小學語文單元起始課教學路徑探析

小學語文單元起始課教學路徑探折摘要指向深度學習的大單元教學是未來語文教學的趨勢，單元起始課是大單元教學的起點，可以激發(fā)學生學習大單元的興趣，為單元的后續(xù)學習打好基礎。在大單元整體設計的基礎上，探析單元起始課的實踐路徑，著力從定位“深度融合”的起點目標、創(chuàng)設“深度參與”的起點情境、開展“深度實踐”的起點活動以及引發(fā)“深度期待”的起點評價四個方面，進行單元起始課教學，夯實大單元教學的起點。關(guān)鍵詞小學語文 單元起始課 深度學習 大單元教學 統(tǒng)編教材單元起始課，是指在大單元教學中，整合學習資［內(nèi)容，具有一定的時代價值和思想意義，也就是作品源，統(tǒng)整地設計一個單元的情境、任務、活動，并將任!本身具有一定的原生價值。解讀文本的第一步，需要務轉(zhuǎn)化成具體的課時，教師和學生所要進行的第1課［我們從一個純粹的讀者的角度，分別閱讀和欣賞這三時的教與學。單元起始課是大單元教學的起點，對大，篇經(jīng)典童話，對文本主要內(nèi)容、思想價值以及文本特單元教學起到統(tǒng)領作用，可以引發(fā)學生學習大單元的，色進行分析。興趣，甚至可以管窺教師大單元教學的設計思路。經(jīng)，（2）從教者的角度，定位單元文本的教學價值過實踐發(fā)現(xiàn)，依據(jù)不同的文本類型和不同的大單元; 解讀文本的第二步，教師要從教者的角度，以語教學價值，可將單元起始課大致分為大單元任務介紹;文核心素養(yǎng)、統(tǒng)編教材的“雙線要素”，以及學生的原型、大單元主題提煉型和大單元學習開啟型三種類，有知識結(jié)構(gòu)來定位文本的教學價值。綜合以上，本單型。在指向深度學習的大單元教學背景下，如何設計，元的教學價值定位為：增加兒童對童話的親近感，感和實施一節(jié)單元起始課呢？筆者根據(jù)執(zhí)教統(tǒng)編語文，受童話的奇妙與真善美的人物形象，按自己的想法創(chuàng)四年級下冊第八單元單元起始課的公開課，摸索出一，編故事。定的實踐路徑。 ；（3）從單篇的角度，找尋單元文本的教學關(guān)聯(lián)一、大單元設計是進行單元起始課的前提 ； 解讀文本的第三步，不妨像以往那樣從單篇教學這一單元編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》:的角度加以分析，找尋單元教學的關(guān)聯(lián)。再次深入每《海的女兒》3篇經(jīng)典童話、1則習作《故事新編》，以，篇文本，不難發(fā)現(xiàn)，所有的奇妙之處，都指向童話“有及1個語文園地。這是單元的文本內(nèi)容，需要教師在［意思”的特點；每個真善美人物形象的塑造是為了表解讀文本的基礎上進行大單元設計。 ［達童話的主題，讓童話變得“有意義”；而進階式的寫1.單元文本的整體解讀 :話訓練和習作，意在“編創(chuàng)有個性的童話”。由此，尋（1）從讀者的角度，解讀單元文本的原生價值；找到文本之間的教學關(guān)聯(lián)，為大單元的任務和活動設任何文學作品都有自己相對的語言形式和思想:計做好鋪墊。2.大單元教學的整體設計情境創(chuàng)設、知識建構(gòu)、問題解決、反思評價是深度學習的四大特征。大單元教學設計就是要圍繞“情境、任務、活動、評價”進行一體化的整體設計，讓有著學習差異的學生，在原有基礎上有所提升。由此，進行大單元的整體設計（見表1）。表1大單元教學設計任務活動活動1：憶一憶我們曾經(jīng)的童話任務一：走進“有意思”的童話活動2：讀一讀三篇經(jīng)典的童話活動3：說一說我眼中奇妙的童話教學目標課時的變化任務二：感受“有意義”的童話活動3：說一說小人魚的形象活動1：品品王保這一人物活動2：比一比巨人活動4：議一議童話中的經(jīng)典任務三：創(chuàng)編“有個性”的童話活動1：講一講續(xù)編的故事活動2：寫一寫想象的情景活動3：編一編個性的童話學習本單元的生字新詞。朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。說說三篇童話中奇妙的地方，感受童話奇妙的想象。朗讀課文，邊讀邊想象，能想象出花園奇幻的景象。能說出王保想得到寶葫蘆的原因，體會王保的童真形象；能說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會巨人的形象；交流課文中打動自己的地方，體會小人魚的形象。嘗試通過人物形象探究童話的主題，感知經(jīng)典童話。激發(fā)閱讀《寶葫蘆》《海的女兒》整個故事的興趣。利用“交流平臺”，總結(jié)經(jīng)典童話的特點，重構(gòu)童話的認識，評價自己的收獲。根據(jù)奶奶給王保講的故事，續(xù)編故事，講給同學聽。發(fā)揮想象，把孩子和巨人在花園里玩耍的情景寫下來。展開豐富的想象創(chuàng)編新故事，并與同學分享故事。;標、情境、評價、活動的設計（見圖1）。I明確要達成的學習目標、學習結(jié)果 （整合目標）: 廠 ：I確定能證明學生達到預期學習結(jié)果的證據(jù)—（真實情境、評價反思）I 安排相關(guān)的學習活動 （有意義的語言實踐活動）! 圖1逆向設計的三個階段1.深度融合，定位大單元教學的起點目標單元起始課的目標，不是幾篇文本第1課時目標的簡單疊加與整合，而是單元首個任務、單元的語文，要素、學生心理特點在起始處的碰撞與融合，是大單，元教學的起點目標。（1） 選擇教學內(nèi)容兒童初讀童話時會產(chǎn)生獵奇心理，所以想要快速了解全部內(nèi)容。于是，起始課的教學內(nèi)容就是讓兒童直面故事的奇妙之處，通過具體的活動去感受童話的，奇妙之處，為單元后續(xù)學習做準備。所以，這節(jié)起始，課的課題就定為一“奇妙的童話”。（2） 整合教學目標起始課要完成單元的首個任務一“走進有意L思的童話”。以“感受童話的奇妙”為目標，激發(fā)對童，話乃至整個單元學習的興趣?！吧衿娴谋绢I”“變化;的環(huán)境”“動人的情節(jié)”分別是三個童話最有特色的，奇妙之處。經(jīng)過比較整合，將目標定位為“發(fā)現(xiàn)與體驗童話中神奇的’變’，感受童話奇妙的想象”。（3）調(diào)整過程方法“走進有意思的童話”，就像兒童興致勃勃地在童，話世界里快速游覽一樣，必將要以速讀、瀏覽、跳讀等方式來閱讀文本，故對原目標中的“朗讀課文”進行修；正。原目標中“感受童話的奇妙”，教學時只是尋找與:簡單說感受，顯得膚淺；調(diào)整為“發(fā)現(xiàn)與體驗童話中，奇妙的’變’，感受童話奇妙的想象”，讓目標有了過程，與方法的指導。2.深度參與，創(chuàng)設大單元學習的起點情境二、逆向教學設計是實施單元起始課的基礎 深度學習和大單元教學，都強調(diào)創(chuàng)設一定的學習根據(jù)大單元設計，這個單元的起始課屬于大單元！情境，為學習的開展提供一定的“場”。“真實的語文學習開啟型，應完成大單元“任務一”的部分活動，按［學習情境是學生語言運用的具體背景、條件和環(huán)境,照常規(guī)的教學設計，課堂冗長無趣?；诖耍瑖L試從，它融合了學生既有言語經(jīng)驗和需要獲得的新的言語學生的需求出發(fā)，倒推教學過程，進行基于理解的逆，經(jīng)驗”［1］。單元起始課的情境創(chuàng)設，可以在兒童已有經(jīng)向設計。即先確定需要達到的教學目標或?qū)W習結(jié)果，驗的基礎上，融合學科認知、個人體驗、社會生活三個然后確定能證明實現(xiàn)這一教學結(jié)果的證據(jù)，最后安排;維度，讓學生深入?yún)⑴c語文活動，在完成具體的任務一定的學習活動來達成目標。這三個階段，對應了目!時營造學習的情境。