教育懲戒心得體會(huì)

教育懲戒心得體會(huì)教育懲戒規(guī)則將于今年3月1日起實(shí)施。教育懲戒規(guī)則是為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范教師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)，維護(hù)師道尊嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長而制定的法規(guī)。教育懲戒，是學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。一、教育懲戒的必要性一些學(xué)生的父母或者祖父母對其過于嬌慣，舍不得責(zé)罵和管教，或者忙于生計(jì)，無瑕管教，不會(huì)管教，以致孩子沒有規(guī)則意識(shí)。與此同時(shí)，在家長“護(hù)短”下，教師不敢對犯錯(cuò)學(xué)生施加懲戒。這導(dǎo)致部分“熊孩子”無法無天、難以管教。一些家長甚至因?yàn)楹⒆邮艿健皯徒洹倍篝[學(xué)校，主管部門則息事寧人就會(huì)問責(zé)相關(guān)老師，由此演變?yōu)榻處焺?dòng)輒得咎，于是本著多一事不如少一事的態(tài)度，而“熊孩子”則會(huì)不斷犯錯(cuò)，一步步走向歧途，最終闖出大禍。這種局面如果不能得到改變，顯然不利于學(xué)生的健康成長，學(xué)生的健康成長離不開社會(huì)、家庭、學(xué)校這三個(gè)教育場景。特別是人們對學(xué)校寄予厚望，要求其承擔(dān)教書育人的責(zé)任，但卻沒有賦予其懲戒犯錯(cuò)學(xué)生的權(quán)力，讓學(xué)校無權(quán)有效管理教育學(xué)生，卻需要對學(xué)生的出格行為擔(dān)責(zé)，這就是典型的權(quán)責(zé)不對等。教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。學(xué)生違反學(xué)生守則、校規(guī)校紀(jì)、社會(huì)公序良俗、法律法規(guī)，或者有其他妨礙教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、有害身心健康行為的，教師應(yīng)當(dāng)給予批評教育，并可以視情況予以適當(dāng)懲戒。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)，制止有害于學(xué)生或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的言行。溫室的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，適當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，讓孩子有所畏懼，而不是為所欲為，有利于其健康成長。目前，我國青少年犯罪呈增長趨勢，且向低齡化方向發(fā)展。青少年心智尚未成熟，減少青少年犯罪，除了法律約束，更要在教育上下功夫，其中，教育懲戒不可或缺。沒有規(guī)矩，不成方圓。在青少年成長過程中，只有通過適度的懲戒幫助其改過，才能促其樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因?yàn)樗噶诉^錯(cuò)，而是為了使他不再犯?！薄敖洹庇蟹纻洹⒏锍涣际群玫暮x，懲戒不是懲罰，理應(yīng)得到家長的支持?！坝幸?guī)矩，有依據(jù)，對學(xué)生老師都是好事”。教育懲戒是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、維護(hù)教學(xué)秩序、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的一劑黃連藥，也是教育發(fā)展的一大步。因此，給教育懲戒建立明確的規(guī)則，把“合理的懲戒權(quán)”還給老師，并不是賦予了老師什么權(quán)力，而是讓所有老師切實(shí)地承擔(dān)起責(zé)任，也給學(xué)生的健康成長以科學(xué)的、全面的保障。不是立好了規(guī)矩讓老師“打孩子”，而是引導(dǎo)學(xué)校、家長和老師達(dá)成共識(shí)，共同探討更為有效和人性化的教育方法。只有社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到，懲戒的目的是更好的教育，才能形成合力，把尊嚴(yán)還給教育，把教育回歸本質(zhì)?！睹穹ǖ洹穼W(xué)生傷害責(zé)任事故的責(zé)任認(rèn)定有清晰規(guī)定。第一，明確了學(xué)校和老師不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。