第五章 教學設計(小教)

《教育教學知識與能力》

（小學版）

目錄12345教學設計與教案設計綜合課程與綜合實踐活動小學生在不同學習領域的基本認知特點信息化教學學習遷移第五章教學設計《教育教學知識與能力》之

教育基礎考點歸納：1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。

2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。

3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點。

4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。

5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。7.能夠依據小學生學習規(guī)律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。從考綱和歷年考情來看，本章的復習重點是教學設計，并通過教學設計將教學目標的確定，教學方法、策略的選擇、教學評價的設計整合了起來。這意味著教學設計、教學實施和教學評價這三章內容應作為一個整體來學習，掌握。對教學設計的考察是重中之重，要求考生能夠針對具體的教學內容、教學任務進行整體的教學設計，亦即要求考生對教學設計的相關內容的掌握達到運用水平。第一節(jié)教學設計與教案設計一、教學設計（一）概念是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。（二）教學設計的基本原則1.系統(tǒng)性原則：教學目標、對象分析、內容、方法、評估等2.目標性原則3.程序性原則4.反饋性原則5.具體性原則（三）教學設計的依據1.現(xiàn)代教學理論2.系統(tǒng)科學的原理與方法3.教學的實際需要4.學生的需要和特點5.教師的教學經驗例題：教學設計的主要目的是（）A．優(yōu)化教學效果

B.減輕教師負擔C．使用現(xiàn)代教育技術

D.開發(fā)教學媒體答案：A第一節(jié)教學設計與教案設計一、教學設計（四）教學設計的步驟教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程1.分析教學內容2.確定教學目標3.了解學生的特征4.了解教師自身的特征5.認識教學資源6.確定教學組織形式7.選擇適宜的教學媒體8.確定教學的操作步驟第一節(jié)教學設計概述1.前期分析階段2.闡明教學目標階段3.設計教學過程階段4.評價和修改階段客觀-理性主義教學設計模式建構主義教學設計模式教學目標分析情境創(chuàng)設信息資源設計自主學習設計協(xié)作學習環(huán)境設計學習結構評價設計強化練習設計第一節(jié)教學設計與教案設計二、教案設計（一）教案概述1.含義教案是教師備課結果的主要呈現(xiàn)形式。以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學方案，是授課思路、教學內容、教學技能的客觀反映。教案是教學設計的呈現(xiàn)形式，而教學設計是形成教案的一個“系統(tǒng)化”過程。2.教案的地位（1）是實現(xiàn)教材及課標要求向課堂教學過渡的必經環(huán)節(jié)（2）教案實質上是教師為實施課堂教學而做出的具體行動計劃或教學方案（3）教案是教師發(fā)揮主導作用的主要表現(xiàn)3.教案的作用教案的核心作用是對課堂教學的總的導向、規(guī)劃和組織，是教學的規(guī)劃藍圖。三個附帶作用：備忘錄、資料庫和課題源4.教案的類型新授課教案復習課教案實驗課教案檢查課教案第一節(jié)教學設計與教案設計二、教案設計（二）教案的主要內容與要求（1）教學目標—全面具體（2）教學重點—定位準確（3）教具學具—實用必需（4）學情分析—切中要害（5）教學過程—突出活動（6）練習設計—務實靈活（7）板書設計—美觀助學（8）教學反思—有利成長教案有分欄式、大綱式、以及方案庫和案例合作教案等形式分欄式教案大綱式教案方案庫教案所謂“案例式合作備課”，就是教師將個人備課的心得和設想，寫成片段的、短小的案例，如“開講導入”設計、“朗讀指導”設計、“教學思路”設計、“探究問題”設計、“實踐訓練”設計等片段，并運用電腦通過校園網與同教材老師合作交流、互動探究，最后由教師各自選擇定奪，連綴案例，編成教案。第一節(jié)教學設計與教案設計二、教案設計（三）教案設計的步驟1.教學目標設計即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化，“三維”目標（1）程序：明確教育目的和培養(yǎng)目標；根據三來源（學生、社會、學科），提出三層次目標（課程、單元、課時）；確定形式；對目標精選加工（2）表述：行為目標四要素：主體-學生；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度2.教學內容設計教學內容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學生掌握的知識、形成的技能和體驗的學習經歷的總和過程：確定范圍；梳理關系；確定重難點、關鍵點；確定順序3.教學組織形式與課型簡稱“教學形式”，即教學活動中教師與學生組合的結構形式：個別教學與集體教學對不同的教學目的、內容，應使用不同課型：新授課、練習課、復習課在新課程改革中，提出了三維的目標體系，即關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的目標。（1）知識與技能。強調使學生具有使用終身學習的基礎知識、基本技能與基本能力，即“學會”。（2）過程與方法。不僅重視學習行為的結果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養(yǎng)，即“會學”。（3）情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即“愛學”。如何表述三維目標？

