互聯(lián)網(wǎng)時代特殊教育家校合作的模式與未來發(fā)展,特殊教育論文

互聯(lián)網(wǎng)時代特殊教育家校合作的模式與未來發(fā)展,特殊教育論文摘要：隨著教育信息化時代的到來,互聯(lián)網(wǎng)+教育逐步成為發(fā)展趨勢。在特殊教育領(lǐng)域,家校合作在特殊兒童的教育中起著至關(guān)重要的作用。但是,基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的家校合作中家長介入意識淡薄、學(xué)校主導(dǎo)地位缺失、缺乏制度保證等問題逐步顯露出來。文章在前人研究的基礎(chǔ)上進一步探尋求索互聯(lián)網(wǎng)背景下特殊教育家校合作的途徑,提升特殊教育家校合作的效果,以期為以后的特殊教育家校合作研究與實踐提供借鑒。本文關(guān)鍵詞語:互聯(lián)網(wǎng)+;特殊教育;家校合作;特殊教育家校合作是家長、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同合作，以促進特殊兒童健康發(fā)展為目的的互動活動。(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔20182020年〕〕指出充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長經(jīng)過中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，加強與學(xué)校的溝通配合。[1]特殊兒童的教育單純依靠學(xué)校和課堂是不現(xiàn)實的，家長的介入不可或缺，因而特殊教育的家校合作顯得更為重要。2022年2月、印發(fā)(中國教育當(dāng)代化2035〕提出要加快信息化時代教育變革，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，向互聯(lián)網(wǎng)+教育形式轉(zhuǎn)型。在特殊教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的家校合作以家長會、家訪為主，家校合作效率較低?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，新媒體的應(yīng)用日益普及，為家校合作帶來了新的發(fā)展機遇。但是，也為特殊教育家校合作中帶來新挑戰(zhàn)，需要我們不斷探尋求索怎樣在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行高效便捷的家校合作。一、當(dāng)下家校合作中的問題〔一〕家長介入學(xué)校教育的意識淡薄，角色定位模糊。一般來講，特殊兒童家長對待特殊兒童主要是下面三種負性態(tài)度：1.側(cè)重生活方面的照顧，忽略家庭教育。2.過度溺愛特殊兒童，忽略心理健康。3.漠視或否認缺陷，不愿接受現(xiàn)實。這些觀念都不利于家長對特殊兒童的教育。一方面，家長的教養(yǎng)觀點決定了家長在家庭教育以及介入學(xué)校教育時的態(tài)度。家長更多注重的是孩子的身體健康，以為兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該是老師、學(xué)校的責(zé)任，這種教養(yǎng)分離的觀點導(dǎo)致他們介入家校合作的意識淡薄。另一方面，特殊兒童的特殊性通常會使家長產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)、無助的感覺，特殊兒童的問題行為使家長在教育經(jīng)過中容易產(chǎn)生挫敗感。這種負面情緒會降低家長介入教育的積極性，進而導(dǎo)致家長在家校合作中的介入度不高。除此之外，一部分家長缺少相關(guān)的知識和經(jīng)歷體驗，不知道怎樣介入家校合作，以致于無法準(zhǔn)確認清在家校合作中的角色定位?！捕程厥鈱W(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用缺失。我們國家傳統(tǒng)的家校合作形式是以學(xué)校主導(dǎo)、家長配合的方式進行[2][3]，但是，一些特殊教育學(xué)校卻沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致家校合作效果不佳。主要表如今：1.特殊教育學(xué)校學(xué)生多是住校與走讀相結(jié)合的形式。對于走讀生，老師只是在放學(xué)時與家長簡短溝通幾句，對于住宿的學(xué)生，則多采用手機或假期回執(zhí)的形式與他們的家長進行溝通，效果可想而知。家長很難從這種簡單的溝通中得知特殊兒童的具體情況，更談不上介入學(xué)校教育。2.當(dāng)前特殊教育家校合作多以傳統(tǒng)的合作方式進行，家校合作的內(nèi)容和形式都比擬單一，影響家長介入的熱情和時機。3.學(xué)校沒有明文規(guī)定家校合作的方式和規(guī)則，在介入家校合作經(jīng)過中，家長和老師的行為隨機性很大，缺少規(guī)范?！踩臣倚：献鞯闹贫缺Ｕ喜唤∪?。家校合作的順利施行需要制度的保障。英美等西方國家特別重視特殊兒童的教育立法，從教育立法的角度對特殊兒童家長介入特殊教育進行明確的責(zé)任和權(quán)利的界定。例如英國的(1981年教育法〕(1997年特殊教育綠皮書〕等中均對特殊兒童家長介入進行了規(guī)定。美國在1986年的(殘障兒童修正法案〕中明確講明特殊教育家長介入的重要性，并相繼公布多部法案明確并保障家長在家校合作中的權(quán)利。我們國家教育部在(第二期特殊教育提升計劃〔20212020年〕〕中強調(diào)要充分發(fā)揮社會氣力的作用，學(xué)校、家庭和社會互相配合，進而促進特殊兒童的發(fā)展[4]，但計劃中沒有明確指出家長介入教育的詳細方式方法。