《藥店經營與管理》教學總結

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2022年的教學工作即將接近尾聲，回想近幾年的教學工作，我通過屢屢聽課吸取單位老教師的工作閱歷，又加上自己在工作中不斷探求摸索，對教學方法上有了一些個人的心得體會?，F就我所教授的課程《藥店經營與管理》為例，談談我對任務驅動教學法的一些實踐體驗。

一、學情分析

目前，大多數中職學校的學生都是由于沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書。因此，好多學生文化根基課普遍較差，對學識的理解才能較低，多屬于“后進生”，很少得到老師的表揚和同學的崇敬以及斷定，所以不少人內心很自卑。這些學生對全新的專業(yè)課和專業(yè)技能課，學起來更感吃力。但從另一個角度來分析，他們平日較為活躍，動手才能普遍很強。

所以對于中職學生的教學不能僅限于單一的講授教學方法，應考慮采用更多的實操演練來教學。其中任務驅動教學方法就是一種有效的教學形式。

二、任務驅動的含義

“任務驅動”教學方法就是在學習過程中，學生在教師的扶助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在猛烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，舉行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動務必與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是學識由外到內的轉移和傳遞，更理應是學生主動建構自己的學識閱歷的過程，通過新閱歷和原有學識閱歷的相互作用，充實和豐富自身的學識、才能。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論根基上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)造。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學才能。它將以往以傳授學識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；

將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的學識和自己特有的閱歷提出方案、解決問題。

三、任務驅動的根本環(huán)節(jié)和在《藥店經營與管理》課程中的運用

任務驅動教學可分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習（協(xié)作學期）、效果評價。現以我所教授課程《藥店經營與管理》內容中的“藥品羅列”這一章節(jié)為例，談談任務驅動在其中的運用。

1、創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現實處境根本一致或相類似的情境中發(fā)生。

如：將學生帶入模擬藥店實訓教室，先讓學生了解藥品零售門店都有哪些經營上所需要的設施設備，使學生認知藥品零售門店的情景環(huán)境。

需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知布局中有關的學識、閱歷及表象，從而使學生利用有關學識與閱歷去同化或順應所學的新學識，進展才能。

2、確定問題：在創(chuàng)設的情境下。選擇與當前學習主題緊密相關的真實性事情或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立刻去解決的現實問題。

如：學生面臨著空空的貨架和雜亂無序成堆擺放的藥品，并告知學生藥店在開門營業(yè)前，務必整齊有序的將藥品羅列表示在貨架相應位置上。店長下達給店員的命令是五分鐘內將藥品分類羅列完畢，同學們該如何去做。

問題的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有學識和閱歷，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊學識的貫穿、拓展供給了夢想的平臺，通過問題的解決來建構學識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習（協(xié)作學習）：不是由教師直接報告學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生供給解決該問題的有關線索。

如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料，關于藥品分類的問題，國家《藥品經營質量管理模范》法規(guī)中是如何規(guī)定的。

這一環(huán)節(jié)強調進展學生的自主學習才能。同時，倡導學生之間的議論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩片面內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學學識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習才能的評價。看學生在動手操作中，對實際問題的解決才能如何。同時舉行技能考核測試，讓學生在規(guī)定時間內，對隨機數量的藥品舉行正確的分類和模范的羅列。

四、作用與效果

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實際的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學才能。一個任務完成了，學生就會獲得得志感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，裁減學生們以往由于片面追求理論學識點課程的系統(tǒng)性而導致的只見樹木，不見森林的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論根基上的教學方法，將以往以傳授學識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；

將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的學識和自己特有的閱歷提出方案、解決問題。為每一位學生的斟酌、探索、察覺和創(chuàng)新供給了開放的空間，使課堂教學過程彌漫了民主、彌漫了天性、彌漫了人性，課堂空氣真正活躍起來。

五、結論

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學