高中語文人教版《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元以意逆志知人論世蜀相（省一等獎）

《蜀相》

--教案--學(xué)生問題課前：1、作者對諸葛亮懷有些情感？2、三顧頻煩天下計，是歌頌劉備還是諸葛亮？3、本詩包含了作者的哪些情感？4、為什么各家對于杜甫這樣的名家的詩歌風(fēng)格會有那么多不同解讀？課后：1、沉郁頓挫是杜甫的獨特風(fēng)格嗎？陸游的訴衷情似乎也可以說是沉郁頓挫？2、首聯(lián)的設(shè)問句在表達(dá)上起到什么作用？3、怎么判斷是樂景哀情還是樂景樂情？

教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：感受杜甫“沉郁頓挫”的詩歌風(fēng)格重難點：感受杜甫“沉郁頓挫”的詩歌風(fēng)格教學(xué)方法：比較法與朗讀法

預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀節(jié)選論文，概括三個版本中“沉郁頓挫”的相通處。（文章見學(xué)案）2、翻譯《蜀相》原詩

教學(xué)過程：一、何為“沉郁頓挫”？杜甫很忙。今天我們再來學(xué)一首他老人家的詩歌——《蜀相》（已經(jīng)學(xué)過《登樓》），關(guān)于杜甫詩歌的風(fēng)格，學(xué)界有一個共識，叫做“沉郁頓挫”，那究竟什么是沉郁頓挫的內(nèi)涵呢？各人又有各自不同的看法。在預(yù)習(xí)作業(yè)里面，我列舉了一些具有權(quán)威性的著作，其中有對于所謂“沉郁頓挫”的內(nèi)涵闡釋，我的要求是比較各自版本的定義，找出共同的部分。預(yù)設(shè)：情感飽滿、深沉、蒼涼、悲慨。

音韻屈折過渡語：今天，我們就通過《蜀相》這首詩歌，感受作者在字里行間飽含的深情。我們主要通過兩個途徑來學(xué)習(xí)，第一，通過比較閱讀，分析原詩和改詩在意思上和情感表達(dá)上的差異。第二，通過朗讀，把你所體會到的情感表達(dá)出來。（主問題：通過比較和朗讀，感受沉郁頓挫的詩風(fēng)）二、比較閱讀，感知沉郁頓挫蜀相杜甫丞相祠堂今安在①，錦官城外樹青青。映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。三顧即定②天下計，兩朝開濟赤子心。出師未捷身先死，長使后人淚滿襟?！咀⑨尅竣佟景苍凇吭谀睦?？賓語前置。安，哪里。②【三顧即定】指諸葛亮在登上政治舞臺之初，就以《隆中對》的方式為劉備描述出一個戰(zhàn)略遠(yuǎn)景。

比較點一：“今安在”和“何處尋”問：“今安在”和“何處尋”分別是什么意思？答：“在哪里？”，“在哪里能找到？”問：在意思的表達(dá)上各有何側(cè)重？答：“在哪里”強調(diào)的是“安”（賓語前置句，強調(diào)賓語），哪里?！昂翁帉ぁ睆娬{(diào)的是“尋”，找得到。問：傳遞出的情感有什么區(qū)別？答：“何處尋”顯得對尋找丞相祠堂更加急切。問：對于諸葛亮祠堂的迫切尋找，映射出詩人對于諸葛亮懷有怎樣的情感？答：強烈的敬仰之情。設(shè)計意圖：通過比較，突出一個“尋”字，進(jìn)而表現(xiàn)出作者敬仰和急切的情感，并通過朗讀，強調(diào)重音。

