學科融合視域下小學閱讀推廣的實踐探究-以“書韻大閱讀”項目建設為例

學科融合視域下小學閱讀推廣的實踐探究——以“書韻大閱讀”項目建設為例［摘要］學科融合是多學科知識在某一領域實現(xiàn)融合滲透式發(fā)展、促進學生全面發(fā)展及個性成長的有力手段。在當前教育背景下，閱讀不再是語文學科獨有的教學手段，而早已成為所有學科的基本任務之一，遂以此帶動了全學科融合在學校閱讀工作領域中的發(fā)展。廣州市荔灣區(qū)流花路小學深入把握核心素養(yǎng)的內涵，通過實現(xiàn)閱讀內容一體化、推動閱讀活動常態(tài)化、整合“三位一體”閱讀資源、推動閱讀鼓勵性評價等手段，打造了具有校本特色的“書韻大閱讀”項目，滿足了學生成長過程中對于閱讀養(yǎng)德、啟智、育美、怡情的迫切需求，有效推動了學校閱讀工作的創(chuàng)新式發(fā)展。［關鍵詞］學科融合；小學閱讀；“大閱讀”隨著新課改的推進，學校閱讀工作也不再依賴于語文這一學科，而更多地關注閱讀在多學科融合中的集中化實踐，從而有效提升學生在閱讀理解、思維邏輯、情感態(tài)度、人際交往等方面的能力，讓學生在提升自我閱讀能力的同時，理解各學科的內部邏輯關系及架構體系，并形成良好的認知能力及行為習慣。［1］以學科融合為著力點，推進學校閱讀工作建設，不僅是提升學生閱讀素養(yǎng)的有力手段,還是健全學生價值體系、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。廣州市荔灣區(qū)流花路小學結合學?！皶嵔逃鞭k學思想，積極倡導讀書立德、讀書益智、讀書育美、讀書健體，將“書韻大閱讀”項目作為拓展學生多學科知識的工具，以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的主抓手，從閱讀內容確立、閱讀活動開展、閱讀資源挖掘以及閱讀評價建立等方面，構建了一套完整的閱讀育人機制，全方位提升了閱讀的育人價值。流花路小學在“書韻大閱讀”項目建設實踐中，從課程體系方面實現(xiàn)了閱讀內容的一體化，從體驗路徑方面實現(xiàn)了閱讀活動的常態(tài)化，從資源整合方面實現(xiàn)了“三位一體”閱讀機制的建設，從鼓勵發(fā)展方面實現(xiàn)了閱讀評價的多元化，逐步形成了一套科學完善的閱讀工作機制。一、搭建課程體系，實現(xiàn)閱讀內容一體化標準化的閱讀課程體系能夠為學校的閱讀工作確立基調，指明方向。學校應結合辦學特色、辦學實際以及學生身心發(fā)展狀況等，搭建具有鮮明指向性與實踐性的閱讀課程體系，為閱讀工作奠定良好的框架基礎。流花路小學依托學校“書韻求真”課程理念，從特色課程體系建設和多學科閱讀融合發(fā)展兩方面構建了閱讀內容一體化的“書韻大閱讀”校本課程體系，進一步明確了閱讀課程的主題及內容，推動了“書韻大閱讀”項目的建設進程。（一）推動校本課程特色化校本課程特色化既滿足了學生個性發(fā)展的需求，也彰顯了學校特色發(fā)展的內涵，是標準化課程體系建設中的重要組成部分。流花路小學結合學校特色課程建設標準，開發(fā)了包括國學經典誦讀、植物認讀、英語閱讀、畫境繪本閱讀、名著名篇賞析、漢字欣賞、兒童話劇、好家風等在內的校本課程，將閱讀滲透至各學科活動中，初步搭建了特色課程體系框架。此外，流花路小學按照課程標準要求以及各學齡段學生發(fā)展異同，創(chuàng)新設計了分級閱讀書目，規(guī)定了各學年段學生每學期需完成的基礎閱讀書目和必讀書目，包括文學類、成長類、科學類等各學科所要求的閱讀書目。其中，低年段、中年段、高年段學生需分別完成閱讀書目15本、25本、35本，確保了學生的多學科閱讀數(shù)量。（二）實現(xiàn)多學科閱讀融合發(fā)展多學科閱讀融合不僅能有力拓寬學生的閱讀知識面，而且還能引導學生在展開多學科閱讀時，從不同的學科中獲得認知體驗與思維模式，指引自身的行為發(fā)展。流花路小學在閱讀項目建設中積極推行多學科閱讀融合發(fā)展，將“書韻大閱讀”特色課程體系與學?