對新課改的追問與反思

對基礎(chǔ)教育課程改革的

追問與反思沈陽師范大學(xué)教師科學(xué)學(xué)院經(jīng)柏龍教授

追問—新課程“新”在哪里？新課程“新”在哪里？

門類？課時？內(nèi)容？教材？新課程“新”在哪里？

教學(xué)方式？學(xué)習(xí)方式？評價方式？管理方式？新課程“新”在哪里？

課程文化課堂文化教研文化管理文化民主、開放、科學(xué)，平等、對話、協(xié)商問題：實施新課程需要多久？

1-3年？5-8年？50-100年？

變革，并非靜悄悄

一直以來，尤其是前一段時期，一系列沖突的觀點相互交鋒，在凸顯學(xué)術(shù)繁榮的同時，也存在著深深的隱憂。爭論的焦點1、雙基的內(nèi)涵2、質(zhì)量的內(nèi)涵3、國際與本土4、城市與鄉(xiāng)村5、大眾與精英

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爭論的本質(zhì)1、我們面臨什么樣的挑戰(zhàn)2、我們需要什么樣的人3、我們需要什么樣的教育

知識技能解題能力認(rèn)真勤奮刻苦踏實謹(jǐn)慎……

實踐能力創(chuàng)造性好奇心興趣愛好自尊自信人生觀價值觀……教育發(fā)展生態(tài)圖學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思

優(yōu)勢與問題同樣突出

我們的優(yōu)勢正是西方教育所力圖解決的問題我們的問題也正是西方教育的優(yōu)勢

無優(yōu)勢還是問題，都與文化背景密切相關(guān)

從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

我們的優(yōu)勢需要在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)揚關(guān)鍵詞：尋求平衡我們有理由相信：在這樣一種集東西方優(yōu)秀文化元素于一體的環(huán)境中成長的人，自尊心將得到保護，自信心會進(jìn)一步增強，民主意識、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)造精神都將得到發(fā)展；越接近新課程的核心，人們越將感受到新課程帶來的“心靈沖擊力”。一個創(chuàng)造力不斷涌流的社會才會到來！

新課程正在給基礎(chǔ)教育帶來本質(zhì)的、積極的變化，其成效將在今后逐漸顯現(xiàn)出來?！浴度嗣袢請蟆?005年12月29日周濟部長的獨家專訪

如何評議新課程需要常識，也需要新的知識基礎(chǔ)1、評議新課程必須基于課程改革的目標(biāo)2、評議新課程必須基于專業(yè)的對話3、評議新課程必須基于權(quán)威的信息4、評議新課程必須基于變革的知識基礎(chǔ)

①課程改革是一個系統(tǒng)工程，具有十分復(fù)雜的樣貌②課程改革是一個持續(xù)、持久的過程③課程改革是一個“反復(fù)出現(xiàn)的公眾話題”，是一次“艱難困苦的森林之旅”

宏觀視野中的新課程（一)成就1、新課改正在逐漸逼近預(yù)定的目標(biāo)（新的地平線正在出現(xiàn)）①教育觀念發(fā)生明顯變化，素質(zhì)教育、全人教育的理念逐漸為廣大教育工作者所接受。②原有課程結(jié)構(gòu)的缺陷得到改變，具有均衡性、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)基本確立。③課程內(nèi)容的選擇與組織有了新的探索，繁難偏舊的現(xiàn)狀正在改變，新教材的面貌煥然一新，現(xiàn)代化的課程內(nèi)容有了很好的探索。④新課程在教與學(xué)的方式上已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，以自主、合作和探究為特征的新型學(xué)習(xí)方式正在形成。⑤以促進(jìn)發(fā)展為指向的新型評價理念已經(jīng)確立，校內(nèi)課程評價體系開始嘗試，如中考之類的評價框架已經(jīng)形成，并在一定范圍內(nèi)開始實踐。⑥三級課程管理體制已經(jīng)建立，課程正在走向民主的決策分享，體現(xiàn)了“課程不僅是專家的，而且是大家的”現(xiàn)代課程理念。2、課程改革的實踐推進(jìn)也帶來了眾多附加的成就新課程已成為一種公共論述課程執(zhí)行力正在提升教師的專業(yè)發(fā)展意識正在提高學(xué)生正在獲得切實的好處（二）問題新課程方案本身存在一些缺陷如：有的學(xué)科課程目標(biāo)不清晰，評價方面技術(shù)支持嚴(yán)重欠缺，實施過程缺少有效的自我更新機制，各科課標(biāo)修訂稿未能如期公布等等問題。與課程改革配套的制度建設(shè)嚴(yán)重滯后如：中考、高考制度，學(xué)校效能監(jiān)測制度，教育質(zhì)量監(jiān)測和問責(zé)制度，教師教育制度，經(jīng)費保障等等。新課程在實施層面存在比較嚴(yán)重的偏差如：改革力度不夠造成新課程實施偏差，矯枉過正和追求花樣翻新，誤解校本課程本意，隨意編寫教材，隨意增減某些學(xué)科課時等等。（三）對策政府：提供制度保證，加強專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校：制定落實課程規(guī)劃，加強學(xué)校文化建設(shè)教師：增強課程意識，提升教學(xué)能力專業(yè)研究者：發(fā)展課程知識，與實踐者建立有機的伙伴關(guān)系微觀視野中的新課程

