統(tǒng)編教材閱讀策略單元編排特點與教學(xué)策略

統(tǒng)編教材閱讀策略單元

編排特點與教學(xué)策略摘要統(tǒng)編教材閱讀策略單元是教材創(chuàng)新亮點之一，教材試圖通過閱讀策略的教學(xué)，致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的快速整體提升。然而這畢竟是教師首次相遇的教學(xué)單元，就如何教學(xué)比較迷茫，需要有相應(yīng)的指向與引領(lǐng)首先，要對閱讀策略單元有準確的教材解讀，其次，采取有效的教學(xué)策略：深化一元，帶動全片，促成轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材閱讀策略單元深化一元帶動全片促成轉(zhuǎn)化統(tǒng)編語文教材三至六年級上冊皆設(shè)有一個閱讀;的單元導(dǎo)語“為學(xué)患無疑，疑則有進”，語文要素第一策略單元（以下簡稱“策略單元”），這是統(tǒng)編教材的創(chuàng)，條“閱讀時，嘗試從不同角度去思考，提出自己的問新亮點。 1題”。教學(xué)指向是學(xué)生先有“疑問”而后學(xué)會“提問”一、閱讀策略單元的教材認知 ;在教學(xué)之始就要讓學(xué)生明確該單元“有哪些內(nèi)容”“要閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀;學(xué)什么”。任務(wù)、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效! （2）系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計。首先，內(nèi)容上體現(xiàn)了承接閱讀的規(guī)則、方法和技巧，熟練的讀者都是運用了有，遞進的關(guān)系。不同冊次的四個策略單元緊扣怎樣閱效的閱讀策略幫助他們理解文字的。策略單元教學(xué)，讀而展開，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，并首先要對單元編排和意圖有一個較全面的認知。 ，緊扣年級特點。其次，單元位置安排。三年級安排在表1統(tǒng)編教材閱讀策略單元編排 ［第四單元，四年級與五年級安排第二單元，六年級安單元策略單元策略表述單元導(dǎo)語三上第四單元預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習預(yù)測的一些基本方法。猜測與推向，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。四上第二單元提問閱讀時，嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題為學(xué)患無疑，疑則有進。 （宋）陸九淵五上第二單元提高閱讀速度學(xué)習提高閱讀速度的方法。閱讀要有一定的速度。六上第三單元有目的的閱讀根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法讀書好比串門兒——隱身的串門兒。 楊絳；排第三單元。三年級的首次出現(xiàn)，由于是第一學(xué)段以［識字寫字為重點向閱讀轉(zhuǎn)換的過渡期，需要有一定的閱讀積累，于是在前三個單元閱讀的基礎(chǔ)上才安排策略單元。四年級和五年級為了發(fā)揮其全年級中的領(lǐng)，頭作用而安排在第二單元。六年級安排在第三單元:是為后續(xù)更高要求的閱讀留出空間。（3）細致的過程化安排。如果說單元導(dǎo)語與語文，要素是策略單元的總目標，那么目標的分化、轉(zhuǎn)化是策略單元的過程性安排。以六年級“有目的的閱讀”，為例，每一篇課文課題下都有相關(guān)的學(xué)習提示，一篇，課文一種方法分派在課文當中，并在課文閱讀過程中策略單元的自身認知 停握。該單元安排了兩篇精讀課文與一篇略讀課文（1）教學(xué)目標明確。策略單元教學(xué)目標由單元導(dǎo):體現(xiàn)了“學(xué)得”向“習得”的轉(zhuǎn)化，然后再通過語文園語和語文要素第一條構(gòu)成。如四年級上冊策略單元［地“交流平臺”，采用學(xué)習伙伴對話形式鞏固和提煉閱讀策略，促進由感性向理性的內(nèi)化。 