【課題研究】-小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究研究報告

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培育研究研究報告小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培育（一）研究背景和文獻綜述1、研究背景（1）理論依據(jù)基于我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新教學(xué)體系要求。新教學(xué)體系要求數(shù)學(xué)教學(xué)的諸要素必需協(xié)調(diào)一致?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系主要要素：標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、目標(biāo)及評價等，要求整體協(xié)調(diào)、互相協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而達到規(guī)定的教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范學(xué)業(yè)成就時，以“學(xué)習(xí)、教學(xué)、能力的共同期望值”為設(shè)計理念，“為了每一位兒童的進展”旨在促進學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧地進展，相信每一個兒童的可塑性和巨大潛力。高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但要有高質(zhì)量的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還需要有明確可理解、可執(zhí)行、可完成、可評價的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)最重要的是讓老師和學(xué)生明確教學(xué)和學(xué)習(xí)后該達到什么程度才算合格、熟練或優(yōu)秀。它不僅向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)的分層次目標(biāo)，也向老師闡述教學(xué)應(yīng)當(dāng)達到的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)心理學(xué)的依據(jù)。行為主義心理學(xué)派與認知心理學(xué)派的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性成果，應(yīng)當(dāng)是本課題研究的深層理論支架。這些心理學(xué)派的杰出代表，如比奈（心理測量，智力氣表），桑代克（學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的規(guī)律），龐加萊（數(shù)學(xué)直覺，潛意識），皮亞杰（兒童的數(shù)學(xué)能力進展階段理論）等等，開啟了數(shù)學(xué)學(xué)科能力與行為表現(xiàn)研究的先河。但是，在對數(shù)學(xué)能力的深化研究中，人們發(fā)覺學(xué)習(xí)心理學(xué)不能解釋許多現(xiàn)象。建構(gòu)主義理論的依據(jù)。建構(gòu)主義理論是本課題研究的基礎(chǔ)理論依據(jù)。它的的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對學(xué)問的主動探究、主動發(fā)覺和對所學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把學(xué)問從老師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是”學(xué)“；以老師為中心，強調(diào)的是”教“。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而進展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與寬敞老師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。（2）課題研究的現(xiàn)狀分析及存在問題新課標(biāo)的課程基本理念中提出了應(yīng)注重對學(xué)生諸多能力的培育，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀能力的培育，是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的一項重要舉措。數(shù)學(xué)閱讀能力是通過數(shù)學(xué)閱讀、通過對問題的整體感知而達到的對數(shù)學(xué)問題的科學(xué)分析能力，也是衡量一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究的第一個目的是讓學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培育和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生獨立獵取學(xué)問的能力。本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材。同時在閱讀中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，突出學(xué)生的主體地位。老師的現(xiàn)狀分析及存在問題A傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在教學(xué)時只是將自己認為是重點的學(xué)問點教給學(xué)生，但是卻忽略了對學(xué)生的閱讀能力培育，長此以往，學(xué)生就會失去獨自閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，會認為閱讀書本和參考書都是老師的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面始終處于被動狀態(tài)，認為只要認真挺老師講課就好，老師說什么就是什么。這種錯誤的思想觀念導(dǎo)致了老師在講臺中講的熱火朝天，將自己認為重要的學(xué)問通通一股腦的塞給學(xué)生，但是由于學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，將會導(dǎo)致學(xué)生永久無法真正意義上的了解數(shù)學(xué)學(xué)問。通常情況下，老師都快要將一本書講完了，學(xué)生照舊處于懵懵懂懂的狀態(tài)，其根本緣由就是學(xué)生缺乏閱讀能力，最終導(dǎo)致了教學(xué)效率和質(zhì)量直線下降。B老師對閱讀能力認知度不夠由于老師普遍保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，對閱讀能力的認知度不高。照舊認為不論在任何教學(xué)模式下，老師必需始終占據(jù)主導(dǎo)位置，將學(xué)問傳授給學(xué)生，學(xué)生只要認真聽講就好，照舊存在著一切為了考試、學(xué)生不需要任何閱讀能力，只要中規(guī)中矩好好學(xué)許等錯誤觀念，若不能將老師的思想模式提升，教學(xué)理念進行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育創(chuàng)新的效果和普及程度。C老師整體素質(zhì)不夠由于現(xiàn)如今我國師范類院校招生問題及老師工作穩(wěn)定，導(dǎo)致了許多并沒有真才實學(xué)的人進入教室這個行業(yè)，使老師整體素質(zhì)不夠，明顯呈現(xiàn)素質(zhì)下滑現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀也是導(dǎo)致了我國小學(xué)數(shù)學(xué)老師整體素質(zhì)不高，嚴(yán)峻影響了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。學(xué)生的現(xiàn)狀分析及存在問題---學(xué)生缺乏閱讀能力老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是將考試的重點機械化般的教給學(xué)生，而學(xué)生由于始終處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于此早已經(jīng)習(xí)以為常，學(xué)生們普遍認為老師將學(xué)問重點死記硬背就足以應(yīng)付考試，甚至可以取得很好的成果，這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中從不動腦筋認真思考問題更深化的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上的扼殺了學(xué)生的閱讀能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了現(xiàn)如今大部分學(xué)生都缺乏自主閱讀能力意識。并且由于習(xí)慣了老師的講解，學(xué)生在獨自面對數(shù)學(xué)題時，往往會因為看不懂題目，或者詞不達意導(dǎo)致數(shù)學(xué)成果不抱負。從網(wǎng)上查找到的資料可以看出，目前有一部分小學(xué)比較注重開展對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數(shù)學(xué)公開課上，還很少看到有老師能夠把這個問題在課堂教學(xué)中有效體現(xiàn)出來。