行為主體教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生”、“讓學生”以及“提高學生”“培養(yǎng)學生”等描述?！澳茏x準”、“能熟記”表明達成目標的行為主體是學生。行為動詞語文常用行為動詞舉例知識：會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文能力：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關心、養(yǎng)成、領悟行為條件有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動，如“通過小組討論，完成”。表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如“能準確表述”。教學內容及其設計區(qū)分陳述性知識和程序性知識陳述性知識主要是有關“是什么”的知識，包括有關事物名稱或符號的知識，簡單命題知識或事實知識（如三角形有三條邊），有意義命題的組合知識，即經過組織的言語信息（如記敘文的特點）。對學生學習的要求是重在理解記憶，因此教學設計重在如何幫助有效理解、掌握這類知識，注重學生對其符號或詞語意義的獲取。程序性知識是有關“怎么辦”的知識，它主要設計概念及規(guī)則的應用。如與穩(wěn)重的句子規(guī)則，數(shù)學、物理、化學中的大部分知識，體育中的運動技能等。對學生學習的要求是重在操作和應用，形成技能技能。因此教學設計的主要目的是幫助學生形成概念、規(guī)則和原理解決問題的能力第一節(jié)教學設計與教案設計二、教案設計（三）教案設計的步驟4.組織教學過程包括確定教學事項、選擇教學方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境選擇教學方法的依據：教學目標、教學內容、學生實際特點、教師自身素質、教學環(huán)境選擇教學媒體要考慮教學目標、學習者的實際情況、學習情境的特征，媒體的技術特性適應、控制和改造教學環(huán)境是教學設計應該考慮的重要方面：物理環(huán)境、心理環(huán)境、課堂行為、教學風格等5.板書設計原則：科學性、目的性原則；準確性、實用性原則；啟發(fā)性、直觀性原則；精要性、過程性原則類型：提綱式、表格式、圖表式、練習式、綜合式教學后記第二節(jié)綜合課程與綜合實踐活動一、綜合課程（一）起源赫爾巴特“相關綜合課程論”杜威《兒童與課程》（二）分類學科本位綜合課程以學科或文化知識為整合基點。如將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學社會本位綜合課程以源于社會生活的問題為整合核心，目的是使學習者適應或改進當代社會生活（科學-技術-社會、環(huán)境教育課程、國際理解教育）兒童本位綜合課程以兒童當下的直接經驗、需要和動機、興趣和心理發(fā)展為整合核心，目的是促進經驗生長和人格發(fā)展?！盎顒诱n程”（三）特點和優(yōu)勢特點：目標；內容；學習活動方式優(yōu)勢：（1）打破界限，利于整體能力；（2）減少門類，利于減輕負擔；（3）實踐性強，利于動手能力（四）設置1-2年級品德與生活課；3-6年級設品德與社會課；3-6年級設科學課；1-6年級設藝術課第二節(jié)綜合課程與綜合實踐活動二、綜合實踐活動課程（一）理念和性質1.基本理念（1）突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展（2）面向學生完整地生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間（3）注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力2.性質（1）實踐性：本質特征，以“活動”為主要開展形式（2）開放性：目標、內容、過程、評價（3）自主性（4）生成性（二）目標總目標是通過密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及良好的個性品質。（三）內容范圍1.研究性學習2.社區(qū)服務與社會實踐3.勞動與技術教育4.信息技術教育【2014上】小學《品德與生活》的教學目標，應隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整。教學內容應從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社會以及兒童的其他生活空間。這段話說明該課程具有（）。A.生活性B.綜合性C.開放性D.活動性答案：C《品德與生活課程標準(實驗稿)》中指出，課程具有開放性的特征，面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯(lián)結中彈性地延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)?！?013上】我國小學低年段開設的《品德與生活》在課程性質上屬于_____。