比較點二：“樹青青”和“柏森森”問：“樹青青”和“柏森森”分別是什么意思？答：“樹木青翠”，“柏樹茂密”。問：“柏樹”和“一般的樹木”在中國文化史上有區(qū)別嗎？答：“柏樹”被人們賦予一種堅貞不屈的品格。問：用在此處，哪個更好？好在哪里？答：對于塑造諸葛亮的形象有所幫助。問：什么形象？答：憑借一己之力獨撐蜀國的堅毅形象。（學(xué)生對于柏樹的了解應(yīng)該有論語中“歲寒，然后知松柏之后凋”）問：“青青”和“森森”分別強調(diào)的是什么？答：“青青”強調(diào)的是“顏色青翠”，“森森”強調(diào)的是“樹木茂密”。問：在表達(dá)情感上，兩者有何區(qū)別？哪個更好？（可以附圖片比較）答：柏森森可以營造一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，與作者前來憑吊緬懷諸葛亮的心情相契合。樹青青營造的是一種優(yōu)美富有生機的畫面，與作者前來此處的心境不符。請同學(xué)閱讀第一聯(lián)，根據(jù)實際情況，提點閱讀要領(lǐng)。（語速偏慢，沉穩(wěn)莊重的口氣）設(shè)計意圖：通過對于意向的解讀，感受作者表達(dá)情感時候的屈折含蓄。

比較點三：“盡春色”和“皆好音”預(yù)設(shè)：改句描繪了春天生機勃勃，春意盎然的景象，表達(dá)的情感是喜悅的。原句的意思是碧草照映臺階獨自呈現(xiàn)著春色，樹上的黃鸝隔著枝葉徒然地婉轉(zhuǎn)鳴叫。表達(dá)的情感是寂寥哀傷的。

若是一下子說不出來，可設(shè)置階梯問題——“自春色”和“空好音”什么意思？——獨自地呈現(xiàn)出春色，徒然地婉轉(zhuǎn)鳴叫。表達(dá)的情感是什么？——哀婉寂寥

問：為何寂寥哀婉？答：丞相祠堂倍受冷落或者對自己不受朝廷重用的感傷。請同學(xué)閱讀第二聯(lián)，根據(jù)實際情況，提點閱讀要領(lǐng)。（景的優(yōu)美和情的哀婉之間，形成對比。）設(shè)計意圖：1、通過對于副詞的比較，感受作者在表達(dá)情感時候的不同。2、通過對于情景關(guān)系的分析，體會樂景中的哀情，感受作者表達(dá)情感是的屈折。

比較點四：“即定”和“頻煩”問：字表上的意思分別是什么？答：“就定下”和“屢次勞煩”。問：對于諸葛亮的形象塑造上，這兩個用詞有區(qū)別嗎？（可以通過閱讀來比較，“即定”語速是快而利落的，語氣略帶瀟灑，“頻煩”相對緩慢，語氣略微沉重。）答：前者側(cè)重于表現(xiàn)諸葛亮的雄才大略，后者側(cè)重于表現(xiàn)諸葛亮的鞠躬盡瘁。問：哪一個用在此處更好？答：鞠躬盡瘁。問：為什么作者要強調(diào)的是“鞠躬盡瘁”而不是“雄才大略”？答：結(jié)合作者的寫作意圖。杜甫渴望自己獲得為朝廷盡忠的機會。設(shè)計意圖：通過對于副詞的比較，感受作者在表達(dá)情感時候的不同。

比較點五：“赤子”和“老臣”問：“赤子”和“老臣”分別是什么意思？答：一個泛指民眾，一個特指臣子。問：表達(dá)的情感有何異同？答：通表達(dá)了一種愛國心。前者是普遍的愛國心，后者是強調(diào)以臣子的身份為國家效力。問：杜甫為什么要強調(diào)后者？答：表達(dá)一種渴望受到朝廷重用的情感。請同學(xué)閱讀第三聯(lián)，根據(jù)實際情況，提點閱讀要領(lǐng)。（語速緩慢，深情歌頌）設(shè)計意圖：通過對于不同稱呼的比較，感受作者所賦予的不同情感。