第二，只有當(dāng)學(xué)校和老師在履行職責(zé)過程中有過錯(cuò)的時(shí)候，才承擔(dān)責(zé)任。這就說明，只要老師、學(xué)校按規(guī)定的程序和方式，基于教書育人的目的對學(xué)生進(jìn)行懲戒，就不需要承擔(dān)責(zé)任。如果有“校鬧”，學(xué)校和老師也可以理直氣壯地對簿公堂。這里面教育主管部門對學(xué)校的支持、學(xué)校對教師的支持顯得尤為重要。二、懲戒有度，且行且完善教育懲戒首先不能過度，懲戒方式有兩條紅線：一是不得以體罰、變相體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的方式實(shí)施教育懲戒；二是不得侵害學(xué)生的受教育權(quán)。凡是給學(xué)生造成身體上痛苦的行為，原則上都應(yīng)禁止。同時(shí)，教育懲戒與侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)之間的界限要區(qū)分開來。人格最基本的要素是自尊心，“禁止侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)”意味著要保護(hù)學(xué)生的自尊心，但并不意味著禁止任何對學(xué)生自尊心有消極影響的行為。只要教育懲戒沒有危害學(xué)生作為“人”的身份和地位，沒有把學(xué)生當(dāng)成手段，就不構(gòu)成侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)。雖然有規(guī)則做“靠山”，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師“不好管”“管不好”的問題恐仍無法短期內(nèi)完全消除。即使是認(rèn)同懲戒規(guī)則的學(xué)生，對各類懲戒方式的個(gè)體感受差別很大：有初中生認(rèn)為青春期越懲戒越叛逆，會(huì)適得其反；有小學(xué)生認(rèn)為罰站一節(jié)課太重，罰抄多于一遍不可以，如果取消參加“春游”這樣的集體活動(dòng)太殘忍；還有學(xué)生認(rèn)為罰做特定公共區(qū)域衛(wèi)生，無法接受等。學(xué)生個(gè)體感受差異大，拿捏懲戒“度”稍有不慎，對學(xué)生、教師都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響?！敖逃龖徒淇赡芤l(fā)部分不可預(yù)見的情況，教師懲戒力度和處置方式如果把握不好，可能會(huì)引發(fā)家校矛盾，還可能對教師造成傷害。懲戒行為如果引發(fā)了學(xué)生身心安全問題，教師是否要擔(dān)責(zé)？“暫?；蛳拗茖W(xué)生參加集體活動(dòng)”若引起青春期學(xué)生叛逆或過激行為，教師應(yīng)該如何處理？“有些學(xué)生心理十分脆弱，一旦懲戒后發(fā)生了自殘、自殺、抑郁等情況，教師很難說清楚責(zé)任。”懲戒行為責(zé)任的前提，是在教育懲戒中實(shí)現(xiàn)“過罰相當(dāng)”，但當(dāng)前“過”與“罰”是否相當(dāng)卻難以量化，這成為落實(shí)規(guī)則的一大難點(diǎn)。還有與家長教育理念的分歧。部分家長見不得自己孩子接受任何懲戒的“玻璃心”往往成為依法行使教育懲戒的重大障礙。規(guī)則規(guī)定對“故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從教育、管理的”可以實(shí)施必要懲戒，但“故意”一詞難以確定，容易引起教師和家長間爭議。常見的情況有因家長擅自免去孩子作業(yè)引發(fā)的爭議等。“對打罵同學(xué)、老師，欺凌同學(xué)等行為實(shí)施懲戒時(shí)，如果家長硬是不接受讓孩子‘停課或停學(xué)’，懲戒如何落實(shí)？”所以“家校合作非常重要，如果家長不配合，依法懲戒難免淪為‘空中樓閣’。教育的目標(biāo)始終是立德樹人，即便懲戒也要盡量“小懲大誡”、因材施“懲”，這要求教師們不但要依規(guī)“好好管”，更要設(shè)法“管管好”?！氨热缬袑W(xué)生出現(xiàn)不文明用語或行為，讓他們背論語可能比簡單罰站更有效；對于不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)考慮采取不同的懲戒方式?！焙弦?guī)是前提，最適合的懲戒方式仍需要教師根據(jù)日常教育教學(xué)實(shí)踐不斷探索。要對廣大教師群體進(jìn)行普法教育和規(guī)則的學(xué)習(xí)教育，提升相關(guān)培訓(xùn)效能，全面增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。