校本課程的現(xiàn)狀與出路 4200字

校本課程的現(xiàn)狀與出路4200字摘要：就目前的校本課程建設(shè)情況來看，各校都有很高的熱情，但也存在一些誤區(qū)，如把課程建設(shè)簡單地看做是編寫教材，校際之間開發(fā)不足協(xié)作，課程內(nèi)容不能凸現(xiàn)學(xué)生需求，多種課程界限不明等。為此，我們有必要進(jìn)行梳理，在資源整合、資源共享、教師自主、學(xué)生轉(zhuǎn)型等方面多做努力，從而使校本課程成為學(xué)校、教師、學(xué)生交流共享的，促使學(xué)生個性開展的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)推進(jìn)的課程。

關(guān)鍵詞：校本課程；現(xiàn)狀；出路；設(shè)計(jì)；創(chuàng)生

課程改革的本質(zhì)是什么？僅僅是教材繁難偏舊的改變嗎？顯然是不夠的。更有價(jià)值的變革應(yīng)該是教師課程能力的改良與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。而隨著個性化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，課程更需要適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展，校本課程的應(yīng)運(yùn)而生就需要做進(jìn)一步的探討與反思。

一、現(xiàn)狀：雖有熱情，卻情景堪憂

筆者因?yàn)閺氖轮行W(xué)教育科研的管理工作，因而能夠更多地接觸到有關(guān)學(xué)校的校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的情況，對此還做了一些粗略的調(diào)查。從各種各樣的校本課程情況反應(yīng)來看，各級各類學(xué)校對校本課程開發(fā)的熱情是相當(dāng)高漲的，但如何正確看待校本課程，如何有效開發(fā)校本課程卻存在著不少的誤區(qū)。

1.對校本課程建設(shè)的認(rèn)識偏差——課程建設(shè)就是編教材

課程與教材是怎樣的關(guān)系，雖然目前在學(xué)術(shù)界還是有許多爭論的，但是，課程是否等于教材，目前應(yīng)該是沒有什么疑義了。作為課程，從不同的角度看，有不同的定義。從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學(xué)科目，簡稱學(xué)科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程方案，或者說課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程規(guī)范，或者說教學(xué)大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材。狹義的課程僅指第一項(xiàng)含義，或指第一、第二項(xiàng)含義。顯然，即使是從狹義的課程來看，也不僅僅是指教材。但從調(diào)查反應(yīng)的情況來看，普遍存在著一個現(xiàn)象，一提校本課程建設(shè)就是簡單地等同于編寫校本教材。

則，真正意義上的校本課程應(yīng)該是怎樣一種狀態(tài)呢？作為校本課程也如同課程一樣，也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。

因此，校本課程建設(shè)不是簡單的編教材，而是要依據(jù)學(xué)校實(shí)際與特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校教育哲學(xué)分析和需求評估，從而制定出校本課程開發(fā)方案或者校本課程開發(fā)實(shí)施計(jì)劃。

2.校際之間開發(fā)呈現(xiàn)無序狀態(tài)——教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重

校本課程的建設(shè)首先在于適合學(xué)校實(shí)際、切合學(xué)生需求的課程資源的開發(fā)。資源應(yīng)該是課程實(shí)施的原動力，校本課程的學(xué)習(xí)資源是多元多維的，具有開發(fā)的廣域性，可以是來自自然的、社會的、人文的、科技的、經(jīng)濟(jì)的?？傊１菊n程的資源是無所限制的，可以因地制宜廣泛開發(fā)。但是，由于區(qū)域性地理、社會、歷史、人文環(huán)境的限定，學(xué)校之間對校本課程的開發(fā)往往出現(xiàn)打架現(xiàn)象，即校際之間開發(fā)呈無序狀態(tài)，從而造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

對于重復(fù)開發(fā)本來是無可厚非的，但由于這些資源大多屬于區(qū)域性的，具有特定的地域文化特點(diǎn)，可能更適合于區(qū)域性的課程資源建設(shè)。在地方課程尚未成熟或還難以按照課程要求實(shí)施的時(shí)候，如果地方資源成為校本課程的主要來源時(shí)，區(qū)域內(nèi)的各校就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)作與溝通。

在新課程實(shí)施的背景下，許多學(xué)校已經(jīng)關(guān)注課程資源的開發(fā)利用，但是，開發(fā)的切入點(diǎn)在哪里？如何把握學(xué)校自身的特色？如何適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需要？如何防止自身的校本課程與他校的課程簡單重復(fù)？這些問題還有待于進(jìn)一步明確。

3.校本課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容單一——不能凸現(xiàn)學(xué)生需求

校本課程開發(fā)建設(shè)的基本目標(biāo)是什么？是為了滿足學(xué)生的實(shí)際開展需求，是為了發(fā)揮師生的主體作用，是為了豐盛學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為了形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。從校本課程開發(fā)建設(shè)流程來看，需經(jīng)歷成立小組、需求調(diào)查、培訓(xùn)教師、資源調(diào)查、教師競標(biāo)、學(xué)生選用、跟蹤評價(jià)、動態(tài)調(diào)整等程序，其核心應(yīng)該是需求調(diào)查。但從目前校本課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容來看，普遍存在這樣的現(xiàn)象：

