大班健康教案《變洞洞》

大班健康教案《變洞洞》大班身心健康活動教案《變小洞洞》

幼兒園大班身心健康教案：變小洞洞

活動目標(biāo)：

1、體驗(yàn)在變洞洞游戲中的快感，愿積極探索用多種方法解決問題。

2、介紹“圍集”的概念，運(yùn)用身體的相同部位相連接洞洞。

3、能夠主動參予游戲。與同伴合作玩玩洞洞的游戲。

活動準(zhǔn)備工作：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：幼兒對身體各部位已經(jīng)存有一定介紹。

2、材料準(zhǔn)備工作：報(bào)紙球15個左右、音樂碟片。

活動過程：

1、游戲：“懇請你跟我這樣搞”

(1)教師用身體各部位變小大象，變小茶壺……

(2)教師用手掌變小出來一個洞洞，鼓勵幼兒思索：這像是什么?(水杯、望遠(yuǎn)鏡)鼓勵幼兒說道這就是一個大洞洞。

(3)懇請幼兒找尋身體上存有哪些洞洞。(鼻孔、肚臍、耳孔)

(4)教師鼓勵幼兒用身體的其他部位去變小洞洞。

(5)教師與幼兒互換角色，幼兒軍令。教師變小出來沒半封閉的洞洞。鼓勵幼兒認(rèn)知“圍集”的概念，教師回答：為什么老師變小出的不是洞洞?

2、變小洞洞游戲

(1)男女幼兒分組變小洞洞。教師：看看誰的洞洞最結(jié)實(shí)，可以使好朋友的報(bào)紙球鉆過去。

(2)懇請小朋友想要辦法，盛滿大一些的洞洞，使你的好朋友搭到。

(3)懇請大家動腦筋和好朋友合作，盛滿能夠使老師搭到的大洞。

(4)教師扣過的“洞洞”就與在老師身后變?yōu)榇蠡疖?，直至大家圍起一個圓圈。

3、延展活動

大家試試看，除了用我們自己的身體變小洞洞，除了什么能夠協(xié)助我們一起變小洞洞?(墻壁、桌子、板凳)

教學(xué)思考：

積極探索用多種方法解決問題就是這個活動的重點(diǎn)之一，我設(shè)計(jì)了為使每個孩子很快步入角色的引入游戲“張口”，將每一次積極探索和難度的提高滲透到孩子們感興趣的游戲中；而掌控洞的恰當(dāng)概念，并能用各種肢體語言精確地整體表現(xiàn)出就是這個活動的另一個重點(diǎn)．我利用的則就是使小小報(bào)紙球沿著的游戲。在實(shí)際學(xué)前過程中，由于地域的相同、孩子心智水平的相同．相同的設(shè)計(jì)也可以存有相同的效果，具體內(nèi)容彰顯在以下幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：張口。在甘南，40名大班孩子不太習(xí)慣地趴在地上，我使孩子們玩玩手指張口的游戲時，存有部分孩子沒領(lǐng)會必須把小手拿出，我馬上“變小”出來了大拇指，跑至每個孩子面前，互相用拇指笑了笑，于是孩子們的臉上存有了高興的笑容；在西寧，20名中班孩子隨意并排一圈，一聽聞我必須張口了，高興地惡搞著我的動作，一會兒變?yōu)樾∷畨?。一會兒變?yōu)樾『偂?/p>

環(huán)節(jié)二：打聽洞洞。在甘南，我懇請孩子們在自己身體上找尋洞洞，孩子們找出了身體上的各種洞：眼睛、嘴巴、肚臍、鼻孔、手指變?yōu)榈亩吹龋荫R上步入至下一個環(huán)節(jié)，兩手張開，懇請孩子們用精確的語言講出為什么這不是一個洞；在西寧，孩子們打聽了很久，興趣依然非常升溫，耳朵、嘴巴、眼睛、肚臍，除了的孩子對著自己的衣服口袋說道：“這里有個大洞!”