j （2）策略單元教學(xué)聚焦思維品質(zhì)。閱讀策略向?qū)W策略單元的聯(lián)系認知 ；生閱讀能力的轉(zhuǎn)變中，其背后是閱讀思維品質(zhì)的形成（1） 策略單元之間的聯(lián)系。如果把策略單元的，和作用的發(fā)揮。教學(xué)中要明晰思維訓(xùn)練的要求和過預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀四個策略橫，程。如四年級“提問”。要創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的思維語境,向來看，為什么在眾多的閱讀策略中選定這四個策略，鼓勵學(xué)生提問；學(xué)會多角度的提問；引導(dǎo)學(xué)生將清單呢？因為它們具有基礎(chǔ)性和運用廣泛性的特點，有助［中的問題進行辨析，理解什么樣的問題才是有價值的于解決閱讀中最基礎(chǔ)性的問題?？v向來看，前一個策;問題，掌握核心問題的標準；提煉歸納出核心的提問，略是后一個策略的基礎(chǔ)，后一個策略是前一個策略的，進行提問策略的綜合運用。發(fā)展。 ［（3）策略單元遵循螺旋上升規(guī)律。策略的習得不（2） 與普通單元之間的聯(lián)系。策略單元與其他單，可能一蹴而就，五年級提高閱讀速度策略充分體現(xiàn)了元也是不可分割的。策略單元出現(xiàn)在某個年級，是與，這一規(guī)律。是從四年級下冊閱讀長課文的初步滲透,該年級閱讀能力的培養(yǎng)目標相融合的。如統(tǒng)編教材；到單元中每個子策略的明示，使學(xué)生將閱讀速度的策文章篇幅明顯加長，尤其是中高年級，長文如何短教」略實實在在地知曉并運用。到了畢業(yè)年級，再根據(jù)閱提高閱讀速度是必然的，為此安排了“提高閱讀速度””讀目的，選取閱讀方法自主運用氣的策略單元。再如閱讀是一種很私密性的活動，也， 二、閱讀策略單元的教學(xué)策略是學(xué)生個性化閱讀多年的體現(xiàn)，為此在六年級安排了［ 在教學(xué)中教師偶爾也會提到閱讀策略、閱讀方“有目的的閱讀”策略單元。 ［法，但那只是自發(fā)、零碎與個人經(jīng)驗型的。而一個策（3） 閱讀策略的實踐運用。提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)是1略單元針對一種閱讀策略，需要花兩周的時間來教一個比較漫長的過程，僅靠幾個閱讀策略單元是難以，學(xué)，又該如何教呢？見效的。為此，需要與其他單元以及學(xué)生的課外閱讀，1.深化一元配合，把閱讀策略一以貫之地運用到常規(guī)單元和學(xué)生［ 策略單元具有較濃厚的主題性和專業(yè)性，在眾多的課外閱讀中。如預(yù)測的前提是想象，而預(yù)測的想象;的閱讀策略中，為什么唯獨選定這四個策略呢？主要是有依據(jù)的合理想象，其實童話、寓言、神話和小說，是因為它們都具有基礎(chǔ)性、廣適性、凝聚性和遷移性它們想象并非空穴來風，而是有一定的現(xiàn)實和情感基!功能。為此，策略單元教學(xué)“深化一元”是必須的，就礎(chǔ)的,教學(xué)中要給予啟發(fā)與引導(dǎo)。在“預(yù)測”單元之前，如挖井，井深才出水，有水才能澆灌閱讀這塊廣袤土有三個單元提出明確的想象要求，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生，地。當然,這里的“深”不是提高難度，而是恰到好處，大膽想象，并滲透想象的合理性，為預(yù)測作鋪墊。預(yù)，并持之以恒地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀思維和行為。測策略單元之后的三到六年級教材中，還有11個單;（1）目標定位。一是目標整合。策略單元目標元元提出想象的要求，它們是預(yù)測的持續(xù)發(fā)酵。 ；素分散在單元教材中，包括單元導(dǎo)語、語文要素、課文對策略單元的比較認知 ，學(xué)習提示、課后練習題和交流平臺等，需要分層分類（1）策略單元有別其他單元指向。策略單元是，厘清，并整合在教學(xué)中。