師德思考林崇德

師德思考林崇德第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日“十六大”文件強調(diào)教師隊伍建設中要提高“師德與業(yè)務能力”。2007年全國優(yōu)秀教師座談會上，胡錦濤總書記提出了“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取、淡泊名利、志存高遠”。第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、對教師素質(zhì)－師德與業(yè)務能力的理論思考

學校管理層能否把教師的師德與業(yè)務能力統(tǒng)一地看作教師的素質(zhì)？(一)教師素質(zhì)界定的原則

1.職業(yè)的獨特性－職業(yè)、專業(yè)與事業(yè)

2.理論背景

3.以教學活動為中心

4.系統(tǒng)觀

5.動態(tài)性

6.可操作性第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日教師專業(yè)化具有不可或缺的社會功能完善的專業(yè)理論成熟的專業(yè)技能權(quán)威性的專業(yè)組織專門化的職前培訓具有較高的社會地位具有自覺的研究意識和行為第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日職業(yè)→專業(yè)→更是事業(yè)：教師的職業(yè)就是專業(yè)，就是教書育人的事業(yè)；教師是教育體制能否建立、教育質(zhì)量能否提高、教育目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素；縱觀所有的職業(yè)，沒有一種職業(yè)像教師職業(yè)那樣具有綿綿不絕的生命力、創(chuàng)造力、延續(xù)力；選擇教師職業(yè)，就選擇了發(fā)展，就選擇了（教育）創(chuàng)新，就選擇了文明（傳承文化、延續(xù)文明）。第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日教師素質(zhì)界定的原則

1.職業(yè)的獨特性

2.理論背景

3.以教學活動為中心

4.系統(tǒng)觀

5.動態(tài)性

6.可操作性第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日教師素質(zhì)與學生發(fā)展關(guān)系模式圖教師知識職業(yè)理想教育觀念教育教學監(jiān)控能力教育教學行為學生知覺學生道德品質(zhì)發(fā)展學生心理能力發(fā)展第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日教師素質(zhì)界定的原則

1.職業(yè)的獨特性

2.理論背景

3.以教學活動為中心

4.系統(tǒng)觀

5.動態(tài)性

6.可操作性第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日(二)教師素質(zhì)的含義

教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想與心理品質(zhì)的總和。第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日(三)教師教育及專業(yè)化發(fā)展趨勢1.培訓目標的職業(yè)化2.培訓體系的多元化3.培訓內(nèi)容的現(xiàn)代化4.培訓方式的個體化第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日五個內(nèi)容

教師的職業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景教師的監(jiān)控能力是其從事教育教學活動的核心要素教師的教學行為是其素質(zhì)的外化形式三個方面：師德、知識、能力二、教師師德與業(yè)務能力的結(jié)構(gòu)分析第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）師德愛國守法，愛崗敬業(yè)關(guān)愛學生，教書育人為人師表，終身學習國務院新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第52條是師德條。第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日

1.愛崗敬業(yè)熱愛教育、熱愛學校、熱愛本職崗位；盡職盡責、積極奉獻；得天下英才而教育之，三樂也。敬業(yè)意識樂業(yè)意識職業(yè)規(guī)范意識勤業(yè)意識能否培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，是衡量師德的根本標準。第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日

2.關(guān)愛學生師愛＝師魂師愛的性質(zhì)：這種愛是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛、是一種嚴慈相濟的愛、一視同仁的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日3.教育觀念（教育效能感）“我一定能教好學生”（個人效能感）“我的學生一定會進步、成才”（一般效能感）這種期望就是教師的教育觀念，也就是教師的信念，同時，也是一種師愛的表現(xiàn)。第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日

4.為人師表愛國守法團結(jié)協(xié)作終身學習廉潔從教

第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）知識1.本體性知識2.文化性知識3.實踐性知識（教學的機智）4.條件性知識

學生發(fā)展的特點教與學的藝術(shù)評估的要求第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日不同國家?guī)煼渡慕逃n程結(jié)構(gòu)

