第二節(jié) 幼兒感知特性及幼兒活動(dòng)

第二節(jié)

感知特性

與

幼兒活動(dòng)一、感受性與幼兒的活動(dòng)

感受性的概念人的感覺能力，也叫感受性。它表示感官對(duì)刺激物的反映水平。感受性不是固定不變的，不同的人對(duì)同樣的刺激物的感受性有高低的差異，同一個(gè)人在不同條件下，對(duì)相同刺激物的感受性的高低也不同。人的感受性會(huì)因?yàn)樵S多條件的影響而發(fā)生變化。

“溫水煮青蛙”（一）感覺適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。視覺：當(dāng)我們從暗處來到光亮處，剛開始會(huì)覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體，感受性降低了。當(dāng)我們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，若干時(shí)間后才逐漸看清周圍事物的輪廓，這就是在弱刺激下，感受性提高了。聽覺：例如，去看文藝晚會(huì)，剛到晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)會(huì)覺得各種音樂聲都很強(qiáng)，呆一會(huì)兒后，會(huì)覺得音樂聲沒有剛開始聽起來那么大。一般認(rèn)為，聽覺適應(yīng)會(huì)使聽覺感受性暫時(shí)降低。嗅覺：“人芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”這句話說的是嗅覺適應(yīng)。

教育措施感覺適應(yīng)對(duì)于人類來說具有積極的意義(即使是難以適應(yīng)的痛覺，對(duì)于我們來說，也是具有積極意義的)，我們能夠在變化的環(huán)境中不斷感知外界事物，進(jìn)而調(diào)整自己的行為，以便更好地生活、工作。成人在帶領(lǐng)幼兒由亮處進(jìn)入較暗的場(chǎng)所，如電影院、錄像室、幻燈室時(shí)，稍稍停留一下再行動(dòng)．使幼兒的眼睛先能適應(yīng)，以免幼兒因眼睛看不清而發(fā)生意外事故。此外，播放音樂給幼兒聽時(shí)也不應(yīng)過響，以免幼兒聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。（二）感覺對(duì)比同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比。

感覺對(duì)比有兩種：先后對(duì)比同時(shí)對(duì)比1.先后（相繼）對(duì)比：

如，吃了藥后，再吃糖，會(huì)感覺糖更甜。反之，吃了糖后再吃藥，感覺藥更苦。2.同時(shí)對(duì)比當(dāng)堂檢測(cè)【1】幼兒分辨醋和醬油，讓他們把鼻子放在瓶口使勁的聞，對(duì)不對(duì)？為什么?[2]小王剛學(xué)下廚，為了保險(xiǎn)，他每炒一樣菜都要嘗幾次，以確保咸淡生熟程度，誰知食客卻說他炒的菜越來越咸，問題究竟出在哪兒？教育措施教育措施：運(yùn)用顏色對(duì)比，例如，白底的貼絨教具上面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。（三）個(gè)體經(jīng)驗(yàn)提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí)，也有賴于個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)，往往能迅速而正確地感知周圍事物。紅燈停，綠燈行道路標(biāo)志如果知覺對(duì)象的外部標(biāo)志不很明顯，那么通過語言來喚起人們過去的經(jīng)驗(yàn)，可以提高對(duì)知覺對(duì)象的感受性。教育措施因此，要使幼兒對(duì)當(dāng)前的對(duì)象能夠正確而迅速的理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，組織幼兒參觀、游覽，擴(kuò)大幼兒視野。在教學(xué)中，盡量充實(shí)教材內(nèi)容，并與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于幼兒對(duì)對(duì)象的理解。（四）教育和訓(xùn)練品酒師嘗一口紅酒就可以知道酒的種類以及生產(chǎn)的年份；煉鋼工人能夠根據(jù)鋼水的火花判斷爐內(nèi)溫度的高低；染色工人能夠分辨出幾十種濃淡不同的黑色；有經(jīng)驗(yàn)的面粉工人能夠單憑觸覺，摸出面粉的質(zhì)量以及辨別出這種面粉是由哪個(gè)地區(qū)生產(chǎn)的小麥磨成的。