比較點六：問：原句和改句在情感表達(dá)上的相同處在哪里？答：都表達(dá)了對諸葛亮出師未捷身先死的惋惜之情。問：“英雄”和“后人”的區(qū)別在哪里？答：“英雄”至少是指有突出品質(zhì)的人，“后人”指的是諸葛亮死后的人。問：改成“后人”不是更能夠表現(xiàn)諸葛亮對后世的影響深遠(yuǎn)嗎？為什么偏偏強調(diào)說是“英雄”？階梯問題：英雄再此處指的是哪一類人？——渴望建功立業(yè)，為國效力的人。稱他們是英雄，想要表達(dá)什么情感？——對于后世懷有報國之志的人表達(dá)敬意和贊頌。為什么偏偏是“出師未捷”的諸葛亮令他們淚流滿巾？——后世的英雄中同樣有像諸葛亮一樣壯志難酬的人，所謂“英雄惜英雄”表達(dá)什么情感？——對于這一類人的惋惜。這一類人當(dāng)中還包括誰？——包括作者自己。還表達(dá)什么情感？——對于自己不受朝廷重用，報國無門的悲嘆。請同學(xué)閱讀第四聯(lián)，根據(jù)實際情況，提點閱讀要領(lǐng)。（語速緩慢，感情悲愴）設(shè)計意圖：通過對于不同稱呼的比較，感受作者所賦予的不同情感?？偨Y(jié)：我們用了整整一節(jié)課的時間，認(rèn)認(rèn)真真地讀了一首詩。短短的一首詩里，深深沉沉包含了N種情感，（對應(yīng)沉郁）因為情感的豐厚，因此，在朗讀的時候，情緒的表達(dá)又呈現(xiàn)出曲曲折折、起起伏伏的態(tài)勢。（對應(yīng)頓挫）所以，有人說一首七律的五十六個字就是五十六位賢人，中間放不下一個俗子。感覺杜甫寫詩，就像李世石下棋一樣，每一個字都在追求所謂“神之一手”，都試圖將自己最深沉的情感融入其中。最后，我非常不自量力地朗讀一下這首詩歌，力爭讀出“沉郁頓挫”的感覺。作業(yè)：

比較分析《書憤》和《蜀相》在情感表達(dá)上的異同。

板書設(shè)計：（PPT隨學(xué)生的回答當(dāng)堂輸入展示）蜀相沉郁頓挫——對諸葛亮強烈的敬仰之情對丞相祠堂倍受冷落的感傷渴望受到朝廷重用對諸葛亮出師未捷身先死的惋惜之情。對后世懷有報國之志的人表達(dá)敬意和贊頌對懷有報國之志的人不受重用的惋惜。對自己不受朝廷重用，報國無門的悲嘆

--課堂實錄--

師：今天我們上《蜀相》，關(guān)于杜甫的詩歌，尤其是其晚年的作品，呈現(xiàn)出的風(fēng)格特征，學(xué)界有一個共識，究叫做沉郁頓挫。關(guān)于什么詩沉郁頓挫呢，個人又有個人的看法。上課星期布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，要求同學(xué)從三個不同的版本之中，找出最大公約數(shù)，看看其中相通的部分是什么，看了大家的預(yù)習(xí)作業(yè)之后，我發(fā)覺大家有兩點是可以達(dá)成統(tǒng)一的。第一點是指情感上的飽滿、深沉、悲慨、真摯、廣大、深沉，第二點是指音韻上的韻致曲折，這是同學(xué)呈現(xiàn)上來的反饋，那么今天這節(jié)課，我們就從這兩個角度切入，感受什么叫做“沉郁頓挫”。師：我先請一個同學(xué)把這首詩歌富有感情地朗讀一便。生：學(xué)生朗讀。師：讀的非常不錯，情真意切，確實能感受到一點博大深沉了。接著我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起朗讀一遍。生：全體學(xué)生朗讀。師：非常好！情感的投入有很大進(jìn)步。大家看一下學(xué)案，學(xué)案中有一首是杜甫的原詩，另一首是我和杜甫老先生的合作，我在原詩的基礎(chǔ)上做了一些改動。那么這節(jié)課，兩個要求，一個是大家通過比較，分析原詩和改詩在意思上和情感表達(dá)上有什么差異，第二個要求是通過朗讀，把你所體會到的這種情感表達(dá)出來。給大家5分鐘的時間思考一下。學(xué)生思考。