如五年級提高閱讀速度單元圍繞閱讀策略展開的，要讓學(xué)生明確該單元特有的學(xué)，就包括有每分鐘閱讀字數(shù)，課文學(xué)習提示中提高閱讀習目標與任務(wù)，在此基礎(chǔ)上師生共同制定目標評價指;速度的四種具體方法和“交流平臺”，課后練習題針標；教學(xué)設(shè)計要指向閱讀策略的轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程要充［對的是提高閱讀速度如何掌握主要內(nèi)容、體會句子感分運用課文學(xué)習提示和課后練習題；統(tǒng)編教材教學(xué)非，情、突出重點內(nèi)容、理解文章主旨的技能技巧。因此,常強調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。策略單，制定目標清單時要做到策略領(lǐng)先、方法居中、技能技元教學(xué)最主要的目標是促使閱讀策略向?qū)W生的閱讀，巧斷后。二是目標分解。目標的分解主要有兩種情況,能力轉(zhuǎn)化，對課文首次閱讀至關(guān)重要，過早和過高要;一種是每篇課文學(xué)習提示和課后練習題中子目標的求學(xué)生預(yù)習，會削弱策略教學(xué)的陌生感，而混同于常;落實，另一種是課文子目標之間的聯(lián)系與溝通的依次規(guī)教學(xué)的思維,為此,策略單元教學(xué)不宜讓學(xué)生預(yù)習，:推進。而要保持對課文閱讀的原生態(tài)、零起步。 ［（2）整合資源。一是建立整體教學(xué)的觀念。首先要以單元為基本教學(xué)單位，而不是以“篇”“項”為單［不可替代的關(guān)系，并通過策略單元教學(xué)起到強化和引位。其次要整合好單元的教學(xué)資源，安排好教學(xué)程序」領(lǐng)作用。為此，三到六年級每個年級的閱讀策略要發(fā)如單元導(dǎo)語、語文要素、課文、課文的學(xué)習提示、課后，揮其橫向整合的作用。其實教材每個單元，或多或少練習題、語文園地等的排列組合，突出重點。二是上，都包含著閱讀策略的元素，它們可以借助策略單元來好三種基本課型。一種是單元指導(dǎo)課，主要引導(dǎo)學(xué)生，喚醒。如四年級的閱讀策略“提問”與所在年級其他瀏覽整組教材，做好學(xué)習規(guī)劃，整體把握單元教學(xué)內(nèi)［單元是一種橫向勾連關(guān)系，如“邊讀邊想畫面,感受自容。第二種是主題學(xué)習課，主題學(xué)習課要在單元導(dǎo)語;然之美”“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)和語文要素的基礎(chǔ)上，緊扣課文學(xué)習提示和課后練習，細致的觀察……”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握題，從學(xué)情出發(fā)圍繞學(xué)習中的重點、難點、疑點展開」文章的主要內(nèi)容……”“閱讀時提出不懂的問題，并在以“篇”為單位的課文教學(xué)中滲透以單元為單位的，試著解決”等。為此，策略單元要主動與其他單元建課文教學(xué)意識與要求。一個單元是個整體，一篇課文，立一種策略上的橫向聯(lián)系，并通過策略單元的教學(xué)遷是整體之中的小個體，不能因為強調(diào)單元整組教學(xué)，移到對其他閱讀策略的關(guān)注與教學(xué)。而把一篇完整的課文分解得支離破碎氣第三種回!(2)縱向推進。不同策略單元之間是一種閱讀策顧拓展課。可以利用“交流平臺”回顧本單元學(xué)習收，略的縱向推進，如依次由“預(yù)測”向“提問”“提高閱讀獲，包括學(xué)得、習得、思維與情感等。 ，速度”“有目的閱讀”的推進，這種推進不是從一種閱(3)過程推進。策略單元是“總一分一總”的結(jié)［讀策略向另一種閱讀策略的過渡，而一種策略向另一構(gòu)編排。前一個“總”是閱讀策略的概念，如“提高閱;種策略的疊加推進，從而建立起學(xué)生最基礎(chǔ)性的閱讀讀速度”，每分鐘閱讀不少于300字。“分”是閱讀策;策略素養(yǎng),并整合其他閱讀策略單元。略之下閱讀方法在不同課文中的分配，課后練習題閱，(3)經(jīng)緯融合。如果把三到六年級每個年級的讀技能、旁注提示等。如“遇到不懂的詞語不要停下，策略單元作為策略推進中的一個經(jīng)度，策略單元與所來，不要回讀”“盡量連詞成句地讀”“帶著問題，用，在年級其他單元之間視作為不同緯度，那么每個年級較快的速度目睹課文”等，以及與之相配合的“記住畫;策略單元整合其他單元就是一個經(jīng)度與經(jīng)緯的融合。面”“體會感情”“深刻印象”“領(lǐng)會主旨”等閱讀技能。