；A性課程和拓展性課程相結合，鼓勵教師實行跨學科閱讀授課，引導學生涉獵多學科知識及其內在學科體系。例如，數(shù)學教師鼓勵學生閱讀《數(shù)學家的故事》等歷史書籍，科學教師把科學實驗和科學閱讀作為提升學生科學素養(yǎng)的雙輪驅動，美術教師引導學生通過閱讀了解體育運動中的美學等，擴充了學生的閱讀結構。二、拓寬體驗路徑，推動閱讀活動常態(tài)化閱讀活動是傳播閱讀課程理念，激發(fā)學生閱讀激情的重要途徑，具有鮮明的實踐性與發(fā)展性特征，對于深化閱讀特色課程建設，提升學生閱讀素養(yǎng)及閱讀能力具有顯著作用。閔流花路小學結合讀、背、聽、說、寫等閱讀方式，創(chuàng)設了一系列常態(tài)化體驗式閱讀主題活動，幫助學生在閱讀活動中體驗知識、技能與情感的獲得，實現(xiàn)學生多學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。（一）建設閱讀活動陣地閱讀活動陣地是學生品嘗閱讀喜悅、收獲閱讀成功的主要據點，其為閱讀活動的開展奠定了思想基礎，提供了實踐指向。流花路小學積極發(fā)揮閱讀活動陣地在閱讀活動傳播與推廣中的積極效應，全面推進“書韻讀書會”和“書韻?？眱蓚€閱讀活動陣地建設，讓閱讀融入學生的學習及生活，并發(fā)展成為學生主要的學習方式。依托“書韻讀書會”陣地建設成效，學校推出了“春蕾詩社”“博文詩社”“經典誦讀社團”“兒童詩歌社團”“紅茶館文學社團”等社團，定期組織師生開展閱讀共賞及交流活動，在發(fā)展學生閱讀鑒賞能力的同時，培養(yǎng)學生在人際交往、團隊協(xié)作等方面的綜合素養(yǎng)。立足于學校“書韻教育”辦學思想及“書韻大閱讀”實施理念,學校創(chuàng)辦了校園小報“流花書韻校刊”。該?？荚诳菍W生在日常閱讀及學科學習中所摘抄的精美小段、閱讀體會或佳作美文，以“發(fā)表”效應來激發(fā)學生的閱讀動力，在校園中營造了”全面閱讀，積極上報”的良好氛圍。（二） 舉辦“共讀一本書活動””共讀一本書活動”即師生、生生之間共同閱讀一本書，其強調閱讀過程中的指導、交流與分享，旨在進一步深化閱讀指導、閱讀分享成效，提升閱讀在多學科教學中的應用價值。在開展“共讀一本書活動”時，我校教師不僅設計了閱讀導讀單、讀書筆記模板，還設計了以閱讀指導、閱讀分享、閱讀推薦等為主要形式的三種課型：閱讀前的指導課，關注學生對于閱讀書目的初步認識，突出教師對學生閱讀的指導作用；閱讀中的推進課，關注學生閱讀過程中的交流與討論，進一步深化教師在學生閱讀中的指導價值；閱讀后的匯報課，關注學生對于閱讀書目的理解，引導學生分享閱讀的收獲與感受，并將閱讀中的情感體驗內化為自身的認知體系內容。（三） 舉辦線上閱讀活動隨著信息化時代的到來，線上閱讀已成為時代的發(fā)展潮流，改變了傳統(tǒng)閱讀觀念及閱讀方式，為信息時代環(huán)境下人們的日常閱讀帶來了諸多便利，也帶動了學校日常閱讀活動的線上開展。流花路小學把握信息時代閱讀教學特征，聯(lián)合家長力量，組織開展了一系列線上閱讀活動，如“為愛朗讀”“我把古詩唱給你聽”等活動。在活動中，由學生或家長自由選擇美文美篇，并錄下朗朗動人的讀書聲或歌聲，再由學校選取其中的優(yōu)秀作品發(fā)布在微信公眾平臺。學生不僅從線上活動中感受到閱讀的樂趣，還在聆聽他人閱讀作品的過程中，進一步深化了對閱讀書目的理解與認識。三、挖掘多方資源，實現(xiàn)閱讀資源整合化閱讀是兒童基本的生活方式，其從日常細微處影響著兒童的思維認知、行為習慣等，為兒童的全面成長輸送了養(yǎng)分，提供了精神支撐。閱讀資源作為閱讀實施的重要保障，是學生開展日常閱讀行為的基石，其涵蓋了校內、班級及家庭中的常見性資源，對于營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣意義重大。