生1：“何處尋”的意思是在“哪里能找到”，“今安在”的意思是“現(xiàn)在在哪里？”師：強調(diào)的點有什么區(qū)別？生1：……師：“何處尋”強調(diào)的是哪個？生1：尋。師：“今安在”強調(diào)的是那個字？生：“在”？“安”？師：賓語前置句強調(diào)的是哪個部分？生：賓語。安。師：情感區(qū)別在哪里？生2：何處尋比今安在多了一份深沉之感。杜甫本身就是被貶之后所寫的這首詩，這和時代的特殊性質(zhì)相關(guān)，非常悲愴，“今安在”就是我現(xiàn)在要去找他了，他現(xiàn)在在哪里？不說興高采烈，但也完全感覺不出來那個時代的特殊給他帶來的悲愴深沉。師：語氣相對平和一些是吧，何處尋你讀到的是一種悲愴？生2：恩。師：好的。有沒有別的同學(xué)提出不同的看法？

生3：從字面意思上理解，“何處尋”是它在那里，我已經(jīng)知道了，我要去找?！敖癜苍凇笔俏抑浪瓉碓谀抢?，現(xiàn)在在不在，我不知道，地點是不確定的。所以情感上就有區(qū)別了，一個是我要去尋找它的那種……師：什么樣的心態(tài)？生3：追隨的心態(tài)。因為是丞相祠堂，紀(jì)念的對象是諸葛亮，類似于一種追隨古人的情感?！敖癜苍凇笔菃渭兊陌菰L。師：“何處尋”強調(diào)的是渴望追尋到諸葛亮遺風(fēng)遺跡的感情。急切的，渴望追尋的情感。而“今安在”的表達(dá)，相對平緩一些。在這個地方，我們能感受到情感上細(xì)致的差別。

師：再接著看“柏森森”和“樹青青”的區(qū)別。生4：一個是柏樹長得很茂盛，樹青青的意思是郁郁蔥蔥的樹。師：強調(diào)的點有區(qū)別嗎？生4：一個是茂密的樹林，一個是顏色青綠。師：在情感的表達(dá)上有什么區(qū)別？生4：……師：“柏森森”和“樹青青”給大家看兩幅圖，大家可能更加直觀一些。PPT展示兩幅圖片樹青青、柏森森。

師：這兩者在情感表達(dá)上有什么區(qū)別？生5：柏森森更沉重一點。師：樹青青呢？生5：比較明亮。師：心情呢？生5：比較好一點吧。師：就是春游的心情咯？柏森森相對來說……生5：比較抑郁的。師：比較抑郁壓抑和沉重的。我們在什么時候、什么地方會比較多的看見柏樹？尤其是看見成林的柏樹？有這樣的生活體驗嗎？生5：在烈士陵園。師：這烈士陵園里，這種柏森森的場景是隨處可見的。那么我們把陵園的感受遷移到這里來，那你覺得作者在這里表達(dá)的情感是什么？生5：比較沉痛的。惋惜的。師：惋惜什么？生5：……師：你想想到陵園里去，生5：壓抑。師：壓抑是壓抑的，還會懷著對烈士的？生5：（蹦出一個詞，沒聽清。）師：不要猜，要說原因，要有邏輯性。去瞻仰烈士的時候，自然而然會流露出怎樣的情緒？生5：緬懷。師：緬懷可以嗎？尊敬也是可以的吧，當(dāng)然也是沉重的。板書——緬懷、尊重、沉重

請學(xué)生單獨朗讀第一聯(lián)。學(xué)生齊讀第一聯(lián)。師：能夠感受到沉重緬懷的情緒在里面了。

師：第二聯(lián)我請一個學(xué)生來分析一下，我對他的作業(yè)印象是十分深刻的。生6：（實在聽不清）師：少了一種什么？生：持續(xù)感。師：我的改詩呈現(xiàn)出怎樣的氛圍？盡春色，皆好音。生6：……師：意思上能翻譯一下嗎？生6：臺階上都被綠色覆蓋。黃鸝鳥都傳來好聽的聲音。師：好。那你告訴我，這一組畫面呈現(xiàn)出怎樣的情感？生6：美好的、富有生機的景象。師：情緒呢？生6：歡快的。可能是你們明天春游的心情吧。師：杜甫老先生的原詩呢？生6：內(nèi)心中包含了……

