第三章 教育評價的理念與原則

第三章

教育評價的理念與原則第一節(jié)

教育評價的理念LOREMIPSUMDOLOR現代教育評價的基本理念是：

1.以人為本

2.注重發(fā)展

3.重視過程一、以人為本（一）以人為本評價理念的提出

泰勒：行為主義心理學第四代教育評價：人本主義心理學（二）以人為本的理論基礎1.以人為本的哲學基礎馬克思的“人本觀”（1）人是人的最高本質（2）自由自覺的活動是人類的特征（3）是一切社會關系的總和我們認為“人”：類存在意義上的人，社會群體意義上的人，具有獨立個性的個人關注人的共同性、普遍性、社會性和個體差異性以人為本在當代的具體含義1.對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定2.價值取向：尊重人、解放人、依靠人、塑造人3.思維方式：歷史的尺度、人的尺度；人當做手段、人當做目的關注：人的共性、普遍性、共同人性、人的個性以人為本的啟示1.強調人在評價活動中的主體地位和主體作用2.評價的價值是：尊重人、解放人、促進人的發(fā)展3.關注人的普遍問題、評價的統一性、人的個體差異、注重評價的差異性2.以人為本的心理學基礎人為本的心理學對學生提出5條原則1.學生在安全的環(huán)境下，學習效果最高2.學會學習比獲得知識更有意義（授人以魚不如授人以漁）3.學生是教學目標的實踐者4.當學生渴望學習時，效果最好5.學生情感的發(fā)展與知識的獲得同樣重要（三）以人為本的基本含義無論評價者或評價對象，主體都應該是“人”教育評價需要注意：1.充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性2.創(chuàng)設民主、和諧的評價分為3.重視情感態(tài)度方面的評價內容二、注重發(fā)展（一）注重發(fā)展評價理念的提出形成性評價（二）注重發(fā)展的理論基礎1.注重發(fā)展的哲學基礎2.注重發(fā)展的心理學建設（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（2）馬斯洛的需要層次理論需求層次理論目錄人物，理論簡介理論內容介紹23理論綜合評價1亞布拉罕·馬斯洛國籍：美國民族：猶太出生地：紐約布魯克林出生時間：1908年4月1日逝世時間：1970年6月6日職業(yè)：心理學家信仰：人本主義畢業(yè)院校：威斯康辛大學主要成就：提出人本主義心理學提出需求層次理論。代表作品：《動機與人格》《存在心理學探索》《人性能達到的境界》《人類動機的理論》。馬斯洛主要生平1926就讀紐約市立學院法律系1928與其表妹貝莎結婚1930獲心理學學士學位1931獲心理學碩士1934獲心理學哲學博士1935于哥倫比亞大學任桑代克學習心理研究工作助理1937任紐約市布魯克林學院心理學副教授1951任布蘭代斯大學心理學系主任和心理學教授1954首次提出人本主義心理學1961創(chuàng)辦人本主義心理學期刊1962成立美國人本主義心理學會1967為美國心理學會主席1970于加利福尼亞門羅公園逝世一位智商高達195的罕見的天才需求層次理論的提出需求層次理論內容1生理需求2安全需求3社交（情感和歸屬）需求4尊重需求5自我實現需求后期新發(fā)展的兩級需求求知需求求美需求生理需求：維持生活和繁衍后代的需求，人的需要中最基本、最強烈、最明顯就是對生存的需求

呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡安全需求：有關免除危險和威脅的各種需求，如防止工傷事故和有傷害的威脅，資方的無理解雇等。人身安全、健康保障、資產所有性社交需求：渴望得到一定的社會與團體的認同、接受，并與同事建立良好和諧的人際關系親情、友情、愛情、集體成員尊重需求：能夠得到別人的承認和尊重等，這類需求很少得到充分滿足，故常常是無止境的自尊心，自信心，能力，知識自我實現需求：這是最高一級的需求，指一個人需要做最適宜做的工作，發(fā)揮最大的潛力，實現理想，并能夠不斷自我創(chuàng)造和發(fā)展

自我實現的人有以下特點：主動，思想集中于問題，超然，自治，不死板和別人打成一片，具有非惡意的幽默，有創(chuàng)造性，現實主義，無偏見，不盲從以及同少數人關系親密等。求知需求：包括人有知道了解和探索事物的需求，而對環(huán)境的認識則是好奇的結果求美需求：指人有追求勻稱，整齊和美麗的需求，并且通過從丑向美轉化而得到滿足需要層次理論內在關系等級性：

