部編版語文八年級上學(xué)期 雙減分層作業(yè)設(shè)計樣例 案例 《藤野先生》3課時

單元名稱第二單元單元名稱第二單元課題6《藤野先生》節(jié)次1作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源1.掌握字詞：①查查它們有幾個讀音，寫下你的發(fā)現(xiàn)。難點字詞的能力。學(xué)科素養(yǎng)：（緋紅、緋聞，?語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）②填空，探尋字義的演變?！鯇徝赖蔫b賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承杳的甲骨文為本義為夕陽墜入樹林，光線暗淡，后引申為極遠(yuǎn)，又引申為尋不到蹤影。能力維度：?識記?理解□分析綜合□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用?探究請理出杳字意義的演變路線：① ——② —— 寫出一個包含杳字的成 題目來源：新編參考答案：①夕陽墜入樹林，光線暗淡②極遠(yuǎn)③尋不到蹤影，杳無音信緋（）個讀音誨（）有 個讀音挾（）個讀音畸（）有 個讀音設(shè)計意圖：鞏固與作者相關(guān)的文學(xué)常識。迅。參考答案：魯迅原名周樹人，發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用魯迅這個筆名。他是中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。主要著作有散文集《朝花夕拾》，散文詩集草園到三味書屋》《阿長和ft海經(jīng)》等。根據(jù)已知信息，概括作者求學(xué)的路線和見聞感受：作者求學(xué)路線：在東京—— —— 日本見聞：清國留學(xué)生看櫻花，不學(xué)無術(shù)。藤野先生穿著模糊，，添改學(xué)生講義……日本學(xué)生干事翻檢魯迅講義，其實是質(zhì)疑中國學(xué)生的能力。在日看電影的中國留學(xué)生，同時拍掌歡呼和酒醉式喝彩，讓魯迅思想受到了極大的震動，他決定棄從文。參考答案轉(zhuǎn)仙臺 回中國學(xué)跳舞，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，糾正剖圖/關(guān)心解剖實/好奇中國裹足質(zhì)疑老師泄題，電影中閑看

學(xué)科素養(yǎng)：□語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：?識記?理解□分析綜合□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用□探究題目來源：新編與表達(dá)能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合□鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編斃犯人的中國人維與表達(dá)能力。（選做）

這部作品。參考答案：《朝花夕拾》寫于魯迅生活輾轉(zhuǎn)、心情苦悶的時期，寫作的目的是為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借助美好溫馨的回憶，來排遣眼前的苦悶，得到一絲安慰。原題是《舊事重提》，后來改為《朝花夕拾》，意思是“早晨的花兒到了傍晚才拾起來”。這是回憶性散文，本文即選自于此。25運用細(xì)節(jié)描寫描繪你眼中的藤野先生。

學(xué)科素養(yǎng)：□語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：?識記?理解□分析綜合□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編設(shè)計意圖：能夠描繪作品中感人的情境和形象，訓(xùn)練觀察與表達(dá)能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解□分析綜合?鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編感受，這些內(nèi)容是不是多余的？你怎么看待它們的作用？生的正直、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

設(shè)計意圖：探究文章的寫法。學(xué)科素養(yǎng)：□語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合?鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編初中語文八年級書面作業(yè)設(shè)計樣例（上學(xué)期第1-2周）單元名稱

第二單元

課題 6《藤野先生》 節(jié)次 第2課時作業(yè)類型

作業(yè)內(nèi)容1.填空，繼續(xù)探尋字義的演變。鑒：最早見于甲骨文，其字形像人俯首在盛水的器皿里照臉（類似于照鏡子①），后來指映照的工具，盛了水的大盆（類似于后來的鏡子②），又引申為審查、仔細(xì)看③，還引申為可以作為警戒或教訓(xùn)的事④。請根據(jù)字義的演變分別組成詞語或者成語：

設(shè)計意圖和題目來源淀。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用□思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：（必做）

①照鏡子油光可鑒——②鏡子看鑒別，鑒寶——可以作為警戒或教訓(xùn)的事④參考答案：以銅為鑒，后師之鑒結(jié)合上下文解釋畫線詞語的意思。

——③審查、仔細(xì)

□識記?理解□分析綜合?鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生體味和推敲重要詞句的語的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。再繼續(xù)寫那些為“正人君子”之流所深惡痛絕的文字。參考答案：標(biāo)致：漂亮，這里是反語，用來諷刺?！罢司印保涸钙沸卸苏⒆袷氐赖碌娜?。這里是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

境義，進(jìn)而感受魯迅散文的語言風(fēng)格。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解□分析綜合□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用?探究讀一讀，比較兩種表達(dá)，說說有什么不同，感受魯迅語言特點。起。

題目來源：新編設(shè)計意圖：感知語言風(fēng)格。云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤學(xué)科素養(yǎng)：著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士ft。 語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升不同： 審美的鑒賞和創(chuàng)造魯迅語言特點：

□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解□分析綜合參考答案：不同句偏重一般客觀描述句中“無非”“確也” ?鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)探“但”等詞語表達(dá)了魯迅對于負(fù)有盛名的東京的失望。這些詞語的使用，讓本來客觀的場景描寫帶有強烈的主觀色彩?！叭辈涣恕薄俺扇航Y(jié)隊”“形成一座富士ft”等詼諧的表達(dá)，能讓讀者感受到作者對不學(xué)無術(shù)、注重玩樂打扮的清國留學(xué)生的不屑和嘲諷。魯迅語言特點：用詞準(zhǔn)確精煉，表達(dá)生動詼諧，含蓄又自然地表達(dá)自己的看法和情感。設(shè)計意圖：訓(xùn)練語言的遷移運用。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提1.仿寫課文第一段，用一個以上的修辭手法和動作描寫。 審美的鑒賞和創(chuàng)□文化的理解和傳承參考答案：略