生7插嘴：惆悵。師：惆悵什么？生7：這句話翻譯出來是臺階上的碧草自顧自地滿含春色。隔夜的黃鸝鳥空有好聽的聲音。聯(lián)系作者的背景，當(dāng)時作者被貶官。空有一身才學(xué)，但無法施展抱負(fù)。師：所以，盡管景致是優(yōu)美的，在作者當(dāng)時的心境看來，他就非常任性的把這樣的景致講成是“自春色”，講成是“空好音”。因為這樣的景致跟自己的心境是什么關(guān)系？生7：以樂景襯托哀情。師：歡樂的景致表現(xiàn)自己哀傷的情緒。哀傷的點，可能是他不受重用。板書——不受重用的哀傷

請同學(xué)單獨朗讀。師：好。我有一點是很認(rèn)同的。剛才這位同學(xué)在讀的時候，有一點我是非常認(rèn)同的。映階碧草停頓了一下，隔葉黃鸝停頓了一下，他這么一停頓，把哪兩個字凸顯出來了？生：自和空。師：我們在這里如果要突出這兩個字，未必一定要加重音，加兩個停頓就夠了。教師范讀：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。全班朗讀。

師：接著我們分析第三聯(lián)。生8：頻繁的意思是劉備頻繁麻煩諸葛亮，不斷向他問計的情形。即定的話就顯得特別輕易。師：特別輕易？好的，即定怎么解釋？生8：立即就定下。師：諸葛亮立即定下了天下大事，你覺得這能表現(xiàn)出諸葛亮的什么形象？生8：以天下為己任。師：注意他的用詞“即定”，立即定下了。生8：非常足智多謀。師：足智多謀，剛一出道就把復(fù)雜的天下大事給看穿了，五年計劃寫到第十三個了。即定，立即就定下了。強調(diào)他的一種遠(yuǎn)見，那么頻繁呢？強調(diào)什么？生8：憂國憂民師：憂國憂民。誰勞煩誰？劉備屢次勞煩諸葛亮。即定強調(diào)的是他的雄才大略，頻繁強調(diào)諸葛亮的什么？生8：心系天下。師：心系天下，效忠于劉氏家族。那么作者在這里為什么不強調(diào)他的雄才大略，而強調(diào)他的憂國憂民？生8：作者在這里以諸葛亮自比，作者與諸葛亮有相似之處，都是關(guān)心國事。盡管現(xiàn)在不受朝廷重用，但是依舊關(guān)心著國家?guī)煟鹤髡咴谶@里借諸葛亮，表達(dá)了自己對國家大事的關(guān)心，渴望為朝廷而效力。這里一個“即定”，一個“勞煩”，盡管都是對諸葛亮的歌頌，但是歌頌的點是不一樣的，后者歌頌的是嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，為國效忠，前者歌頌的是諸葛亮的才華，聯(lián)系到杜甫個人的生平，我們在這里感到作者更希望表達(dá)的是以天下為己任的情懷。后半句“赤子心”和“老臣心”，字面上的區(qū)別在哪里？

生9：老臣心，用了一個老字，表明盡管已經(jīng)年紀(jì)大了，但是心還是熱忱的，盡管年紀(jì)大了，不能再干什么重的事情，但還是心系國家，還想為君王做更多的事情。而赤子心是指的忠誠盡責(zé)，這里他說的是諸葛亮不想負(fù)劉備的愿望，更想用心盡力地輔佐劉禪。所以上聯(lián)是想寫諸葛亮雖然已經(jīng)蒼老，但依然心懷國家，心懷君主，而下聯(lián)只是寫了一個忠誠。師：好。我非常認(rèn)同你的分析。我們在看一下改詩?！俺嘧有摹爆F(xiàn)在什么意思？泛指一種普遍的愛國心吧，原詩所用的老臣，一個老字強調(diào)歲數(shù)，另一個“臣”字強調(diào)的是身份吧，那么在這里為什么要強調(diào)一個臣子的身份？因為如果是愛國的話，都可以愛國啊，普通人也可以愛國啊，為何要強調(diào)老臣？生9：想要告訴君主，他不會逾越雷池，做好自己的事情。師：什么事情？生9：為君主出謀劃策，師：為君主出謀劃策，問題是他當(dāng)時有為君主出謀劃策的機會嗎？生9：沒有。師：那么強調(diào)以臣子的身份盡忠，目的何在？生9：希望可以被重用。師：所以在這里作者想要表達(dá)的不是一種普遍的愛國心，而是以一個臣子的身份來愛國盡忠。懷著一種渴望被重用的情感。板書：渴望被重用的情感。（請學(xué)生朗讀。）師：不錯。讀出了一腔熱忱。