環(huán)節(jié)三：變小洞洞。在甘南，當(dāng)我辨認(rèn)出一個孩子將手臂放到耳邊盛滿了洞，和別人顯得不一樣時，馬上打招呼其他幼兒去看一看他就是怎么變小的，于是所有的孩子都將手臂放到耳邊盛滿了洞。我在旁邊不斷地告誡：動動你的小腦筋．能夠編出和別人不一樣的方法嗎?存有一個孩子用雙手交叉變?yōu)榱硕?，我馬上朝他點(diǎn)了搖頭，又用手指了所指他的腿．說道：“你能夠再試試嗎?”孩子馬上心領(lǐng)神會，用腳盛滿了洞洞。在西寧，在我們探討至盛滿不一樣的方法時．我特別注意使孩子示范點(diǎn)的機(jī)會多一些．不再只示范點(diǎn)一位孩子的動作，每當(dāng)看見一名孩子用身體的各部位變化有所不同時，馬上表彰，這下子孩子們的注意力都遷移至設(shè)計(jì)相同的動作使大紙球沿著了。

環(huán)節(jié)四：玩玩洞洞。在甘南，孩子們盛滿了洞洞，都等著我用紙球去“檢驗(yàn)”洞洞與否結(jié)實(shí)．我趕緊懇請孩子們分為兩組，男孩子和女孩子面對面，當(dāng)一組變小洞洞的時候另一組就把手中的報(bào)紙球從洞洞里投擲過去，我搞過示范點(diǎn)后孩子們就非常資金投入地玩玩了出來；在西寧，該分組了，可以孩子們?nèi)匀粚ο嗤脑煨团d趣有增無減，于是我使孩子們兩人一組?；ハ嗤嫱嫱稊S報(bào)紙球的游戲，我在一旁觀測和個別指導(dǎo)。

在兩次活動后我展開了分析，總的來說，這個活動源于幼兒生活，設(shè)計(jì)層層環(huán)環(huán)相扣，活動中幼兒始終處在獨(dú)立自主積極主動的狀態(tài)，與老師配合默契。隨著教師預(yù)設(shè)情景的不斷深入，孩子們由游離于目標(biāo)之外至對活動本身產(chǎn)生較低的興趣，從不熟識老師至愿和老師一同想要各種辦法，貫徹落實(shí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)施)》中一再強(qiáng)調(diào)的使幼兒在民主自由積極探索、相互自學(xué)中化解生活中的問題。對這個活動，我存有以下幾點(diǎn)體會。

體會一：互動就是孩子自學(xué)的主要方式，包含孩子與教師、同伴、材料的互動。較好的師幼關(guān)系就是師幼互動的前提，教師必須特別注意營造隨心所欲、溫馨、鞭策的良好環(huán)境，使孩子信任、親近教師．愿和教師交流，愿展現(xiàn)自己的動作。在環(huán)節(jié)一中，甘南的孩子對席地而坐的方式不太適應(yīng)環(huán)境，影響至了活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以我利用手指互相招呼的游戲與每一位孩子親近，把握住孩子們的眼球，使他們把注意力盡快資金投入至接下來的手指變小洞洞的環(huán)節(jié)。

體會二：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己真的自學(xué)活動就是存有意義、有興趣的時候，他們的意識與行動才就是統(tǒng)一的，才可以整體表現(xiàn)出來積極主動、自覺的行動，所以介紹幼兒的年齡特點(diǎn)非常關(guān)鍵。在環(huán)節(jié)二中，甘南的活動對象就是大班下學(xué)期的孩子，尋找自己身體的洞洞這種直觀問題已無法滿足用戶他們的求知欲性欲，教師必須提升建議，使孩子們“滾一滾”就可以達(dá)至：而西寧的中班孩子對自我和他人的身體除了非常大興趣，所以這一活動可以使孩子們民主自由積極探索。

體會三：雖然地域相同，生活環(huán)境存有差距，但孩子們都有著極強(qiáng)的拒絕接受能力，而孩子們較好的思索、積極探索習(xí)慣。不是一個老師或者一個活動就能化解的，這須要全社會紙盒家庭、教育機(jī)構(gòu)及教師的共同協(xié)調(diào)。這兩地的孩子使我深刻感受到，平時對孩子探索性的培育存有多么關(guān)鍵，那稀有的小小智慧之火就是須要我們回去用心愛護(hù)，須要給與孩子自我思索、互相探討的時間。而不是輕易告訴孩子正誤，或過多地回去干涉。

