小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的三個要素

小學(xué)語文閱讀教學(xué)f*感培養(yǎng)的三個要素（要:語感培養(yǎng)能提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課內(nèi)外閱讀積累語感，通過比較、想象等方法品味文字，感悟語言，在模仿和創(chuàng)造中進行遷移，學(xué)會運用語言文字。若能把握住積累、品析、遷移這三個要素，就能讓學(xué)生的語言能力得到全面提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文語感閱讀教學(xué)葉圣陶先生認(rèn)為,語感就是對語言文字的敏銳的感覺。在閱讀作品的時候，若能把握住對方語言中的要點，敏銳地體會到話語中蘊藏的意味，掌控語言的主旨和情感基調(diào)，就是有語感的表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，要想讓學(xué)生更好地進行語言建構(gòu)與運用，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過積極有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積累語言、分析語言并運用語言，這樣才能一步步提升語感,全面提升語言能力。一、積累，夯實基礎(chǔ)（一）課內(nèi)，品味經(jīng)典直覺思維是構(gòu)成語感的核心要素，也是語感的基本特征。學(xué)者喬姆斯基認(rèn)為，直覺能自然而然地識別并理解句子，甚至創(chuàng)造句子。也就是說，語感具有直覺性和整體性的特點，若學(xué)生的語感敏銳，則能突破常規(guī)思維,用非線性的跳躍方式直接理解句子。然而，這種直覺并非天生，其形成需要長期的積累。所以，教師在教學(xué)中要高度重視積累，督促學(xué)生積極閱讀課內(nèi)經(jīng)典作品,在品味中完成積累。如《盤古開天地》《普羅米修斯》等都是國內(nèi)外的經(jīng)典神話故事，教師可鼓勵學(xué)生積極閱讀這類作品，并嘗試積累語感。教學(xué)時，教師可這樣引導(dǎo):“神話故事描寫的都是超現(xiàn)實的人和事，作者是怎樣讓主人公變得更具有人性的呢?”帶著這個問題，學(xué)生圍繞人物形象進行分析,認(rèn)為：“神話中的人物會做一些尋常人做不到的事情，比如盤古能開天辟地，普羅米修斯能從天界偷得火種。但是作者為了讓他們展現(xiàn)出人性，便運用了一些心理細(xì)節(jié)和動作細(xì)節(jié)來展現(xiàn)其內(nèi)心活動,讓神話人物富有人性。比如'普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答’，在這里，普羅米修斯堅決不肯歸還火種，寧愿承受痛苦，這種不屈不撓的精神正是人類的一種美德這樣,在閱讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生便認(rèn)識到了該如何更好地利用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)出更深層次的信息，他們的語感也就隨之得到了提升。這說明，要想提升學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生多閱讀、多品味。課內(nèi)教學(xué)中，教師要積極利用教材中的經(jīng)典作品,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行誦讀和品味，這樣就能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和表達方式，進而更好地在有效積累中提升語感6（二）課外，海量瀏覽要想形成直覺思維，不能僅僅依靠課堂閱讀，因為課內(nèi)閱讀時間畢竟有限，在課內(nèi)品味閱讀的基礎(chǔ)上，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，通過海量瀏覽積累更多的語料，提升語感的直覺性和整體性。如教學(xué)說明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，配合課內(nèi)閱讀，教師可鼓勵學(xué)生在課外積極開展同類群文閱讀,并思考這類文章的語言特點是什么。有學(xué)生在閱讀了《死海不死》《人類的語言》等作品后認(rèn)為:“此類文章中作者很少使用'大概、可能'這類詞語,有很多文章還列出了具體數(shù)字，讓文章顯得更嚴(yán)謹(jǐn)?！边€有學(xué)生提出：“在這類文章中，為了讓語言更加生動可感，作者也會使用比喻等修辭手法,但是卻很少使用夸張手法，這也體現(xiàn)了表達的嚴(yán)謹(jǐn)。同時，這類文章的語言一般都通俗易懂，很少使用生僻的字詞?！痹趶V泛進行課外閱讀后，學(xué)生積累了對科普類說明文的語感，了解了這類作品的語言特點。這說明，在廣泛的課外閱讀中，學(xué)生能更完整地體會某一類作品,并掌握特定語體的語言特點，從而提升語感。二、品析，推敲感悟（一）在比較中揣摩，挖掘意蘊語感具有感性和理性結(jié)合的特點，所以要想提升學(xué)生的語感不僅要讓其多閱讀，還需引導(dǎo)其通過積極思維來推敲感悟。在指導(dǎo)學(xué)生分析作品語言的時候，應(yīng)鼓勵其將具有相似性的文字放在一起進行對比分析,思考作者的表達目的是什么6如教學(xué)《爬山虎的腳》時,教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用其他的詞語來替換文中的詞句，看看表達效果有何不同，這也能讓學(xué)生提升語感。比如：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很6”在這個句子里,作者為何要用’漾’呢?能否用其他的動詞來替代?對此，學(xué)生提出了“泛、蕩”等近義詞。經(jīng)過對比，學(xué)生認(rèn)為：“'漾’的意思是水面微微波動，可引申為輕微的搖動，而'蕩'給人激蕩的感覺，力度太大，不符合爬山虎的葉片微微拂動的狀態(tài)。''還有學(xué)生認(rèn)為：’'漾'除了有水面動蕩的意思以外,還有液體太滿太多而溢出容器的意思，這樣就會讓人聯(lián)想到墻上的爬山虎很多。但是'泛’就只有動蕩、漂浮等意思，沒有'溢出來'這層意思,所以用'漾'更好?！