師：最后一聯(lián)，長使英雄和長使后人，區(qū)別在哪里？生10：英雄和后人的性質(zhì)不一樣，英雄一般來說，這種悲傷、心酸的故事是不會讓英雄淚滿襟的，但正是因為諸葛亮心懷天下，最后出師未捷身先死這樣飽含心酸的故事，讓后世的梟雄也好，英雄也好，都為之感到憤慨、悲傷。師：憤慨？生10：不不不，悲傷。師：感到惋惜和悲傷是吧。那為什么強調(diào)是讓英雄淚滿襟呢？照理說后人的面更大，不是英雄也淚水滿襟，不更顯得諸葛亮影響深遠(yuǎn)嗎？生10：在這里可能有借指自己。杜甫也有報效祖國的雄心壯志，用英雄自比，來抒發(fā)自己對諸葛亮這樣為國家著想的一種褒獎，同時，也勉勵自己向君王提出政見。師：這里英雄有作者自比的成分在里面，相似點在哪里呢？第一個，剛才說道他與諸葛亮一樣都有一腔熱血在胸中。還有沒別的相似點？師：諸葛亮是出師未捷身先死。成功了嗎？生10：沒有成功。聯(lián)系到作者呢？生10：他也是一直不受重用的。師：他也是一直不受重用的吧。在這里自比，至少有兩點，第一，是對自己的報國熱忱正面的肯定。同時呢，也恐怕與諸葛亮一樣，有一種事業(yè)未成的自哀在其中。

板書——自哀。

師：在深入想一下，這里的英雄難道僅僅是指作者自己嗎？這不是顯得很自戀嗎，講了半天就夸贊我自己咯？還有沒有其他的所指？生J：堅持自己信念，有自己偉大理想、偉大抱負(fù)卻始終未能得志，悲愴的壯志未酬。師：對。歷史上，這樣的人物也不僅是作者一個，所以杜甫不僅僅是自哀，不僅哀嘆自己一個人，也是哀嘆一類人。并且作者是如何稱呼這類人的？生J：英雄。師：對這類人又有惋惜，又有什么情感？生J：欽佩。師：對。在這里既有自哀，又有欽佩和贊頌。

板書——贊頌。

師：那么這首詩歌，我們從比較分析，得出這么一些情感。我們用了整整一節(jié)課的時間，認(rèn)認(rèn)真真地讀了一首詩。短短的一首詩里，深深沉沉包含了N種情感，（對應(yīng)沉郁）因為情感的豐厚，因此，在朗讀的時候，情緒的表達(dá)又呈現(xiàn)出曲曲折折、起起伏伏的態(tài)勢。（對應(yīng)頓挫）所以，有人說一首七律的五十六個字就是五十六位賢人，中間放不下一個俗子。感覺杜甫寫詩，就像李世石下棋一樣，每一個字都在追求所謂“神之一手”，都試圖將自己最深沉的情感融入其中。最后，我非常不自量力地朗讀一下這首詩歌，力爭讀出“沉郁頓挫”的感覺。

--課后反思--

綜合了各位評課老師和自己課后的反思，我對自己的這堂課有以下幾點思考：

1、對于“沉郁頓挫”的理解還不夠深入。第一，沉郁頓挫是否就等于感情的豐富？顯然不是，因為如果感情豐富就算是沉郁頓挫的話，那么，我的那首改寫的詩，情感也是豐富的，但是，顯然談不上是沉郁頓挫。第二，感情悲慨是否就是