這樣的情境創(chuàng)設是自發(fā)的、持續(xù)的、多樣的，為后面的學習乃至大單元的學習提供情］人有奇妙的感覺”。這樣的表達，層層深入，不斷建構(gòu)境支持。僅以本節(jié)起始課的“活動一”為例（見表2）。。學生的語言，并促進真實問題的解決。表2單元起始課中的情境創(chuàng)設 4.深度評價，引發(fā)大單元學習的后續(xù)期待活動一任務要求及活動設計情境維度大單元的起點情境憶一，憶我們曾經(jīng)的童話（1）看圖猜童話故事：據(jù)說這幅圖中藏著很多童話，你發(fā)現(xiàn)了沒？（出示單元頁的插圖）社會生活童話是我們童年那抹最亮麗的色彩，讓我們情不自禁地想進行一次童話的奇妙之旅。（2）在讀故事時，你有沒有把自己當作童話中的人物的經(jīng)歷？個人體驗（3）預習了三篇童話，你發(fā)現(xiàn)它們有沒有共同的地方？學科認知深度學習和大單元教學都強調(diào)在真實的情境下,引發(fā)學生深度反思自己的學習，并及時調(diào)整自己的學習行為。單元起始課的評價，要注重激發(fā)學生的興趣:從而形成學習整個單元的閱讀期待。（1）學習活動的深度評價開展有意義的語文活動，促進學生自主建構(gòu)言語，經(jīng)驗，是語文深度學習最主要的特征。在這節(jié)單元起橢課中，注重引導學生反思自己在活動中的表現(xiàn)，同3.深度實踐，開展大單元學習的起點活動 ；時注意學生活動的參與度和合作度，及時進行激勵在真實的學習情境和具體的任務下，單元起始課［性、指引性評價。如在體驗童話神奇的變化這一活動須開展深度的語言實踐活動，促進學生的語言建構(gòu)和，中，在搭建學習支架時，加入一條評價要點：樂于和深度理解。 “、組同學分享自己的想法，想象生動，表達清晰流暢（1）深度思考 ，獲得5顆星；如果小組同學都很積極參加活動，想象大單元教學，注重對學生進行對比、分析、綜合等:生動，表達很流暢，就可以獲得“最佳合作小組”。高階思維的訓練。在這節(jié)單元起始課中，筆者多次設；（2）學習效果的深度評價計相關(guān)問題，引發(fā)學生深度思考，鼓勵他們嘗試自己1對于挑戰(zhàn)學生高階思維的問題，學生在探究與回解決問題。如在發(fā)現(xiàn)了《寶葫蘆的秘密》的奇妙后，設，答之后，很期待得到老師和同學的評價。一是想知道計了這樣的問題：“我們之前學習的童話也有奇妙之，自己的思考是否正確，以便及時調(diào)整自己的學習行處。今天我們發(fā)現(xiàn)的奇妙之處與之前相比有什么不，為；二是想得到老師和同學的認可。如,在這節(jié)課中，同？”再如，在發(fā)現(xiàn)了三篇童話中的奇妙變化之后，拋;就有一兩個需要整合知識、進行探究的問題，對學習出這樣的問題:“三篇童話都有奇妙的變化，這些變化;效果進行了深度評價，對那些能夠主動進行知識建構(gòu)一樣嗎?” ［和有效遷移運用的孩子，給予肯定和激勵。而對于未（2）深度體驗 :能很好進行深度學習的孩子，給予指導和鼓勵，幫助如果“感受童話的奇妙”僅僅停留在“發(fā)現(xiàn)童話中"他們對后面的學習樹立信心。都有奇妙的變化”這一層面，這樣的感受未免太過膚;（3）學習期待的深度激發(fā)淺，還須進行深度的體驗?！叭绻氵M入了這三個童;單元起始課的教學，還要注意通過評價去引發(fā)學話之中，你最想經(jīng)歷哪一種奇妙的變化?”以此為切入［生學習一個單元的興趣，從而產(chǎn)生新的學習期待。在點，幫助學生搭建學習支架，讓他們?yōu)g覽課文，將自己，教學中，教師要善于運用總結(jié)全課、知識拓展、讓學生當作童話中的一個人物，想象在童話中看到的、聽到，質(zhì)疑等方法，深度激發(fā)學生的閱讀期待。如這節(jié)起始的、感受到的變化細節(jié)，先在小組內(nèi)分享，再在全班展:課是這樣結(jié)課的:“同學們，今天我們進行了一次奇妙示。這樣的深度體驗，讓學生