語文(心得)巧設語境識字

語文論文之巧設語境識字識字是小學低段的最主要任務，也是他們此后學習的磚瓦。新課程一年級語文主假如以識字教課為主，新教材的識字量又大大增添。因此，教師教得費勁，學生學得辛苦，并且很簡單回生。在有限的40分鐘時間里，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，并初步感知課文內(nèi)容，假如只是是簡單重復，機械記憶，學生自主學習的踴躍性很難被有效地調(diào)換，學習成效也會遇到影響?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教課的目標，第一是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的夢想”。那么在平常的講堂中我們?nèi)绾尾拍苈鋵嵾@一目標呢？我們以為：識字只有在語境中才能發(fā)揮學生思想的踴躍性、主動性，以其獨有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，才能比較堅固地成立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的成效也才會好。《語文課程標準》指出：“能夠在必定的語言環(huán)境中識字，即達到了識字教課的要求，這里所說的語言環(huán)境，包含含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創(chuàng)建語境條件，更好地激發(fā)學生的識字興趣，提升學生自主識字的踴躍性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。一、搜尋漢字構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)興趣，促進自主識字1、創(chuàng)建聯(lián)想情境，在編中識字窮無盡的聯(lián)想，在識字過程中，經(jīng)過對字的音、形、義的剖析，給學生創(chuàng)建聯(lián)想的情境，找出三者之間的聯(lián)系進行勇敢的聯(lián)想，字形就會在腦海中如動畫般映出來，一個個靜止的生字都會活起來。如在教“雨”這個生字時，課件展現(xiàn)字形的演變過程。學生看后感覺很奇特，紛繁發(fā)布自己對字形的聯(lián)想：“雨”字上的一橫就像橫空而過的閃電，一豎跟橫折就像一間房屋，那邊面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不行估計，我把這些豐富的“聯(lián)想”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鷦拥膱D畫，出示在黑板上，大家一看心領領悟。又如教課“春”字，我采納課件設計了一個“字形魔術(shù)”，即用鼠標點擊“春”字，“春”字挨次化解成三個零件“三”、“人”、“日”，接著出示風和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個零件活動起來不停旋轉(zhuǎn)著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學生看到這些奇妙的變化，不由喜悅地拍起手來，喝彩著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發(fā)出來了，于是就對字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則風趣的燈謎：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！边@樣，在孩子的眼中，漢字不再是單一的筆劃組合，而是一個個生動開朗的個體，里面有各不同樣的故事、人物。在學習漢字時，我們能夠多使用猜謎語，編謎語的方式，使識字既沒有了照本宣科的枯燥過程，同時充滿了濃濃情味的思想運動，讓孩子們真實地感覺到學習漢字的樂趣，提升踴躍性。2、創(chuàng)建實驗情境，在觀中識字研究表示，6歲從前的少兒就已知一千多個與漢字相應的事物。假如教師能擅長調(diào)換學生腦筋中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教課與學生的生活實質(zhì)奇妙地聯(lián)合起來，能使學生產(chǎn)生和藹感，提升識字效率。