一是不注重學(xué)生需求，即不進(jìn)行需求評估。以學(xué)生為中心的學(xué)校教育已經(jīng)成為新課程實(shí)施的主要理念，并已逐步成為現(xiàn)實(shí)，任何課程的實(shí)施都要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在開展動力，即以學(xué)生需求為基本點(diǎn)。有關(guān)材料說明，大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)建設(shè)，都停留于行政指揮式的操作，沒有建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，也沒有進(jìn)行學(xué)生需求的前期調(diào)查。如此開發(fā)出來的校本課程，從學(xué)校教育哲學(xué)與學(xué)生需求來看，它是很不成熟的校本課程，甚至可以從課程的角度來說，它是不合乎要求和標(biāo)準(zhǔn)的。

二是不注重教師力量的整合，只是散點(diǎn)分布，一廂情愿地要求教師做什么。在校本課程開發(fā)過程中的教師力量散點(diǎn)分布也加大了課程實(shí)施的難度。很多課程的開設(shè)也沒有考慮教師的根本狀況與培訓(xùn)措施，只是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，布點(diǎn)多，力量散，類似于以往的興趣活動，而在操作上又是按規(guī)定分配，而沒有按需定教師，從而導(dǎo)致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。

三是不關(guān)注學(xué)校特色的形成，只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用。校本課程是需要為學(xué)校特色形成奠定根底的，是學(xué)生需求與學(xué)校教育哲學(xué)的有機(jī)整合。但在許多地區(qū)和學(xué)校只為開發(fā)文化而文化，只為了解科技而科技，學(xué)校的開展到底立足什么？學(xué)校的教育哲學(xué)到底是什么？都不甚明了。因而，許多轟轟烈烈的校本課程開發(fā)只是停留于淺層次的利用上，無關(guān)學(xué)校與學(xué)生的深度開展。

4.對校本課程的特性把握不準(zhǔn)——多種課程界限不明

從局部學(xué)校的實(shí)施情況來看，對校本課程的特性把握還有待于進(jìn)一步明晰。其基本點(diǎn)在于：當(dāng)多種課程形態(tài)出現(xiàn)于學(xué)校課程之中的時(shí)候，無論是管理還是教學(xué)都出現(xiàn)混亂狀態(tài)——興趣活動、第二課堂、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞、地方課程、社會實(shí)踐等不能有效界定。比方就綜合實(shí)踐活動與校本課程來說，由于學(xué)校存在著明顯的理解誤差，因而不能很恰當(dāng)?shù)乇鎰e綜合實(shí)踐活動與校本課程。其實(shí)，作為綜合實(shí)踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

首先，兩者是有聯(lián)系的，主要有下列幾個方面：(1)綜合實(shí)踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。(2)校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的?課程方案》中規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程〞，以及國家課程中的“綜合實(shí)踐活動〞局部，也就是說，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。(3)二者開設(shè)的課時(shí)可以結(jié)合使用。?義務(wù)教育課程規(guī)范設(shè)置實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》中說：“綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安頓，也可以集中安頓。〞

其次，兩者是有區(qū)別的，主要表現(xiàn)在下列三個方面：(1)在權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程那么是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，可以選修也可以必修。(2)從設(shè)計(jì)上來講，綜合實(shí)踐活動課是到達(dá)國家規(guī)定根本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生根本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學(xué)生的個性開展，但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。(3)設(shè)計(jì)過程不同，綜合實(shí)踐活動課是根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)的。(4)校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的開展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差別性，學(xué)生有選修的權(quán)利；一般比擬側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動課程是國家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

在實(shí)踐中，我們往往把校本課程與興趣活動混同在一起，甚至于有的學(xué)校把兩者等同起來。我們成認(rèn)有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的根本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，但過去的活動課、興趣課存在許多缺乏：目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上；實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡單的模仿性學(xué)習(xí)；不足有效的活動課程評價(jià)體系和管理制度；學(xué)科化傾向嚴(yán)重，活動課程內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，教書現(xiàn)象嚴(yán)重。

因此，在校本課程的實(shí)施過程中，應(yīng)該嚴(yán)格辨別課程性質(zhì)，并在此根底上進(jìn)行課程拓展與融合的設(shè)計(jì)才是校本課程實(shí)施的方向。

二、出路：在結(jié)合點(diǎn)上突破

校本課程的開發(fā)需要突破，需要在開發(fā)流程上加以落實(shí)，更需要在資源利用上加以挖掘，還需要在師生自主上加以轉(zhuǎn)型。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院萬偉在?論校本課程開發(fā)的三個基點(diǎn)》中提出了校本課程開發(fā)的三個基點(diǎn)，即以學(xué)生為基點(diǎn)，以學(xué)科為基點(diǎn)，以社會為基點(diǎn)，筆者認(rèn)為是富有創(chuàng)意的，是值得借鑒與運(yùn)用的。

1.校本課程需要資源整合

校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的，有的來自于學(xué)科，有的來自于校園，還有的來自于社會，因此，課程資源大局部不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的，如果要使這些資源為校本課程所用，為學(xué)生開展所需要，就必須進(jìn)行整合，讓那些潛在的、