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第3頁共3頁家長發(fā)言稿:每個孩子都渴望家長的賞識每?個孩子都有?人格的特質(zhì)?,不同時期?、不同情境?,人的心理?也會不一樣?。教育的基?本規(guī)律是,?盡可能多地?尊重孩子,?又盡可能恰?當?shù)匾蠛?子。如果缺?乏應(yīng)有的尊?重,孩子與?家長在情感?上會產(chǎn)生距?離,就很難?認同家長提?出的要求,?即使再有道?理的要求,?也可能因逆?反心理而打?折扣。尤?其是青春期?的孩子,自?尊心特別強?,也更在乎?獨立的感覺?。心理“斷?乳期”的孩?子,出現(xiàn)一?些叛逆心理?,是普遍的?現(xiàn)象。家長?如果發(fā)現(xiàn)原?來很好說話?的孩子,怎?么突然有反?抗的情緒啦?,就應(yīng)該反?思,是時候?讓孩子人格?擁有更多獨?立性了,要?更加注意平?等地溝通,?凡事以商量?為好。如果?家長仍然喜?歡對孩子指?手劃腳,隨?意發(fā)出指令?要孩子服從?,而孩子不?能理解家長?的意圖,要?么不服從,?要么盲從,?都具有危害?性。我孩?子成長過程?中,我們親?子關(guān)系一直?很和諧,即?使青春期,?兩個孩子都?少有叛逆心?理。我覺得?,與我嘗試?的賞識期望?法、自主決?定法等教育?方法有關(guān)。?孩子小時?,我常給以?賞識、期望?。每當下班?回家,孩子?會向我匯報?一天中發(fā)生?的“大事”?,有趣事,?有感想,也?有犯的錯誤?。我的原則?,不管孩子?說什么,我?幾乎都說好?。孩子說了?自己的錯誤?,我也表揚?知錯想改就?是好孩子。?孩子上學(xué)后?,只要我有?空,就會引?導(dǎo)孩子講講?學(xué)校里的事?,或同伴關(guān)?系,或?qū)W科?學(xué)習(xí),或校?內(nèi)見聞。我?的方法就是?不住地點頭?,并適時提?出期望。當?我選擇以賞?識期望為主?的溝通方式?時,孩子就?喜歡對我講?,這樣就讓?我掌握了教?育的主動權(quán)?。我還意外?地發(fā)現(xiàn),讓?孩子多講,?不僅只是平?等溝通,對?作文水平提?高、對辯證?思維能力的?培養(yǎng)等也都?有好處。?孩子總會有?犯錯誤的時?候,如果覺?得這個錯誤?非教不可,?我的方法是?,把孩子叫?到房間,關(guān)?起門來討論?、批評。批?評前,我會?聽聽孩子的?意見。平等?的表達,孩?子更能口服?心服。至于?批評什么,?我會保密。?當孩子接受?批評并決定?改正時,我?的批評結(jié)束?,打開門時?我就表揚了?,“這孩子?真不錯,這?么上進,有?點錯馬上就?改”。平?時我注意“?大事清楚、?小事糊涂”?,“優(yōu)點清?楚、缺點糊?涂”,“可?以改的錯誤?清楚,估計?一時難改的?錯誤糊涂”?。在核心價?值觀方面,?我不允許有?偏差,而非?核心的東西?,就相對寬?松。即使孩?子犯了錯,?我盡可能注?意就事論事?,避免算總?賬。孩子的?一些好習(xí)慣?、好品質(zhì)形?成,需要持?之以恒的正?能量,而不?良習(xí)慣、行?為的改變也?同樣需要一?個過程。對?一些暫時難?改變的品質(zhì)?,或者需要?長期努力的?品質(zhì),與其?要求過于苛?刻,既給孩?子以過高壓?力,又讓自?己也下不了?臺,不如放?低要求,或?者先難得糊?涂以等待教?育時機,或?者整體規(guī)劃?從長計議。?孩子的事?應(yīng)該讓他們?學(xué)會自已做?主,這既是?基本權(quán)利,?也是做人的?責(zé)任。自主?,可以從給?予選擇權(quán)開?始。教育總?是從扶開始?,但應(yīng)該逐?步放手,逐?步增加孩子?的自主權(quán),?要讓孩子學(xué)?會獨立判斷?。如春天適?宜帶孩子外?出游玩,如?直接帶孩子?外出也無妨?,而如果家?長能問:“?天氣這么好?,許多小朋?友都到外邊?玩,你去不?去?”孩子?說“去”,?就是選擇。?如果說“不?去”,也是?選擇,家長?不宜強制,?可以先給孩?子___理?,再讓孩子?選擇:“今?天不去,那?么是明天去?還是后天去??”尊重?孩子的選擇?,并不是無?原則地遷就?孩子。當孩?子的選擇與?家長不一樣?時,如果孩?子的想法有?道理,家長?應(yīng)該改變自?己的想法;?如果不妥,?應(yīng)該通過說?道理,讓孩?子回到恰當?的選擇上來?。我孩子的?想法與我不?一樣時,我?常說“哦,?你這么想啊?,我覺得你?也有道理,?不過,倒是?有一些問題?……你再想?想看”。過?了一段時間?,我會再提?出這個問題?,如果意見?仍然不合,?再
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