痹诒容^中，學(xué)生不僅體會到了作者用詞的表面意思，而且還體會出了詞語的深層意蘊。這說明，通過替換字詞引導(dǎo)學(xué)生在比較中揣摩表達效果，能讓學(xué)生更好地品味作品語言的精妙，并把握隱藏在其中的特殊韻味，從而提升語感。（二）在想象中體驗，浸入意境小學(xué)生想象力豐富，教師在培養(yǎng)其語感的過程中可以利用這一點，鼓勵學(xué)生在想象中深入作品意境進行體驗，這樣才能更真切地積累語感。如教學(xué)《走月亮》一文時，學(xué)生帶著想象深入文章情境進行體驗，然后說出了自己的閱讀印象:“讀這篇文章，我仿佛看到在一片灑滿月光的大地上，母親和孩子正在田野里玩耍,周圍都是美麗的風(fēng)景，有花草樹木，也有河塘游魚，這是一片唯美的田園風(fēng)景?！贝藭r，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注作品的語言:“那么，文章又是如何展現(xiàn)出這種唯美的風(fēng)景的呢?這篇文章如詩如畫，作者是怎樣運用語言達到這種效果的呢?”學(xué)生在深入品析語言特點后認(rèn)為:“作者十分擅長將長句和短句整合在一起，如'從果園那邊飄來果子的甜香'是長句，而后面的'是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄'則是短句，它們組合在一起,產(chǎn)生了一種輕松活潑的語感還有學(xué)生分析了作品的詞語，認(rèn)為作者用詞十分精準(zhǔn)，如“是在洱海里淘洗過嗎，，中的“淘洗，，就很有特色。這說明，在想象的輔助下，學(xué)生更好地進入到了作品的意境中，通過積極的語言體驗提升了自己的語感。學(xué)者俞東偉認(rèn)為，語言描述的顯象結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，閱讀者必須基于生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象才能實現(xiàn)對語言的把握，而如果沒有想象和聯(lián)想,也就沒有語感。由此可見，想象在語感培養(yǎng)中十分重要。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極想象，進入作品的意境,從而提升對語言的深層感悟能力。三、遷移，學(xué)會運用（一） 在模仿中遷移，學(xué)習(xí)句式段式語感具有理解和造型的功能,利用語感,學(xué)生能更好地理解作品的內(nèi)容，并嘗試對自己的語用能力進行調(diào)整，從而提升自己遣詞造句的水平。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中不能忽視遷移運用這個要素6比如，利用小學(xué)生模仿能力強的特點，可鼓勵學(xué)生模仿作品的句式結(jié)構(gòu)、語段結(jié)構(gòu)進行仿說仿寫等，這樣就能讓學(xué)生更好地提升語感，思考如何運用語言進行表達6如在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步了解作品的結(jié)構(gòu)特點,并模仿作品的段式展開遷移創(chuàng)作，在具體的寫作實踐中提升語感。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中思考作者是怎樣說清發(fā)明雷達這件事情的，又是怎樣將雷達和蝙蝠聯(lián)系在一起的6學(xué)生在分析后認(rèn)為:“作者在文章一開始就點明了雷達和蝙蝠之間的關(guān)系，提出了飛機在夜間能夠航行就是來自于蝙蝠的啟發(fā)6而后作者又通過分寫，呈現(xiàn)了提出問題，展開飛行試驗，進行反復(fù)研究和解開秘密的過程。最后作者又總結(jié)提出飛機模仿蝙蝠探路的方法進行夜間航行,借鑒了仿生學(xué)的優(yōu)勢。通觀全文，作者并未直接解開秘密，而是介紹了反復(fù)研究的過程6因為只有這樣寫,才能呈現(xiàn)科學(xué)研究艱難而曲折的過程，也才能體現(xiàn)出科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性6”帶著這樣的認(rèn)識，有學(xué)生在仿寫自己學(xué)騎自行車的過程時，分別寫了“閱讀資料，紙上談兵；初次嘗試，狼狽失?。蛔屑?xì)觀察，積極模仿；戰(zhàn)勝困難，學(xué)會騎車”幾個過程,讓學(xué)車的經(jīng)歷顯得一波三折，趣味十足6這說明，品味與思考基礎(chǔ)上的遷移運用對學(xué)生的語感培養(yǎng)非常必要6學(xué)生在平時的閱讀中要思考語段的語言特點,嘗試總結(jié)歸納，然后再展開仿說仿寫,掌握句式段式6久而久之,學(xué)生的思維能力就能提高6（二） 在理解中遷移，力求舉一反三語感具有理解功能，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生充分理解語言的表達方式，思考在何種語境下使用更為合適，然后展開舉一反三的實踐運用，這樣就能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行遷移，從而全面發(fā)展語言表達能力6例如《觀潮》一文中,作者運用比喻、夸張等修辭手法，形象地展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯觀與奇美6教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生找出這些帶有修辭手法的句子加以分析，品味這樣寫的好處是什么，并嘗試總結(jié)各種修辭手法的特點，思考如何遷移運用6學(xué)生首先找出了文章中的精彩句子，如“只見白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻”,“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等6在此基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)出了作者使用這些修辭手法的妙處:“潮水的狀態(tài)和聲音很不好呈現(xiàn),如果使用比喻修辭,就能形象地加以描述，而要寫好比喻句，就必須找到本體和喻體之間的關(guān)系6比如潮水和馬本來不像，但是白色的馬排列在一起飛奔的樣子就和潮水有了幾分相似，所以作者使用了這樣的比喻6”有了這樣的理解，學(xué)生就積累了對比喻修辭的語感，在仿寫過程中,也就能有效遷移運用，為自己的文章增色添