國家學科教育（%）教育理論（%）教育實踐（%）中國90-925-63-4

德國85105

埃及65305

美國632512

印度75815

英國503515第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日教師所掌握的條件性知識的狀況

<50分50-6060-70>70分總得分23.238.036.12.7

學生心理發(fā)展47.727.522.72.1

教與學24.130.038.07.9

學生成績評估33.236.024.26.6第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）能力

1.教師主要能力的領域是教育與教學的能力教育的能力主要是指德育能力，特別是當班主任的能力；班主任是領導者、組織者和管理者當好班主任需明確管理職責和具體任務，制定周密計劃，采用創(chuàng)新方法，進行成功的總結(jié)。第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.教育的主渠道在課堂，課堂教學效果的標準（1）教學目標（2）動機激發(fā)（3）課堂組織（4）知識呈現(xiàn)（5）提問設計（6）練習設計（7）評估調(diào)控（8）藝術(shù)水平第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日（1）備課年級間聯(lián)系學科間聯(lián)系重點難點疑點學生教材社會知識技能發(fā)展學科能力三的三點三實際兩基本一靈活縱橫聯(lián)系大綱章節(jié)課時

3.教學基本功第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日（2）講課

講、寫、作、畫、演教師語言的藝術(shù)：確切、明白、簡潔

通俗、優(yōu)美、形象（3）處理好六大關(guān)系德、智、體、美的關(guān)系講和練的關(guān)系尖子學生和一般學生的關(guān)系留作業(yè)與批改作業(yè)的關(guān)系課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系教與學的關(guān)系第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日

教與學的關(guān)系

主體客體媒體教教師學生知識學學生知識教師第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日

4.21世紀教師能力的核心是監(jiān)控能力優(yōu)秀教師＝教育教學過程＋反思此外，還應該擁有運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力和進行心理健康教育的能力第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日(1)什么叫自我監(jiān)控能力?是指教師為了保證教育教學的成功、達到預期的目標，在教育教學過程中，將活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日教師教學監(jiān)控能力量表的二階六維同質(zhì)性測量模型第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日教師自我監(jiān)控能力

對象性質(zhì)自我指向型

任務指向型作用范圍特殊

一般發(fā)生過程自我檢查

自我校正

自我強化表現(xiàn)形式課前（計劃）

課中（反饋、調(diào)節(jié)）

課后（反?。┑诙隧摚菜氖?，2022年，8月28日(2)教師監(jiān)控能力的作用

教師自我監(jiān)控能力與其相關(guān)心理因素的關(guān)系模型第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、教師師德與業(yè)務能力的提高（一）以人為本，關(guān)愛教師工作的艱辛關(guān)注教師職業(yè)倦?。╦obburnout）是指從事高強度、高人際接觸頻率的人員所產(chǎn)生的情緒衰竭、去個性化和個人成就感低落的癥狀（ChristianM,2004）。我國中小學教師中，表現(xiàn)出一定的職業(yè)倦怠癥狀。有些研究曾提出16%的比例數(shù)，按這個比例推算，全國就有一百多萬中小學教師處于職業(yè)倦怠的痛苦之中。第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）從組織行為學出發(fā)，提高教師的積極性

1.成功人士的特征境界襟懷抱負思想能力氣魄毅力謀略第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.新生代的價值觀重視生活的質(zhì)量忠于個人的興趣維護自我的權(quán)利捍衛(wèi)個人的尊嚴淡化權(quán)威和權(quán)力厭惡規(guī)則的約束……第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日3.對生活事件的歸因歸因是指人們對他人或自己的行為進行分析，推論出這些行為的內(nèi)在原因的過程。歸因可以分為內(nèi)歸因和外歸因前者是行為者內(nèi)在的原因，如人格、情緒、努力程度等；后者是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設施、任務難度、機遇等穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因前者是導致行為的相對不變因素，內(nèi)在的能力、氣質(zhì)、外在的工作難度等；后者是導致行為的相對易變的因素，有內(nèi)在的情緒、外在的機遇等一般地內(nèi)在的、穩(wěn)定的歸因較易預測行為的再次發(fā)生，外在的、非穩(wěn)定歸因使歸因者對行為較難預料。

——《心理學大辭典》P.256第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日中國人與美國人的歸因差別第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日1.以“自我監(jiān)控能力”為發(fā)展目標(1)自我指向型的干預手段