人的需求按重要性和層次排成一定的次序，從基本的（衣食住行）到復雜的（自我實現）。非固定性：

基本需求實際上并非固定不變，大多數人的基本需求似乎是按照這種順序排列的，但也有例外。例如：對一些人來說自尊比愛情更重要。相對滿足性：

現實社會中，絕大部分正常成員的基本需求只有部分得到滿足，同時也有部分得不到滿足。例如，一般公民可能在生理需求方面滿足85%，在安全需求方面滿足了70%，在愛情方面滿足了50%，在自尊方面滿足了40%，在自我滿足方面滿足了10%。多樣性：

在同一時期，個體可能同時存在多種需要，因為人的行為往往是受多種需要支配的。每一個時期總有一種需要占支配地位。馬斯洛需求層次理論建立的三個假設1.人要生存，他的需求能夠影響他的行為。只有未滿足的需求能夠影響行為，滿足了的需求不能充當激勵工具。一種需求得到滿足，另一種需求就會取而代之。2.人的需求按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的到復雜的。3.當人的某一級的需求得到最低限度的滿足后，才會追求高一級的需求，如此逐級上升，成為其繼續(xù)努力的內在動力。馬斯洛需求層次綜合評價在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵和研究人的行為，抓住了問題的關鍵；馬斯洛指出了人的需要是由低級向高級不斷發(fā)展的，這一趨勢基本上符合需要發(fā)展規(guī)律的。同時，其理論也衍生了以人為本的人本主義流派。貢獻：強調了人的價值和尊嚴，對于促進研究生產生活中對人的重視具有積極意義。概括了一般人在不同層次上的需要，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律，因而獲得了廣泛認同?？隙烁邔哟涡枰闹匾?，有助于發(fā)揮精神利益的作用。缺陷：無法界定需求的滿足與否，無法預測下一個要滿足的需求，無法預測兩種需求間的時間間隔。（三）注重發(fā)展的基本含義1.注重發(fā)展的全面性、協調性和可持續(xù)性2.不排除運用懲罰的手段三、重視過程（一）重視過程評價理念的提出終結性評價、形成性評價、過程性評價（二）重視過程的理論基礎1.注重過程的哲學基礎2.重視過程的心理學基礎（1）知識觀（2）學習觀（3）教學觀過程性評價與形成性評價的區(qū)別?過程性評價:屬于個體內差異評價，把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論。即注重過程也注重結果，是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。采取目標與過程并重的價值取向。及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。過程評價具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點。形成性評價：在某項教學活動中，為了能更好地達到教學目標的要求而不斷進行的評價。及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題、進而及時調整和改進教學。關注的不是成績本身，而是利用這個成績來判斷學習效果，以此來調整教學方案。三、重視過程（一）重視過程評價理念的提出終結性評價、形成性評價、過程性評價（二）重視過程的理論基礎1.注重過程的哲學基礎懷特海宇宙的存在2.重視過程的心理學基礎（1）知識觀（2）學習觀（3）教學觀（三）重視過程的基本含義1.重視對教育過程的評價橋本2.重視評價學生的學習方式學習方式=學習動機+學習策略第二節(jié)教育評價的原則一、教育性原則“創(chuàng)造適合兒童的教育”1.明確評價的目標評價本身并不能成為目的，它只是達到目的的手段2.發(fā)揮評價的指導作用分析、診斷1.沿著教育目標2.偏離教育目標3.提供持續(xù)的反饋信息二、真實性原則客觀：事實評判主觀：價值判斷1.統一評價者的評價標準公正是相對的2.了解評價對象的真實情況1.結果和過程2.顯性和隱形3.嚴格執(zhí)行評價操作程序論證——集體討論——對整個評價活動通盤考慮4.調控各種不良心理現象三、動態(tài)性原則1.重視過程性評價（1）即時性評價（2）檔案袋評價法（3）分層達標2.發(fā)展性地看待評價結果所之所能——可知可能3.適時調整評價內容和評價標準四、協商性原則1.評價者在確定評價內容和評價標準時應征求評價對象的意見。2.重視評價對象的自我評價3.正確對待評價中出現的問題時間不愿改變角色五、多元化原則1.評價主體的多元化主體：決策者、實施者、接受者、信息使用者意義：情感拓展角色內涵提高評價質量2.評價內容的豐富性和評價標準的差異性1.個體的智能特征2.對事實、技能和