而四個策略單元之間構(gòu)建了閱讀策略體系，需要經(jīng)度后一個“總”主要指通過“交流平臺”提煉方法、內(nèi)化，推進，也就是不同經(jīng)度的經(jīng)緯融合之間的大融合，這策略。在策略單元教學(xué)推進過程中，要做到方法與技，樣就相當于編織一張經(jīng)度與緯度之間的關(guān)系網(wǎng)。這能的整合，前一個策略為后幾個策略鋪墊，在學(xué)習后，張網(wǎng)羅列了閱讀教學(xué)的方方面面。一種策略時，一定要先用好前一種策略，并依次疊加，: 3.促成轉(zhuǎn)換從而確保策略之下方法的完整性和運用的熟練性。； 閱讀策略與其他策略一樣都是一種客觀知識，閱2.帶動全片 ［讀方法和技能是一種客觀存在的操作程序和具體做“深化一元”是為了“帶動全片”，也就是通過策略，法。而閱讀策略、方法和技能作用的發(fā)揮主要是轉(zhuǎn)化單元引起對教材中其他閱讀策略的重視，并由閱讀策，為學(xué)生的閱讀行為。略撬動閱讀教學(xué)。閱讀有法，但無定法，教學(xué)要解決!(1)分層轉(zhuǎn)換。策略也是一個概念，如“提問”是的是“有法”，而“無定法”是“有法”的個體創(chuàng)新?！邦A(yù):指在一定情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習向教學(xué)的另測”是借助想象發(fā)展學(xué)生思維和豐富文本內(nèi)容；“提［一方拋出問題解決的任務(wù)，并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作問”是通過提出問題進一步讀懂文本；“提高閱讀速，答的一類教學(xué)行為。而學(xué)生自主提問主要針對內(nèi)容、度”是閱讀能力的重要標志；“有目的的閱讀”指向強，表達等方面存在疑惑而提出問題。策略是上位概念,化閱讀動機與收獲。這四個策略是所有閱讀者首當，知道“是什么”即可。如“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速其沖、運用最廣泛的策略。 ；度”“有目的的閱讀”不用多解釋。而教學(xué)的關(guān)鍵是(1)橫向整合。小學(xué)語文統(tǒng)編教材是一個整體」策略以下的具體方法和技能技巧的運用。如有目的所有內(nèi)容都是筋骨與血肉相連的關(guān)系。策略單元的，的閱讀單元，教材選用了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》編排，主要為了強調(diào)閱讀策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中"故宮博物院》三篇課文。如《竹節(jié)人》從閱讀用途提出三種閱讀的選擇；《宇宙生命之謎》從疑問挑選相［領(lǐng)悟等達到一個怎樣的水準；最后是情感指標，通過關(guān)閱讀內(nèi)容；《故宮博物院》從閱讀目的提供的三種;策略單元的教學(xué)，學(xué)生對閱讀興趣、情感、自信心是否材料備選與整合。方法的重點不在概念，而是操作程1增值。序與應(yīng)對策略(技能技巧)，它們安排在教材的相應(yīng)位［(3)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的能力是統(tǒng)編教材最置，方法安排在課文學(xué)習提示，技能技巧安排在課后，重要的目標之一，也是教學(xué)的主攻方向，最終要體現(xiàn)練習題和“旁注”。方法的掌握依托于課文的閱讀實，在學(xué)生閱讀素養(yǎng)上。“教是為了不需要再教。”閱讀不踐,在實踐中認識、熟悉，進而掌握。教材無非是一個;但要成為學(xué)生的精神食糧，更是學(xué)生個性化成長的需例子，僅靠教材是難以達成教學(xué)目的的，在發(fā)揮好策［要。閱讀教學(xué)在推進常態(tài)閱讀的同時杜絕“變態(tài)閱略單元例子的前提下，鼓勵學(xué)生在大閱讀中內(nèi)化。，讀”，適度提倡“異態(tài)閱讀”。異態(tài)閱讀是個性化閱讀(2)練習轉(zhuǎn)換。閱讀是一種能力，是一種技能，是，主要特征。如沈從文先生從閱讀《紅樓夢》中研究服閱讀訓(xùn)練的結(jié)果。閱讀策略向閱讀能力的轉(zhuǎn)化離不，裝、菜譜和藥方等。為此,尊重學(xué)生個性化閱讀，就要開閱