教育和訓(xùn)練可以提高感受性。在人們的生活實(shí)踐中，因?qū)嵺`活動(dòng)的需要，對(duì)某種感覺做長(zhǎng)期的、精細(xì)的訓(xùn)練，能使人的感受性大大超過其他人。此外，由于某種原因喪失了某一種感覺能力的人，他們的其他感覺能力會(huì)出于代償而得到特殊的發(fā)展。

思考題為什么盲人的觸覺和聽覺會(huì)比較敏感？教育措施人的各種感覺能力蘊(yùn)藏著極大的發(fā)展?jié)摿?。只要?jīng)過專門訓(xùn)練就可以得到不斷發(fā)展和完善。幼兒教育活動(dòng)能有效地促進(jìn)幼兒感受性的提高。音樂活動(dòng)、朗讀活動(dòng)能發(fā)展幼兒的聽覺感受性和言語聽覺能力；繪畫能發(fā)展幼兒的顏色視覺能力；手工、泥塑能發(fā)展幼兒的觸覺能力；因此，幼兒教師要盡可能有目的、有針對(duì)性地開展多種多教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行各種感官的訓(xùn)練，使他們的感覺能力得以充分發(fā)展。二、知覺特性與幼兒活動(dòng)（一）知覺的選擇性與幼兒活動(dòng)客觀世界是豐富多彩的，在每一時(shí)刻里，作用于人的感覺器官的刺激也是非常多的，但人不可能對(duì)同時(shí)作用于感覺器官的刺激全部都清楚地感受到。也不可能對(duì)所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。我們總是把某些事物作為知覺的對(duì)象，而把其他事物作為知覺的背景。這就是知覺的選擇性。知覺的對(duì)象能被我們清晰地感知，知覺的背景只是被我們模糊地感知。例如，上課時(shí)，當(dāng)我們注意看黑板上的字時(shí)，黑板上的字成為我們知覺的對(duì)象，而黑板、墻壁、書桌、周圍同學(xué)的翻書聲等使成為知覺的背景。

在知覺過程中，要把對(duì)象從背景中分出來受以下條件影響：對(duì)象與背景差別對(duì)象的活動(dòng)性刺激物本身各部分的組合教師的言語與直觀材料相結(jié)合1.對(duì)象與背景的差別差別越大，越容易區(qū)分。

2.對(duì)象的活動(dòng)性在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺為對(duì)象，如活動(dòng)室的背景板前會(huì)動(dòng)的教具極易被幼兒知覺。

在考試時(shí)，做小動(dòng)作的學(xué)生容易被發(fā)現(xiàn)。3.刺激物本身各部分的組合在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相同或相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象。4.教師的言語與直觀材料的相結(jié)合在感知事物的過程中，教師（或旁人）作言語指導(dǎo)，使語言和直觀結(jié)合起來，這對(duì)幼兒感知和理解知覺對(duì)象有很大的作用。如：在一副動(dòng)物園的圖畫上找小白兔，如果教師結(jié)合語言描述小白屯的特征，幼兒更容易找到。教育措施在幼兒的日常教育活動(dòng)中，幼兒教師在講課、板書、板畫、制作掛圖、運(yùn)用教具時(shí)，要根據(jù)活動(dòng)的目的幫助全體幼兒形成共同的知覺對(duì)象。講課時(shí)重要的內(nèi)容板書、板畫、繪制掛圖時(shí)必須在色彩、線條、大小以及位置等方面多加考慮，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)象，而淡化背景，使幼兒對(duì)知覺對(duì)象能夠明確認(rèn)識(shí)，容易掌握。（二）知覺的整體性與幼兒活動(dòng)知覺對(duì)象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多個(gè)別孤立的部分，而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。如：剛剛提到的不完整斑點(diǎn)圖，幼兒不會(huì)把它們感知為無意義的斑點(diǎn)，而是一開始就把它們看成是有意義的馬。（三）知覺的理解性與幼兒活動(dòng)在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。比如一首歌，是人們熟悉的．只要聽一個(gè)片段就知道是哪首歌，并知道后面的旋律是什么。（四）知覺的恒常性與幼兒活動(dòng)知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。視覺恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。大小恒常性：是指對(duì)遠(yuǎn)處的一個(gè)客體盡管它明顯變小，但在知覺中任然保持原有的大小。