用視覺素養(yǎng)也應該把握好度的問題，因為長時間利用教材中的插圖等開展視覺素養(yǎng)教學，會導致學生產(chǎn)生疲憊感。為此，教師要善于借助一些生活化的素材保證視覺素養(yǎng)的應用效果，這也是視覺素養(yǎng)教學的方式之一）+4〕例如,在教學《找春天》一課時,教師可以組織學生走出課堂，走進生活，在校園的各個角落尋找和發(fā)現(xiàn)春天的痕跡,如嫩綠的小草、含苞待放的小花、新抽芽的小樹、回歸的鳥兒等,這些都象征著春天的氣息。這種方式可以引導學生通過自身的視覺體驗欣賞春天萬物復蘇的場景，之后學生在閱讀課文時便能夠對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解和感受，激發(fā)學生學習文本內(nèi)容的興趣。（二） 運用多媒體技術當今社會是信息社會，信息技術在各行各業(yè)的應用也越發(fā)廣泛，并取得了較好的效果。教師在小學語文教學中應用視覺素養(yǎng)，也要充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，通過多媒體創(chuàng)設視覺情境，以豐富學生的視覺世界，開拓學生的視野。視覺素養(yǎng)的呈現(xiàn)要從學生的視覺感知方面入手，這樣才能逐漸提升學生的感知水平，促進學生學習水平的提升。成例如,在教學《開國大典》一課時，教師要在備課時準備好相關的教學資料。因為學生沒有經(jīng)歷過開國大典，所以教師可以搜索一些視頻、音頻和圖片，在教學時有針對性地插入文字中，為學生構建一個生動形象的視覺情境,盡量還原課文中描述的內(nèi)容，引導學生感受課文要表達的情感。（三） 推動小組合作學習新課程標準強調(diào)學生要成為課堂的主體，教師要為學生提供自由表達想法、展示自我的機會。為此,教師在小學語文教學中可以通過小組合作的方式為學生提供自主思考與交流討論的機會，讓學生通過互相探討運用恰當?shù)恼Z言將視覺圖像描述出來,并被其他人理解和接受,這是學生必須具備的一項基礎能力。因此,在實際教學中，教師要發(fā)揮好自己的引導作用,鼓勵學生大膽表達、勇敢嘗試,讓學生在交流互動中提升視覺表達水平。+可例如,在教學《走月亮》一課時,教師可以將學生進行科學分組,讓學生通過小組討論思考以下問題：（1）課文講述了什么內(nèi)容？（2）為什么課文題目叫作《走月亮》？月亮是如何“走”的？（3）通過閱讀，你認為課文表達了怎樣的情感內(nèi)涵？教師要通過提出這些問題引發(fā)學生的交流和思考。在學生討論的過程中,教師要做好巡查工作，保證小組內(nèi)的每一名學生都參與到討論之中，并大膽表達自己的想法。在學生小組討論結束后,教師可以請每一組派代表進行匯報。小組合作教學為學生的視覺表達提供了良好的平臺,讓學生能夠較好地總結自己看到的文字和圖畫內(nèi)容,提高學生的視覺表達水平。（四） 引導學生發(fā)揮想象力小學生的想法總是天馬行空，因此，教師要充分激發(fā)學生潛在的想象力和創(chuàng)作能力，引導學生在課文內(nèi)容的基礎上展開想象，逐漸形成自己獨特的視覺素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的語文思維。學生只有具有良好的想象力，才能在遇到問題時主動尋求解決的辦法，才能夠深度剖析課文內(nèi)容，這是培養(yǎng)學生視覺素養(yǎng)的基本保障。+刃例如,在教學《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師可以在正式開展教學之前，先將準備好的教學材料呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)對圖畫的視覺感受和理解展開想象,在頭腦中形成一定的畫面。之后,教師引導學生對這一神話故事的內(nèi)容展開思考，思考這是一個怎樣的故事。在接下來的正式教學中，教師再詳細講解課文內(nèi)容，幫助學生形成更加深刻的認知，加深學生的印象,培養(yǎng)學生良好的視覺素養(yǎng)。（五） 重視教材插圖隨著課程改革的不斷深入，小學語文教材的內(nèi)容和形式也越發(fā)豐富，其中，插圖在小學語文教材中的運用越發(fā)廣泛。這也從另一方面體現(xiàn)了視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。因此，教師要利用好教材中的插圖，借助現(xiàn)有的優(yōu)勢展開視覺素養(yǎng)教學，不斷促進學生理解能力的提高。例如,教材中《小蝸?！芬徽n的內(nèi)容展示借助了連環(huán)畫的形式,其中的生字詞改變了以往拼音標注的形式，而是用圖畫來解釋詞語，這改變了學生以往的學習方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣。囪教師要充分發(fā)揮教材中插圖設計的優(yōu)勢，利用學生對插圖的天然親切感來展開教學，讓學生通過圖畫學習漢字，并且理解詞語的含義。這一方式可以消除傳統(tǒng)教學方式的弊端，引導學生在自我感知和視覺感受中加深對知識點的印象提高解讀能力[9]（六） 維持教學中的自然狀態(tài)要想在小學語文教學中發(fā)揮視覺素養(yǎng)的教育價值,教師需要追求一種自然的教學狀態(tài),即教師不能被一些規(guī)矩束縛，要讓自己的思想和行為都在自由的行列里行走，只有這樣，才能給學生創(chuàng)設一個輕松的學習氛圍，幫助學生放松心情、緩解壓力。以常見的公開課為例，很多教師都會提前設計好公開課的內(nèi)容，甚至哪些學生回答問題、怎樣回答都要進行提前演練。在公開課上,學生站起來回答時仿佛在背誦標準答案，根本沒有自己的想法注入。[偵這一做法導致教師無法認識到自己教學能力的不足，沒有反思就沒有進步,教師的教學水平會因此止步