體會四：無論何時何地，教師都必須針對孩子的特點(diǎn)實(shí)行適合的教育方式。在環(huán)節(jié)四中，我對兩地孩子分組的處置就是相同的：甘南的大班孩子平時分組活動不多，他們對競賽項(xiàng)目特別感興趣。所以我實(shí)行了分組比賽――“看看誰競投科東俄”的游戲活動；而我在與西寧的老師交流時了解到，他們班孩子平時活動就是分組，所以對自己組隊(duì)展開獨(dú)立自主活動很熟識，我的處置更多的就是充分發(fā)揮孩子們的主動性，做為一名觀察者，使孩子在前。

評測1

這個活動最小的看點(diǎn)就是整個活動彰顯了一個層層環(huán)環(huán)相扣的過程，具體內(nèi)容彰顯在：動作發(fā)展的環(huán)環(huán)相扣，手指一手臂一四肢軀干一多人的肢體協(xié)調(diào)，幼兒在洞由小變大的的過程中體驗(yàn)著積極探索和辨認(rèn)出的趣味性；難度的不斷環(huán)環(huán)相扣，個體自己變小一兩人互動一多人變小大洞一利用周圍其他環(huán)境中材料變小洞洞，不斷提升變化的難度，并使幼兒一步步回去解決問題，達(dá)到目標(biāo)，就是一個沖一沖的發(fā)展過程；興趣點(diǎn)的不斷環(huán)環(huán)相扣，幼兒從不認(rèn)知游戲的意圖一漸漸深入細(xì)致游戲一惡搞教師活動一民主自由締造小洞一興趣盎然地資金投入不斷的積極探索中，教師生動的趣味性語言加之恰當(dāng)?shù)闹w語言，鼓勵、病毒感染著每一位幼兒，師幼間構(gòu)成了默契的協(xié)調(diào)。

活動中，教師也實(shí)行了一些非常不好的教學(xué)方法。尤其就是在對幼兒注意力和專注力的培育方面：在一個變洞一個投紙球的兩人互動活動中，投過的幼兒注意力必須處于高度的分散狀態(tài)就可以精確地找出適當(dāng)?shù)亩催@時候，而變洞的幼兒只有快速資金投入地思索就可以在短時間內(nèi)找出身體中可以“圍集”的地方。這個游戲在最小程度上使幼兒資金投入至了思索、快速反應(yīng)的活動狀態(tài)中，幼兒在快速反應(yīng)中體驗(yàn)著變化所增添的快感。此外。在協(xié)助幼兒解決問題方面，教師及時發(fā)現(xiàn)幼在變小洞洞過程中所發(fā)生的問題，例如揮舞雙臂就是洞嗎，使幼兒在分析是不是洞洞的過程中，穩(wěn)固了“圍集”的概念，提升了幼兒分析問題的能力。

整個活動中，教師高度資金投入和歡樂的情緒病毒感染了到場的每一個幼兒，調(diào)動了幼兒積極探索的積極性，因此整個活動可以說道就是歡樂的、有意思的、使幼兒不斷積極探索辨認(rèn)出的肢體運(yùn)動活動。

有所嚴(yán)重不足的就是，教師在學(xué)前活動中有些低沉，應(yīng)當(dāng)再減慢一些速度，回答后給與幼兒思索的時間，語速再慢一些、弓一些，心再晴一些，可能將整個活動可以更優(yōu)一些。

評測2

這個活動目標(biāo)制訂比較全面，從心智能力、情感、態(tài)度方面制訂了目標(biāo)，合乎幼兒的實(shí)際；從選材上，也合乎幼兒的年齡特點(diǎn)。

教師對活動具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，為每個孩子提供更多了公平參予的機(jī)會．與每個孩子展開交流，用激勵性的語言去引導(dǎo)孩子，孩子參予的積極性、主動性都非常不好，在活動廣度上，教師