閔流花路小學在”書韻大閱讀”項目實施中，積極發(fā)掘校園、班級及家庭閱讀資源，為學校多學科融合閱讀活動的開發(fā)與實施提供了”三位一體”的資源支撐，使閱讀成為學生日常學習與生活的一部分。（一）利用環(huán)境優(yōu)勢，建設校園閱讀場校園是開展閱讀活動、培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的主要場所。建設校園閱讀場所，并發(fā)展良好的校園讀書氛圍，是推進學校閱讀工作的有力手段。流花路小學除充分利用校園環(huán)境優(yōu)勢，設計了似書頁的?；眨瑢⒅黧w教學樓命名為“書韻樓”，操場命名為“書香廣場”，主干道命名為“書山路”，營造良好的閱讀環(huán)境外，還在校園內設立了大型開放式閱讀空間。學生可結合自身的閱讀興趣，在此暢讀各個學科的書籍。此外，還在教學樓間建立了校園閱讀書吧，學生可以在此開展個人閱讀以及團體閱讀交流活動。此舉為閱讀活動的常態(tài)化開展提供了平臺。（二） 綜合班級資源，建立班級閱讀圈班級是學生閱讀興趣的主要生發(fā)地，也是學校開展閱讀工作的重要基地。各個班級組織建立閱讀圈，不僅有助于了解每位學生的閱讀思想動態(tài)，增強生生之間的閱讀交流與互動，還可提升書籍的利用度，活化班級藏書。流花路小學鼓勵每個班級設立專門的圖書角，各班級之間定期組織圖書流動，進行班級間的閱讀互動；同時不斷吸納新的圖書資源，鼓勵學生將新書帶到班級與他人分享，并在此基礎上建立“向日葵詩社”“荷花詩社”等閱讀圈，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（三） 鼓勵家長參與，搭建家庭圖書柜家庭是學生成長的第一環(huán)境，良好的家庭氛圍有助于培養(yǎng)學生的閱讀認知與閱讀習慣，實現(xiàn)學生成長中的知行合一。流花路小學緊密把握學生家庭閱讀資源的價值動態(tài)，通過有效的指導、溝通與交流，激發(fā)家長參與學校閱讀項目建設的動力，讓閱讀真正融入每個家庭生活。流花路小學倡導學生家庭建立讀書柜，讓書香飄進每一個家庭，并向家長與學生推薦家庭藏書目錄，定期與家長進行有效溝通，了解家庭的藏書情況及圖書使用情況，將家庭閱讀作為書香家庭評選的必備條件，鼓勵更多的家庭開展親子閱讀活動。四、凸顯鼓勵價值，推動閱讀評價多元化外界鼓勵是學生全面成長的助力劑與催化劑，包括言語上的激勵與行動上的鼓勵等，對于學生的自發(fā)性成長有著極大的促進作用。學校在閱讀項目建設中，可充分瞄準學生自發(fā)性成長特征，通過評價、考核等手段，給予學生更多的外界鼓勵。［4］流花路小學在閱讀評價機制建設中，把握多學科融合視域下的閱讀活動特征，以鼓勵性發(fā)展為主抓手，實行多元化、多維化的評價體系，幫助學生調整核心素養(yǎng)發(fā)展步伐。（一）把握評價內容的多維性，推行“閱讀存折"評價制度多學科融合閱讀強調閱讀內容的廣泛性與豐富性，因此學校在對評價內容的把握上，應強調多元性，即不單單關注學生在某一學科閱讀中的具體表現(xiàn)，而更加關注學生的綜合素養(yǎng)。流花路小學旨在發(fā)揮鼓勵性評價的客觀影響力，推出了“閱讀存折”評價制度，即為每位學生印發(fā)一本類似銀行存折的小折子。學生在閱讀各學科書籍后，在“閱讀存折”上就閱讀態(tài)度、閱讀質量、閱讀成效、閱讀心得等維度做好登記，并以此為依據，參與評選“小書迷”“小書蟲”“書香少年”三個晉級獎項。流花路小學每月對新評定的“小書迷”“小書蟲”“書香少年”進行宣傳與推廣，介紹其閱讀背后的心得體會及具體經驗等，旨在通過科學的梯度評定和經驗推廣，進一步催生學生的閱讀熱情，促進學生閱讀素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（二）凸顯評價方式的多元性，暢通互評與自評渠道閱讀的過程也是自我反省的過程，強調個體的反思與自評，從而促使自身行為更加符合道德基本準則。而閱讀行為的評定也是學生綜合素質評定的過程，其關乎個體在閱讀中