(殘疾人教育條例〕在第八條和第十三條指出特殊兒童的家長要積極支持特殊兒童的教育，但也沒有家長介入的詳細細則。我們國家大陸特殊教育相關(guān)法律法規(guī)，無論是較高法律層次的教育法，還是較低法律層次的試行辦法，對家長介入特殊教育的權(quán)利和義務(wù)都僅作了較少的規(guī)定[5]，特殊兒童家長的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰，影響家校合作。另外，我們國家特殊教育立法仍然存在立法位階低，法律效力缺乏、法律法規(guī)用語不規(guī)范，可操作性低以及執(zhí)行監(jiān)督不力，問責(zé)機制不完善等問題[6]，這些都是特殊教育家校合作效果不佳的原因。二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下特殊教育家校合作形式的探尋求索〔一〕開創(chuàng)建立網(wǎng)絡(luò)班級，提高家長的介入度。班級作為學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基本單位，同時也是進行家校合作的載體。班級傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)方式多是使用微信、QQ開創(chuàng)建立的班級聯(lián)絡(luò)群，是老師轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)校通知和布置家庭作業(yè)的工具，是一種單向溝通的形式，難以知足學(xué)生的個別化需求。網(wǎng)絡(luò)班級是基于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展產(chǎn)生的創(chuàng)新型形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生、家長、教師嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起。網(wǎng)絡(luò)班級除了具備傳統(tǒng)班級的教育教學(xué)功能外，還具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性，能夠通過開創(chuàng)建立群組討論，進行信息溝通與經(jīng)歷體驗分享[7]。一方面，老師能夠在網(wǎng)絡(luò)班級享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，家長能夠隨時通過網(wǎng)絡(luò)班級了解孩子的表現(xiàn)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)班級具有監(jiān)控錄像的功能，老師能夠?qū)⑹谡n視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)班級，家長觀看老師怎樣對兒童進行教學(xué)，學(xué)習(xí)怎樣在家里幫助特殊兒童穩(wěn)固教學(xué)效果。特殊兒童家長還能夠通過網(wǎng)絡(luò)班級介入班級事務(wù)管理與班級常規(guī)的制定，使家長愈加了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓家長有親身介入的實際感，成為課堂中的一員，提高家長家校合作的積極性?！捕辰W(xué)校家長社會互助分享的網(wǎng)絡(luò)空間，延伸學(xué)校教育。孩子接受的教育首先來自于家庭，父母的教育將會影響孩子的一生?；ヂ?lián)網(wǎng)+給家校合作提供了新的發(fā)展空間和合作形式。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開創(chuàng)建立家長學(xué)校，為特殊兒童及家長提供服務(wù)，實現(xiàn)家長在線學(xué)習(xí)、溝通、評價等功能。學(xué)校能夠收集家長日常家庭教育問題，匯總成專題，組織有經(jīng)歷體驗的老師給特殊兒童家長進行家長培訓(xùn)或在線溝通[8]，解答家長在進行家庭教育時產(chǎn)生的問題和疑惑。同時線上溝通論壇為家長提供了自由溝通的平臺，家長能夠在論壇上發(fā)表意見與心得，與其他家長共享育兒經(jīng)歷體驗。家長學(xué)校的開創(chuàng)建立拓展了溝通平臺，使家校合作不再局限于老師與家長之間的單向溝通，家長與家長之間可以以進行互動溝通，特殊兒童的教育不再局限于學(xué)校之中。特殊兒童的教育是更復(fù)雜的系統(tǒng)工程，社會的支持同樣必不可少，積極調(diào)動社會各方的教育氣力，尋求殘聯(lián)等部門的幫助，建立互助幫扶網(wǎng)絡(luò)，為特殊兒童家長提供社會支持?！踩吵掷m(xù)開發(fā)特殊教育資源云平臺，拓展家庭教育資源。家校合作云平臺是一個集家庭表現(xiàn)、家長反應(yīng)、教育計劃、教學(xué)手冊、課堂反思、指導(dǎo)家長的系統(tǒng)[9]。特殊教育資源云平臺通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生分享機制，實現(xiàn)學(xué)生身體健康狀況、學(xué)習(xí)情況等信息校內(nèi)共通。我們國家首個特殊教育綜合服務(wù)平臺成都市特殊教育云平臺的成立為成都市特殊學(xué)生、家長及老師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。另外，家長能夠?qū)⑹謾C與云平臺綁定，隨時了解孩子的教育訓(xùn)練情況。