A:活動型綜合課程B:分科課程C:綜合實踐活動課程D:校本課程答案是A。《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的課程，屬于綜合課程和活動課程，因此選擇A。綜合實踐活動課包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。第二節(jié)綜合課程與綜合實踐活動二、綜合實踐活動課程（四）實施1.教師的有效指導主導者、支配者→支援者、參與者情境、方法、激勵、深入、合作、結果呈現(xiàn)、反思2.課程資源開發(fā)與利用（1）地方和社區(qū)自然因素及其狀況（2）地方和社區(qū)社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況（3）地方和社區(qū)民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)3.組織形式小組或個人形式4.時間安排基本課時（每周3課時）彈性安排5.實施原則（1）師生關系（2）統(tǒng)籌規(guī)劃與具體活動的生成性目標和主題的關系（3）課時集中與分散使用相結合（4）整合校內與校外課程（5）以融合的方式設計和實施四大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來第三節(jié)小學生在不同學習領域的基本認知特點小學生在不同學習領域的基本認知特點一、語文領域具有實踐性與真實性具有反復性具有思維性具有漸變性持續(xù)性、文藝性、整體性、藝術性、趣味性二、英語領域具體性、直觀性、靈活性需要良好的語言氛圍在游戲中學習英語第三節(jié)小學生在不同學習領域的基本認知特點小學生在不同學習領域的基本認知特點三、數(shù)學領域1.低年級活潑好動，持久性較差，具體形象思維為主，概括水平處于直觀形象水平學習方法應注意直觀形象性和游戲活動性，如操作學習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述法2.中年級自覺性增強，感知、注意、記憶能力提升，抽象思維開始增加，概括水平由直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡，已能運用歸納、演繹、類比和對比推理應充分考慮機械識記和意義識記的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性3.高年級有意注意、意義識記和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展，初步學會對事物本質特征或屬性，以及事物之間的內在聯(lián)系和關系進行抽象概括，自覺能力進一步增強。要注意發(fā)展學生思維的抽象邏輯學，還有綜合運用多種學習方法，培養(yǎng)其獨立自主性第四節(jié)信息化教學信息化教學一、概念是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化六要素：信息網絡、信息資源、利用與應用、人才、產業(yè)和政策法規(guī)原則第一，以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)第二，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線第三，強調協(xié)作學習，包括學生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作第四，強調針對學習過程和學習資源的評價二、教師應具備的信息化教學技能1.現(xiàn)代教育媒體操作能力2.信息技術與學科整合能力3.信息化教學設計的能力4.信息化教學評價的能力5.信息化教學管理的能力第四節(jié)信息化教學信息化教學三、信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式信息技術應是作為手段而非目的，教學方式、教學結構、教學模式應隨著調整，整合的落腳點是學生的全面發(fā)展和能力的提高模式信息呈現(xiàn)模式探究性學習模式協(xié)作學習模式拋錨式教學模式隨即進入教學模式第五節(jié)學習遷移學習遷移一、概述（一）概念也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中（二）種類1.遷移效果，正遷移和負遷移2.遷移方向，順向遷移和逆向遷移3.不同抽象與概括水平，水平遷移和垂直遷移4.內在心理機制，同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移5.遷移內容，一般遷移與具體遷移（三）作用1.對提高解決問題的能力具有直接的促進作用2.是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對學習者、教育工作者以及有關培訓人員具有重要的指導作用第五節(jié)學習遷移學習遷移二、遷移理論