應(yīng)建立教育懲戒權(quán)的監(jiān)督、救濟(jì)機(jī)制，如在學(xué)校中建立方便、簡易的學(xué)生投訴通道，利于學(xué)生維權(quán)；明確懲戒權(quán)不當(dāng)行使給學(xué)生造成侵害時(shí)的法律救濟(jì)途徑；對于教師依規(guī)行使懲戒權(quán)而遭受處罰的情況，也應(yīng)建立相應(yīng)的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制?！凹倚；?dòng)是很重要的，充分溝通有助于消除矛盾，形成教育合力。”校方應(yīng)做好懲戒行為備案以及效果跟蹤記錄，以便家長全面掌握情況，教師也能通過這些記錄更好了解學(xué)生的成長歷程，采用最優(yōu)教育手段。近年來，教育懲戒事故頻發(fā)，教師越來越處于進(jìn)退兩難的境地。多年來面臨的教育懲戒問題終于有法可依。對學(xué)校來說，把“戒尺”還給老師，給予了教師更多權(quán)力，然而教育懲戒的“度”難以把握，導(dǎo)致一些教師“不敢管”“不會(huì)管”。對于家長而言，對待懲戒新規(guī)心理更為矛盾，既擔(dān)心孩子的問題得不到糾正，又擔(dān)心懲戒不當(dāng)傷害孩子。這些擔(dān)憂不無道理，不過，新規(guī)在賦予老師懲戒權(quán)的同時(shí)，也劃出了七條紅線，對老師的懲戒行為進(jìn)行了約束。由此，我們可看出新規(guī)的鮮明導(dǎo)向——懲戒不是目的，育人才是根本。育懲戒是教育的一種管理策略，回歸教育本質(zhì)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，才是教育變革的根本。當(dāng)然，教育懲戒不能一“懲”了之。在懲戒的同時(shí)，如何強(qiáng)化教育，才是當(dāng)前亟待解決的問題。隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教育懲罰逐漸被淘汰，新時(shí)代的教育懲戒也將是教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。三、不是讓家長擔(dān)心，而是讓家長更放心。在實(shí)施教育懲戒前，無論實(shí)施何種程度的教育懲戒，教師都應(yīng)先采取正面方式進(jìn)行教育引導(dǎo)，教育引導(dǎo)無效后再考慮實(shí)施懲戒。在實(shí)施教育懲戒過程中，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒和狀態(tài)，避免發(fā)生意外。實(shí)施教育懲戒后，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)履行好告知義務(wù)。除了口頭批評等相當(dāng)程度的教育懲戒可由教師視情況決定是否告知家長，其他懲戒措施實(shí)施后，都必須告知家長。處在成長過程中的學(xué)生，就是在不斷試錯(cuò)的過程中認(rèn)識(shí)規(guī)則，在不斷改錯(cuò)的過程中逐步成長的，教師要擔(dān)起幫助學(xué)生成長的責(zé)任。對一個(gè)散漫、不思進(jìn)取、無心向?qū)W的學(xué)生，單用愛感化，效果可能微乎其微，唯有動(dòng)用管教與懲戒的力量，才能讓孩子明白是非對錯(cuò)。讓學(xué)校、老師對部分頑劣學(xué)生、屢教不改學(xué)生的教育與管理有章可依，使學(xué)校教育工作更加規(guī)范有力。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，如果做出了超過規(guī)矩的行為，該承擔(dān)的后果、該負(fù)的責(zé)任。教育的藝術(shù)，要體現(xiàn)在教師的職業(yè)性、專業(yè)化上。良好的師生關(guān)系、家校關(guān)系，是教育成功的法寶，老師要在其中起到主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，老師要與家長常溝通，讓家長全面了解自己的孩子，同時(shí)感受到老師對自己孩子的關(guān)注與喜愛，與家長形成教育同盟。此外，懲戒作為教育的一種手段，與賞識(shí)教育是相輔相成的。獎(jiǎng)懲并施、剛?cè)嵯酀?jì)、嚴(yán)慈合一，才能收到好的育人效果。教育是個(gè)大工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)要相互配合，共同孕育教育的沃土。就學(xué)校來說，既要加強(qiáng)德育，讓孩子理解懲戒的目的，自覺杜絕不良行為，也要把握好時(shí)間、力度、效果，讓教育懲戒發(fā)揮出應(yīng)有作用。當(dāng)然，家長、社會(huì)也要多些理解、配合，多方聯(lián)動(dòng)，方能立德樹人，讓孩子的世界充滿陽光，向陽而生。但在現(xiàn)實(shí)中，教育懲戒的實(shí)施具有復(fù)雜性，“懼用”和“濫用”現(xiàn)象并存。此外，因教育懲戒一般呈現(xiàn)出一定的對抗色彩，對懲戒方式的適當(dāng)性往往存在爭議。如何把握好尺度和分寸，成為教育懲戒落地的重點(diǎn)。家長需要理解、信