云平臺為家長提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，促進資源分享的同時，也會起到培訓(xùn)知識的作用。學(xué)校和老師能夠通過云平臺上傳教學(xué)資源以及康復(fù)訓(xùn)練視頻，家長能夠通過線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識和一些康復(fù)訓(xùn)練技能，增加特殊兒童家長的專業(yè)知識，提高介入學(xué)校教育的能力，改善家校合作質(zhì)量。與此同時，云平臺上的教育資源能夠重復(fù)利用和廣泛傳播，能夠幫助更多的特殊兒童及家長。三、互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育家校合作的將來發(fā)展〔一〕提高家長介入學(xué)校教育的意識，加強家長介入的能力。隨著社會意識的提高，家長越來越意識到家校合作的重要性。但在實際情況中，家長和老師的地位卻是不對等的。家校合作的合作正逐步演變?yōu)榧曳男?，家長變成了學(xué)校、老師的服從者[10]。家長無法在家校合作中找到自個的準(zhǔn)確定位。因而，家長應(yīng)該樹立正確的家校合作觀，積極介入到學(xué)校教育中首先，家長要調(diào)整心態(tài)，正視并接受特殊兒童的缺陷，只要這樣才能更好地促進特殊兒童的教育與康復(fù)。其次，家長應(yīng)該具有主動學(xué)習(xí)的意識，積極了解、把握特殊兒童家庭教育的相關(guān)知識，適時調(diào)節(jié)自個的情緒，以樂觀的精神，堅定的意志幫助特殊兒童成長。最后，特殊兒童的家長充分意識到家校合作的必要性，充分理解家庭教育的重要性，不等，不靠，不完全依靠學(xué)校教育[11]。家長要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)校搭建的平臺，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒方式方法，提高自個介入家校合作的能力，做到積極、有效介入特殊兒童的教育中來?！捕程嵘倚：献鞴δ埽瑥娀厥饨逃龑W(xué)校的主導(dǎo)作用學(xué)校作為教育教學(xué)活動的主體，在家校合作中起著主導(dǎo)作用引入互聯(lián)網(wǎng)+能夠從合作形式、合作渠道等多方面改變家校合作的傳統(tǒng)形式，家校合作將不再受限于固定的場所及形式，開啟線上線下多種合作形式，擴大家校合作范圍。學(xué)校要充分發(fā)揮在家校合作中的主導(dǎo)作用。第一，學(xué)校積極組織老師專業(yè)技能培訓(xùn)與家長技能培訓(xùn)，提高特殊教育老師和家長的專業(yè)素養(yǎng)。第二，學(xué)校定期舉辦兒童學(xué)習(xí)成果展示會以及親子活動，讓家長真切感遭到特殊兒童的進步，同時，家長介入親子活動能夠讓家長在游戲的經(jīng)過中增進與孩子的感情。第三，學(xué)校要明文規(guī)定家長介入學(xué)校教育的細則，規(guī)定家長介入的形式和時間，并爭取社區(qū)和其他社會氣力的積極配合，有效開展全方位的合作，實現(xiàn)特殊教育家校合作效果的最大化?！踩惩晟品煞ㄒ?guī)，建立健全公共服務(wù)。一些西方國家的法律明確了家長介入特殊教育的重要作用，并對家長的職責(zé)和權(quán)利做出了具體的劃分。而我們國家特殊教育的發(fā)展仍然處于初步階段，各項法律政策仍不完善，對特殊兒童家長介入教育只是政策引導(dǎo)，并沒有具體的條文規(guī)定。應(yīng)該提高特殊兒童家長介入學(xué)校教育的重要性，在立法上保障特殊兒童家長的教育介入權(quán)，明確家長的各項權(quán)利與義務(wù)，賦予家長知情權(quán)、決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)[12]?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下特殊教育家校合作依靠于公共政策的支持，優(yōu)良高效的公共政策將更進一步促進特殊教育家校合作的順利開展[13]。除此之外，要加強特殊教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與維護，促進各部門構(gòu)成教育合力，分享網(wǎng)絡(luò)教育資源。在特殊教育中，家長有效的介入教育對孩子的康復(fù)與發(fā)展起到積極的促進作用。以下為參考文獻[1]辦公廳國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2018-2020年)發(fā)布[2]王艷.特殊教育學(xué)校怎樣構(gòu)建家校合作共育機制J].教育教學(xué)論壇,2020(1):13-14.[3]劉洋.特殊教育家校合作中的問題及其對策[J]當(dāng)代特殊教育,2021(2):70-74.[4]中國教育部第二期特殊教育提升計劃(2021-2020)[5]張宇,莫新斌邱舉標(biāo)我們國家特殊兒童家長教育介入權(quán)的立法保障探析[J].當(dāng)代特殊教育,2021(18):66-70.[6]盧詩雅.中美特殊教育立法比擬研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2021.[7]張長江，石麗華,唐輝,等.智慧校園建設(shè)背景下智慧家庭聯(lián)絡(luò)簿的探尋求索研究[J].中外企業(yè)家2022(32):193.[8]劉曉燕互聯(lián)網(wǎng)+時代培智學(xué)校家校合作探尋求索[J.綏化學(xué)院學(xué)報2020(4):144-146.