第六章 課程及教學(xué)的主體

第五章課程與教學(xué)的主體誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的目標(biāo)？誰(shuí)在從事著教學(xué)活動(dòng)？誰(shuí)是教學(xué)活動(dòng)的主體？是教學(xué)中的人教學(xué)中的人是誰(shuí)？教師與學(xué)生一、課程與教學(xué)主體概述課程與教學(xué)主體觀單一主體觀主導(dǎo)主體觀雙主體觀多元主體觀教師主體性的表現(xiàn)能動(dòng)性：選擇利用教學(xué)內(nèi)容與手段，安排教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性：對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工改造，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，對(duì)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與引導(dǎo)獨(dú)特性：個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、特色學(xué)生主體性的表現(xiàn)能動(dòng)性：主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性選擇，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性安排創(chuàng)造性：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加工改造獨(dú)特性：個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格二、課程與教學(xué)主體——教師（一）教師在課程與教學(xué)中的作用教師在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中的作用教師參與課程設(shè)計(jì)的意義教師在課程開發(fā)中的意義教師在課程與教學(xué)實(shí)施中的作用教師在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用（二）教師的角色轉(zhuǎn)變問題討論：傳統(tǒng)的教師角色是怎樣的？教師在課程教學(xué)中究竟扮演怎樣的角色？傳統(tǒng)教師角色受到挑戰(zhàn)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)教師要轉(zhuǎn)變角色從師生關(guān)系的角度看教師角色知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變由重教師的教到重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變由重結(jié)果到重過(guò)程轉(zhuǎn)變教師即促進(jìn)者由居高臨下到平等中的首席積極地旁觀給學(xué)生心理支持從課程運(yùn)作的角度看教師的角色由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)著開發(fā)課程資源調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施課程評(píng)價(jià)從教師自身的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變終身學(xué)習(xí)者研究者（三）課程與教學(xué)觀的更新問題討論：新課程需要樹立怎樣的課程教學(xué)觀？1.教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程?傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀：——課程在內(nèi)容上不斷被窄化，成為學(xué)科、科目、教科書（圣經(jīng)化）；課程在性質(zhì)上不斷被剛化，成為一種指定、指令、規(guī)定、命令（專制）；——教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過(guò)程；——教師與學(xué)生外在于課程。新的課程觀和教學(xué)觀：——課程是民主的、開放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；——教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程；——教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。2.教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？

◆在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)?！半p邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)

◆新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師與學(xué)生彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3.教學(xué)重結(jié)論抑或重過(guò)程？傳統(tǒng)教學(xué)：

重結(jié)論、輕過(guò)程（重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)

陶行知的比喻：過(guò)程——“儲(chǔ)備金”結(jié)論——“紙幣”新課程重結(jié)論，更重過(guò)程：要把過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過(guò)程不僅具有手段性的價(jià)值，過(guò)程本身也具有目的性的價(jià)值）4.教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識(shí)）抑或

關(guān)注人（生活）？

從實(shí)踐層面上，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為：第一、重認(rèn)知、輕情感。第二、重教書、輕育人。關(guān)注人意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生每個(gè)人的喜怒哀樂、身心健康；第二，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)——學(xué)生在課堂過(guò)得快樂、幸福嗎？第三，關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成。

（四）教師行為的變化

問題討論：新課程要求教師應(yīng)具有怎樣的教學(xué)行為？

1.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

（1）尊重

對(duì)學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始

（2）贊賞

每一個(gè)人都需要被贊賞，贊賞是教育的最好武器。2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)（1）幫助

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展需要教師的幫助：（2）引導(dǎo)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。

3.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素4.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作（五）教師的專業(yè)發(fā)展專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)專業(yè)能力的提升課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力課堂教學(xué)能力信息技術(shù)運(yùn)用能力教育科研能力二、課程與教學(xué)主體——學(xué)生電子游戲給我們學(xué)校教育的啟示？（一）重視學(xué)生主體性的發(fā)展的意義問題思考:學(xué)生主體性的缺失的表現(xiàn)?學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)是被動(dòng)適應(yīng)課程設(shè)計(jì)不是從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高缺乏與教師溝通的主動(dòng)性…….時(shí)代發(fā)展的需要課程改革的需要教學(xué)質(zhì)量提高的需要學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要（二）樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀1、學(xué)生是發(fā)展中的人（1）學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的發(fā)展是有順序的發(fā)展是有階段性的發(fā)展是不平衡的發(fā)展是有個(gè)別差異的智能結(jié)構(gòu)不同：多元智能（MI）理論，興趣愛好、學(xué)科特長(zhǎng)、出現(xiàn)時(shí)間早晚多元智能1.語(yǔ)言(Verbal/Linguistic)2.邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.肢體運(yùn)作(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，1995年補(bǔ)充）（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃茏笥夷X功能研究、潛意識(shí)研究人腦通過(guò)開發(fā)智力水平可以明顯提高布魯姆的掌握學(xué)習(xí)、成功教育（3）學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人發(fā)展即還不成熟，不能對(duì)他們求全責(zé)備不完善很正常，十全十美不可能沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，理解學(xué)生身上的不足2.學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人學(xué)生具有自身的獨(dú)特性學(xué)生不是“小大人”