（課堂教學(xué)層面）（一）成績1、學(xué)生變了——為了每一位學(xué)生的發(fā)展的新理念在實踐層面上得到了體現(xiàn)學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了（課程教材內(nèi)容具有生活性；學(xué)習(xí)方式多樣化和個性化；學(xué)習(xí)評價注重激勵性和發(fā)展性）學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯地提高了（識字量、搜集和處理信息的能力、交流和表達(dá)的能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力、動手實踐能力）2、課堂教學(xué)變了課堂教學(xué)目標(biāo)變了①把過程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)②關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成課堂教學(xué)活起來了①學(xué)生解放了②教材開放了③“過程”開放了④“時空”開放了3、教師變了教師的觀念變了學(xué)生觀變了課程觀變了教學(xué)觀變了教師的角色變了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教育教學(xué)的研究者課程的建設(shè)者1、從“消費者”到“生產(chǎn)者”2、從“教書匠”到“研究員”3、從“點菜者”到“菜單提供者”4、從“施教者”到“引導(dǎo)者”5、從“獨奏者”到“伴奏者”6、從“執(zhí)行者”到“決策者”4、評價變了重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能倡導(dǎo)多主體參與評價關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價突出過程性評價5、教材變了教材更貼近學(xué)生的生活實際教材真正實現(xiàn)了多樣化而不是多本化涌現(xiàn)出了一批有創(chuàng)新、有特色、深受學(xué)生、教師、家長等歡迎的好教材（二）問題三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化1、知識、技能目標(biāo)，該實的不實2、過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化1、教材受到了冷落2、為了情景化而設(shè)置情景3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾4、搜集和處理信息的形式主義學(xué)生主體性的發(fā)展與教師使命的缺失1、強調(diào)學(xué)生的獨特見解，忽視對文本的基本尊重2、強調(diào)學(xué)生的自主性，忽視教師的引導(dǎo)性（價值引領(lǐng)）3、強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，忽視對學(xué)生的正面教育教學(xué)方式多樣化與教學(xué)過程形式化1、“對話”變成“問答”2、為夸獎而夸獎3、把“自主”變成“自流”4、有活動沒有體驗5、合作有形式卻無實質(zhì)6、課堂有溫度無深度7、有探究之形無探究之實（三）對策加強面向?qū)嶋H的理論研究，發(fā)揮理論聯(lián)的引領(lǐng)作用推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)全方位地推進(jìn)教師的專業(yè)化成長加快推進(jìn)考試評價改革的步伐對課程實施過程中

諸多現(xiàn)象的剖析（一）我們究竟需要什么樣的活動？

當(dāng)前課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于搜集、整理活動材料，小組忙于熱火朝天、旁若無人地討論，教師忙于組織、展開一個個活動，穿梭于個小組之間。（二）一切知識都需要學(xué)生探究得出嗎？

在課堂中我們看到，探究活動遍及各個學(xué)科，從自然科學(xué)到語文、社會、英語、音樂，從低年級到高年級，不問教育對象、知識內(nèi)容，盲目探究，過度探究，重探究的形式卻無視探究的成效┄┄課堂評價硬性規(guī)定講解不得超過多少分鐘，以至于教師不敢講解。（三）一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有生活經(jīng)驗嗎？

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師非常隨意地處理教材，如有的內(nèi)陸學(xué)校刪去教材中有關(guān)“大?！钡恼n文，而南方學(xué)校則更換教材中有關(guān)“沙漠”和“冬雪”的內(nèi)容，在一些農(nóng)村地區(qū)，有關(guān)都市題材的課文被替換掉，反之，在城市學(xué)校則取消了反映農(nóng)村生活的內(nèi)容。（四）如何處理學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教師的價值引導(dǎo)的關(guān)系？在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法，在人文課程里，對文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣，有的切中主旨、視角獨特，而有的卻牽強附會淺嘗輒止。眾說紛紜，而教師此時只聽不語，最終學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是不得要領(lǐng)，無所適從。（五）如何認(rèn)識教學(xué)過程既是預(yù)設(shè)的也是生成的？

在課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，小組討論得非常熱烈，也提出了很多問題；學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)了很大差異，這些正是把握學(xué)生認(rèn)知沖突、引發(fā)學(xué)生思維碰撞的契機。然而因為這些問題或“離題太遠(yuǎn)”或“節(jié)外生枝”，不在教師的預(yù)設(shè)計劃之列，教師要么熟視無睹，有意回避，或匆匆或強行將課堂的走向拉回“主題”，要么束手無策。（六）學(xué)生需要怎樣的表揚與激勵？

如今，教師經(jīng)常對學(xué)生說“比一比哪個小組作的最快、最好”或“看誰想出的辦法最多”，課堂中不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”的鼓掌聲和“你真棒，你真聰明”的稱贊，甚至在漢語課上聽到“good,good”之類的贊語。一節(jié)課中，競賽氣氛熱烈，掌聲不斷，贊聲不絕?？稍倏磳W(xué)生，被表揚者無動于衷，有時感到莫名其妙；贊美者則有口無心，鼓掌隨心所欲。（七）如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合？我們常見到這樣的多媒體課堂：有的可成了一張張幻燈片的播放與講解，一放到底；有的課堂儼然成了“網(wǎng)吧”，學(xué)生各自為陣，樂與機器對話，疏于同伴交流、教師互動；明明可以讓學(xué)生動手操作、親自實驗完成，卻被課件的模擬演示所代替；明明需要學(xué)生通過文本描述來實現(xiàn)自我想