比方學習“染”字，教師的講臺上，擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要修業(yè)生認真察看實驗，在察看中明確“染”的意思與零件的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片晌，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片晌，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生疏別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學生驚訝中，告訴學生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變?yōu)榱思t、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一栽種物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適當水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣在快樂的實驗和察看中，學生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字跟著這個風趣的實驗，深深扎根在學生的腦海中。3、創(chuàng)建游戲情形，在辨中識字漢字里面80%以上都是形聲字?！耙佬闻远铝x，依聲旁而猜音”，這是形聲字的特色。對低年級少兒來說，在游戲中來辨析近音近形字是最樂于接受的。在教課“清”、“晴”、“情”等字時，由于學生已經(jīng)認識了“青”字，因此我自制生字轉(zhuǎn)盤，在基本片上寫上“青”字，在可轉(zhuǎn)片上寫能夠與“青”字構(gòu)成新字的偏旁。教課中，轉(zhuǎn)動上邊的可轉(zhuǎn)片，先后組合成“請”、“清”、“情”等字，學生依照熟字產(chǎn)生字音遷移，正確讀出了字音。再指引學生察看字形，在對照中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用形旁推斷字義——日出天氣晴，有目是眼睛，居心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神。用這類方法很快掌握了成批“青字族”字，并且減少了因字義模糊致使寫錯別字的現(xiàn)象，并且使學生接受了民族文化的熏陶和濡染。以上方法以突出漢字音、形、義聯(lián)系的形象性特色為重，給合詳細的字，奇妙浸透造字法，鼓舞學生在學習中勇敢運用這些方法，使學生識字能力在實踐中逐漸提升，同時也感覺到了創(chuàng)建的快樂。二、聯(lián)合詳細語境，創(chuàng)建氣氛，引領深入識字字理識字有其獨到的功能，隨文識字則是一種以溫馨深沉見長的主流識字法。它以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話聯(lián)合起來。從少兒感興趣的圖畫，兒歌、故事下手，創(chuàng)建溫馨而富裕情味的識字環(huán)境，讓字詞句在語言中流淌，在文意中充盈，讓學生帶著感情走進語境去深入理解掌握漢字。1、創(chuàng)建“生活”化語境，在認物中識字依據(jù)低段少兒注意力不穩(wěn)固，不長久，經(jīng)常受興趣和情味支配的特色，讓孩子們在熟習的生活般語境中不知不覺認識事物，認讀詞語，學習漢字。比如在教課一年級《識字4》中，教師出示課件：（圖上有鮮艷的花叢，碧綠的野外，有蝴蝶在飛，有小蝌蚪在水里游，）讓小朋友認真察看，談談看到了什么？學生瞪大眼睛，認真看著，立刻就有了新發(fā)現(xiàn)：“我看到一只漂亮的蝴蝶停在花朵上”?！拔野l(fā)現(xiàn)墻角有蜘蛛在織網(wǎng)”我趁勢夸獎：“小朋友們眼睛真尖，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一同來跟它們打打招呼?！彪S機點擊“蜘蛛”、“蝴蝶”、“蝌蚪”等詞語出示在相應昆蟲旁。生活中少兒喜愛可愛的小昆蟲，此時繪聲繪色的昆蟲圖片一出現(xiàn)就激起了學生的興趣，跟著一聲聲和藹的招呼聲很自然地讀熟了昆蟲的名字。接著我又巧設一個環(huán)節(jié)：讓學生上來“捉”自己認識的昆蟲，并把“捉”到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。在興趣盎然的活動中，有的學生“捉”到了“蝴蝶”：蝴蝶有一對漂亮的翅膀，它在花叢中捉迷藏。（老師把“蝴蝶”詞卡貼在黑板上）。有的“捉”到了“蝌蚪”：我看到過小蝌蚪，它長著大腦袋、黑身子，喜愛在水里快樂地游來游去學生一個個搶著上來“捉”，一個比一個說得出色。在歡樂輕松的氣氛里，在少兒熟習的生活化語境中，孩子們既認識、認識了事物，學習了詞語，又豐富發(fā)展了語言。2、創(chuàng)建“情味”化語境，在觀圖中識字關于字詞教課，特別是寫景詞語的教課，教師宜創(chuàng)建豐富多彩的教課語言環(huán)境，引領學生在富裕情味的、令人著迷的詳細語言環(huán)境中睜開想象，在想象中來復生感性世界。在感性中去感覺漢字的氣味，去傾聽漢字的聲音。我在教課語文第二冊《識字1》中，先在課件中出示一幅漂亮的圖畫：粉紅的桃花，碧綠的柳枝，高興的燕子好一派漂亮的春色圖。孩子們被深深地吸引住了。