實際上，與其他學(xué)習(xí)方式相比，數(shù)學(xué)閱讀具有“有助于規(guī)范學(xué)生語言，加深其對數(shù)學(xué)思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習(xí)慣，培育其自學(xué)能力”等特點。我認為，提高學(xué)生的閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的教育思想。但是,由于在小學(xué)階段，老師總感覺學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知該閱讀的時候不是被老師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機會少，這種教學(xué)現(xiàn)狀，不利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。目前小學(xué)生使用的教材，是許多專家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)問結(jié)構(gòu)和年齡特征來組織編寫的。編寫過程中，確定要考慮了學(xué)生的接受能力，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學(xué)，完全是可能的。2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀自新課程改革實施以來，我已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)閱讀了大量關(guān)于培育學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的相關(guān)書籍，目前看國外研究現(xiàn)狀與水平，發(fā)覺雖已對數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的闡述占了絕大多數(shù)，缺乏深化教學(xué)一線進行實質(zhì)性操作和研究的案例。目前，國內(nèi)在數(shù)學(xué)閱讀這方面，我國朱永祥、杜曉新曾經(jīng)就小學(xué)階段運用元認知理論培育學(xué)生閱讀能力進行過一些研究。邵光華在《數(shù)學(xué)閱讀---現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不可忽視的課題》中寫道：數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程。同時，它也是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的樂觀的認知過程。馮希偉、黃壽遠在《科學(xué)地引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》中指出，西湖學(xué)閱讀從閱讀形式上大致分為兩種：一種是“吸取式閱讀法”；另一種是“探究式閱讀法”。北京師范大學(xué)進展心理研究所博士辛自強在《兒童在數(shù)學(xué)問題解決中圖式與策略的獲得》中認為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視閱讀，裂解結(jié)構(gòu)化學(xué)問并進行適當(dāng)?shù)脑J知訓(xùn)練等。其實，目前小學(xué)生使用的教材，是許多專家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)問結(jié)構(gòu)和年齡特征精心編寫的，在教材編排上，教材增添了大量的圖片、旁注及思考方法，增設(shè)了“你知道嗎”等閱讀內(nèi)容，旨在增加現(xiàn)實的閱讀意識，培育學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力。編寫過程中，確定是考慮了學(xué)生的接受能力，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學(xué)是完全可能的。通過掃瞄網(wǎng)上相關(guān)資料，看國外研究現(xiàn)狀與水平，發(fā)覺雖已對數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的概括占了絕大多數(shù)，缺乏深化教學(xué)一線進行實質(zhì)性操作和研究的案例。比如：《數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中不容忽視的課題》中，對其重要性闡述得較多，但具體的可操作的實施方法、策略卻沒有。基于此，我們將在具體培育學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的可行性操作方法方面進行深化探討，期望有所突破。3、文獻綜述（1）理論層面對數(shù)學(xué)功能的研究數(shù)學(xué)作為一種文化、一門語言，它對理性與完善的追求對學(xué)生的思維方式、世界觀、藝術(shù)觀都會產(chǎn)生重大影響，是需要閱讀和鑒賞的。因此，數(shù)學(xué)閱讀越來越受到人們的關(guān)注。并己悄然步入數(shù)學(xué)課堂，成為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的途徑之一。數(shù)學(xué)是一種語言，“以前，人們認為數(shù)學(xué)只是自然科學(xué)的語言和工具，現(xiàn)在數(shù)學(xué)己成了全部科學(xué)—自然科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)等的工具和語言”。美國出名心理學(xué)家布龍菲爾德(L.B100nfield)說:“數(shù)學(xué)不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀，這便是數(shù)學(xué)閱讀之由來。黃宣鳳認為:數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且也是一種語言。使用語言就要學(xué)會交流與閱讀，學(xué)數(shù)學(xué)就要追求去理解、去交流、去閱讀領(lǐng)會，而不僅僅是去計算、套公式?！瘜?shù)學(xué)閱讀功能的研究數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)中不僅有數(shù)字運算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別?????是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。如應(yīng)用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。數(shù)學(xué)閱讀不是機械地認知數(shù)學(xué)語言，依據(jù)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的說法，數(shù)學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜想或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。大教育家葉圣陶說:“老師教各種學(xué)科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會學(xué)生閱讀，培育其閱讀能力。值得指出的是，將來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，社會越來越數(shù)學(xué)化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的宏大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面對將來，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀、培育學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獵取數(shù)學(xué)學(xué)問的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。4、探究與實踐對數(shù)學(xué)課本的閱讀金環(huán)認為:數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)一般分為4個課型:概念課、公式定理課、解題練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。針對不同課型，采用不同的閱讀方法。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)杜榮華老師認為:數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自主探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)節(jié)為:學(xué)生閱讀教材—分析、理解教材—師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學(xué)生獲得的不僅只是書本學(xué)問，還獲得了數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)表達能力以及嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力和樂觀主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？掠褢c老師:閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)課堂上的閱讀主要用于自習(xí)、預(yù)習(xí)時的課文研讀，用于對定理、性質(zhì)、法則的理解記憶時