能力維度：□識記?理解□分析綜合□鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用□探究（）

題目來源：新編設(shè)計意圖：探究人物形象與品格。細(xì)讀課文中記敘藤野先生的部分，幫他找到總是記起這位老師的原學(xué)科素養(yǎng)：因，分析這位日本老師為什么“在我的眼里和心里是偉大的”。?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升參考答案：作為一個醫(yī)學(xué)教授，藤野先生學(xué)識深厚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事?審美的鑒賞和創(chuàng)造求是，對于解剖圖上的一根小血管的畫法也要求精益求精；對于弱國?文化的理解和傳承留學(xué)生“我”，他沒有民族歧視，而是公平正直，關(guān)心“我”是否聽得懂課，并幫我添改講義；在我離開仙臺時，他情深義重地給我送了能力維度：照片和贈言，這種精神和人格十分可貴，尤其是對當(dāng)時哪種處境的魯□識記?理解?分析綜合迅來說，這樣的先生雖然是普通的日本人，在他眼里和心里就是偉大?鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用?探究的。因此他一直無法忘記，即使回國多年后也是如此。題目來源：新編45相關(guān)信息并完成表格。人物 特點 對我成長的影藤野先生壽鏡吾先生長媽媽……參考答案：藤野先生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，正直公正，平等待人，和藹可親，關(guān)愛弱國學(xué)生。他正直的品行和人格使“我”感動，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓“我”佩服，并一直把他的教誨牢記在心。壽鏡吾先生：博學(xué)，方正，質(zhì)樸，對學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。讓“我”敬畏愛戴，每次回去都會去拜訪。長媽媽：舉止粗俗，愚昧落后，但樸實善良，讓“我”感動、感激和懷念。他們都是“我”過去歲月的溫馨回憶，也是促進(jìn)“我”成長的力量。

生比較、歸納的思維能力。學(xué)科素養(yǎng)：□語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解□分析綜合?鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用□探究題目來源：新編初中語文八年級書面作業(yè)設(shè)計樣例（上學(xué)期第1-2周）單元名稱第二單元課題6《藤野先生》節(jié)次3作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不制帽的頂上高高聳起，形成一座富士ft。

含的情感。學(xué)科素養(yǎng)：?語言的建構(gòu)和運用老栓也向那邊（斬殺革命者的菜市場）思維的發(fā)展和提升頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著（選?審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承自魯迅《藥》）能力維度：（必做）

參考答案：把“爛熳的櫻花”比作緋紅的輕云，形象地寫出櫻花的輕盈□識記?理解?分析綜合，夸張地表達(dá)了作者對打?他行文的特點：簡煉傳神，讓人印象深刻。讀一讀，說說你感受到的初期白話文的特點。使我感激，給我鼓勵的一個。

設(shè)計意圖：感知初期白話文語言風(fēng)格，辯證看待大文學(xué)家的作品。學(xué)科素養(yǎng)：?語言的建構(gòu)和運用（魯迅《社戲》）?思維的發(fā)展和提升?審美的鑒賞和創(chuàng)造魯迅的語言也有艱澀的一面。閱讀思考：

能力維度：□識記□理解?分析綜合?鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，設(shè)計意圖：深入探究“看電影”一幕對魯要槍斃了，圍著看的也是一群中國;在講堂里的還有一個我?！钡挠绊?，對作品中的情境和形象能說出自“‘萬!’他們都拍掌歡呼起來。 的體驗。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉學(xué)科素養(yǎng)：□語言的建構(gòu)和運用用表格列出文中寫到的看電影時不同身份人物的表現(xiàn)?思維的發(fā)展和提升心理感受。 □審美的鑒賞和創(chuàng)造人物身份 表現(xiàn) ?文化的理解和傳承電影中圍觀日本人殺中國人的中國看客看電影的日本學(xué)生同為留學(xué)生的魯迅

能力維度：□識記?理解?分析綜合□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編參考答案：前三者身份不同，但都是同樣的表現(xiàn)：“萬歲！”他們都拍拓展性作業(yè)

掌歡呼起來。酒醉式的喝采。魯迅見到這種情形覺得不可思議，義憤填膺，“嗚呼，無法可想！”改1.出他此時想說又沒有說出的話。參考答案：扣住文中“悲哀”一詞，結(jié)合語境，揣摩當(dāng)時藤野先生的心情和想說的話，應(yīng)該有惋惜，同時也尊重學(xué)生的選擇。去走自己的路吧！

學(xué)科素養(yǎng)：?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解□分析綜合□鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源：新編（選做） 2.課本劇中假如你表演魯迅請在劇中寫出他想寫又沒有寫出的信并讀給藤野先生聽（推薦閱讀《吶喊》）。“我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起所以雖然又是想寫信，卻又難以下筆……”思想狀況，揣摩他想寫又未寫的信的內(nèi)容。示例：尊敬的藤野先生：您好！感謝您對我的用心栽培，離開仙臺也有些時日了，我一直掛

設(shè)計意圖：關(guān)注留白，發(fā)揮想象，探究人物情感和思想。學(xué)科素養(yǎng)：?語言的建構(gòu)和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解□分析綜合□鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用?探究題目來源