我高興地說：春季來了，我們一同來賞識春季的美景吧！看看課文中那些字詞寫到了這幅漂亮的圖畫？依照學生回答，指導學生朗誦由生字構(gòu)成的詞語：“山清水秀”、“花團錦簇”、“桃紅柳綠”這些詞語構(gòu)造同樣、節(jié)奏明快，如一首小詩，我就配上音樂范讀給學生聽，學生一邊聽一邊想象畫面。隨后讓學生自由讀后談談：“讀到哪個詞，腦海中仿佛出現(xiàn)了什么？”不久，孩子心中就有了一幅幅比方才賞識到的更美的“圖畫”。有的在“山清水秀”這個詞中仿佛看見山中的小草青青、大樹碧綠，泉水從山上流下來，丁丁冬冬在撫琴呢。有的從“桃紅柳綠”中看到有幾個小鳥在樹上唱歌，你一句我一句，真快樂，樹下的花兒都開放了，可香啦！還有孩子在讀到“微風小雨”一詞時，感覺到有春風輕輕地吹來，細細的毛毛雨也從天上跑下來了。孩子被自己的想像世界感染了，沉醉在詩情畫意中，一個個孤立的詞語變?yōu)榱艘环恋膱D畫，使本來抽象的字詞充滿了情味、意蘊。學生在不知不覺中識了字，學了詞，還遇到了美的熏陶，累積了鮮活生動的語言。3、創(chuàng)建“童話”般語境，在明理中識字羅杰斯的意義觀以為：大部分的意義學習是從做中學的。講堂上學生的表演正是“做的”有效方式之一。在童話體裁的課文中，創(chuàng)建童話般語境，讓孩子入情入境地“演一演”，能有效促進學生對文本的理解，進而促進對字義的深刻領悟。如教課《兩只小獅子》中的“一只小獅子成天練習滾、撲、撕、咬，特別勤苦。”一句。老師用紅筆標出“滾、撲、撕、咬”四個生字的偏旁，讓學生演一演這四種動作。師：小朋友們認真察看這四個字的偏旁，你理解了什么？生：我從“咬”字偏旁中理解了做這個動作要用嘴巴。（做了張口咬的動作，）師：看你個子小小的，張嘴咬“獵物”還挺驍勇的，多練本事，此后你就能捉到更多的“獵物”了。生：我理解了做“撕”的動作要用手。師：對，我們?nèi)恕八骸睎|西用手。小獅子撕咬獵物不簡單，不只要用爪子并且得用尖利的牙齒呢。生：（動作演示）師：瞧你練得多勤苦呀！生：我會做“撲”的動作。（雙手向前一伸，同時身子往前騰空）。師：你做的動作很到位。可小獅子要捕到獵物，不只要撲得準，還要撲得遠、撲得猛。）師：讓我們來做“滾”的動作，握起右拳頭，看作小獅子，在左手掌上轉(zhuǎn)動起來。（學生模枋動作。）師：讓我們一同來讀讀小獅子學本事的話。（師引，生讀）夏季炎炎時，小獅子是如何學習本事的呢？大雪紛飛的時候呢？小獅子全身受傷的時候呢？（教師出示課件，把學生引到相應的情形中，睜開想象、體驗、朗誦）學生的口、手、身體都參加到模擬小獅子的動作中間來，融進了自己的心、自己的情，好象自己就是小獅子，一只童話王國中學習本事的小獅子！夏季炎炎時，小獅子如何認真地學習本事；大雪紛飛時，小獅子又是如何勤苦地練習本事；全身受傷時，小獅子仍是如何不管勞苦的學習本事經(jīng)過這些童話般的情境，再加上教師聲情并茂地引領和學生入情入境地朗誦，“滾、撲、撕、咬”這四個字，也就是小獅子的四樣本事，學得活龍活現(xiàn)，記在學生的內(nèi)心了，浸透到他們的感情細胞里了。三、理趣共融同生，優(yōu)勢互補，營構(gòu)活力識字從語言學的角度看，漢語是一種單音節(jié)剖析語，其詳細意義取決于上下文語境之中所產(chǎn)生的語義關系。每個漢字就仿佛活躍的化學分子那樣，在任意的轉(zhuǎn)動碰撞中，推行了多態(tài)聯(lián)合。識字教課中，依照字理識字和語境識字各自的優(yōu)勢，創(chuàng)建理趣共融的開放空間，營構(gòu)活力四射的識字環(huán)境，力爭把識字教課溶入到解讀課文中，力爭識用聯(lián)合。1、創(chuàng)建“理趣”并存空間，在深入剖析中識字理趣共融、優(yōu)勢互補的識字教課，教師宜創(chuàng)建寬廣的語境氣氛，使生字詞教課與文本產(chǎn)生內(nèi)在有機聯(lián)系，激發(fā)興趣，著重對學生進行字里行間感情的體驗、培育與熏陶。在教課《司馬光》這篇課文時，教師是這樣以字形剖析為抓手設計發(fā)問的。師：一個小朋友不當心摔到缸里去了，當時其他小朋友是如何表現(xiàn)的呢？生：其他小朋友都慌了。師：“慌”最能表現(xiàn)小朋友的心情，“慌”字由幾部分構(gòu)成？生：左側(cè)“心”字旁，右側(cè)是個“荒”。師：“慌”為何要加“豎心旁”呢？生：是人內(nèi)心感覺懼怕。生：是心慌的“慌”。師：此刻請大家再認真讀讀課文，當一個小朋友掉進缸里，其他小朋友是怎么樣的？生：小朋友都慌了，有的叫著喊著；有的小朋友嚇呆了；有的小朋友慌得趕忙跑去找大人師：但是和小朋友一同玩的司馬光又是如何表現(xiàn)的呢？生：司馬光沒有慌。而后教師利用插圖，指引學生再讀課文，談談司馬光沒有慌的表現(xiàn)。本識字教課環(huán)節(jié)中，教師抓住“慌”有哪兩部分構(gòu)成，為何要加“豎心旁”，其他小朋友是在什么狀況下“慌”的？司馬光沒有“慌”表此刻哪里？這樣，一方面借“慌”字的字形剖析讀懂課文；一方面又依靠課文內(nèi)容學習生字，使識字活動在詳細的課文語境中進行，與文本圓融