雙減課題小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究中期報(bào)告

雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略爭(zhēng)論 課題中期報(bào)告【背景鏈接】策落地實(shí)施的當(dāng)下，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)變觀念，樂(lè)觀行動(dòng)起作業(yè)，充分發(fā)揮課堂40分鐘的最大價(jià)值，讓“雙減”政策真正落地。首先，高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，的作用。教師開(kāi)頭主動(dòng)放下自己的架子，與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)和聯(lián)成果以及爭(zhēng)論過(guò)程中的一些困惑。一、調(diào)查歸因，找準(zhǔn)切入點(diǎn)的處理。的穩(wěn)定提升。二、針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)共性化作業(yè)三方面進(jìn)展共性化的爭(zhēng)論。第一、適量布置語(yǔ)文作業(yè)最為關(guān)鍵，這一力量的培育離不開(kāi)學(xué)生的長(zhǎng)期積存以及自主消完成語(yǔ)文作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其次、留意作業(yè)布置的趣味化小學(xué)生格外活潑好動(dòng)，寵愛(ài)接觸穎事物。為了吸引學(xué)生留意業(yè)的根底上真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)，這一點(diǎn)有助于踐行寓教產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。第三、設(shè)置分層化作業(yè)確保不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)，在布置作業(yè)課堂、精彩課堂，讓整個(gè)課堂變得更富有吸引力，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)完成不同的課外學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。下面就結(jié)合具體例子談?wù)勎沂窃趺醋龅摹?1)教師應(yīng)立足當(dāng)前“雙減”政策落地實(shí)施的大背景，增加“減負(fù)增效”的使命感和責(zé)任感，明確優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和緊迫性。引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的方式穩(wěn)固、應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，即設(shè)計(jì)繪畫(huà)式作業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)悟統(tǒng)編教科書(shū)的教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以“立德樹(shù)人”的高度，從“命題依據(jù)—有章可循；命題范例—有例可援；命題反思—有規(guī)可依。”等三個(gè)方面分年級(jí)、學(xué)段進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)。生的樂(lè)觀性。依據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇寵愛(ài)的角色去仿照、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和制造力。比方學(xué)完《天游峰的掃路人》我讓學(xué)生演一演30年后重遇掃路人的情景，并寫(xiě)下他們的對(duì)話，學(xué)生興趣很高。為可以將作業(yè)分為三類：①必做題〔必需做的根底學(xué)問(wèn)題〕②選做題〔依據(jù)自己力量選擇自己寵愛(ài)的題目做〕③自設(shè)題〔魏書(shū)生說(shuō)自設(shè)題培育和進(jìn)展了學(xué)生力量和共性，而且有利于創(chuàng)〕這種“自助餐”式的彈性作業(yè)，滿足了不同層面的學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能進(jìn)展”的目標(biāo)。比方，在上《大自然的文字》一課，我讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)真是把戲疊出、五花八門：有簡(jiǎn)潔的抄詞訓(xùn)練的；有收集各種大自然“文字”的資料、圖片、作抄錄，并整理成小報(bào)的；有整理生活常識(shí)的，就是依據(jù)大自然的“文字”反映氣象、季節(jié)變換獲得的生活常識(shí)的；有圖解課文片斷和自己搜集到的資料的；有為保護(hù)大自然寫(xiě)廣告語(yǔ)的等等，不勝枚舉。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)延長(zhǎng)性的作業(yè)，表達(dá)作業(yè)的開(kāi)放性。這其中包括遷移性的練筆再造課文。比方教古詩(shī)《游園不A、畫(huà)出滿園春色在你腦B、將你腦海中的滿園春色傾瀉于筆端。再比方：學(xué)完古詩(shī)后的抄寫(xiě)，設(shè)計(jì)為：“用你最寵愛(ài)的形式來(lái)書(shū)寫(xiě)這首詩(shī)”。學(xué)生完成作業(yè)后，覺(jué)察它已不是單一的語(yǔ)文作業(yè)了，而是一幅幅精巧的山水畫(huà)，是一幅幅美觀的書(shū)法作品了。書(shū)銀行”，做到圖書(shū)資源共享。除了做每天不同的活動(dòng)作業(yè)外查讀書(shū)筆記，評(píng)比出每周的“讀書(shū)名星”和“讀書(shū)進(jìn)步之步之星”更關(guān)注“后進(jìn)生”這一群體?！策x幾本學(xué)生的閱讀筆記〕利用節(jié)假日布置實(shí)踐性作業(yè)，做到作業(yè)的開(kāi)放性。如很有共性。試卷。每個(gè)單元學(xué)完后，出一份有根底題也有難題的試卷，出好的試卷就是同學(xué)之間互換、互做，你考我出的卷，我考你出的中。學(xué)生一聽(tīng)完，都很感興趣，紛紛揚(yáng)言回去要出好試卷。書(shū)筆記等等，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)觀性。三、共性化的評(píng)價(jià)。優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問(wèn)號(hào)”等代表缺乏。一個(gè)錯(cuò)誤處畫(huà)圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣好玩的評(píng)更多的是用在對(duì)我班孩子的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)上。還有“期盼式評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”、“確定式評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”、省自評(píng)、互評(píng)等等。四、結(jié)論與反思計(jì)”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：孩子的書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子在家有更多的時(shí)間去閱讀，去鍛進(jìn)展力量，獲得成就感，在“雙減”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步。尤其表現(xiàn)在個(gè)別優(yōu)等生的寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)?？隙ǖ淖饔?。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)力量。問(wèn)題需要我進(jìn)一步爭(zhēng)論、探討：進(jìn)一步加強(qiáng)。水平，仍存有很大困惑。作性作業(yè)和拓展性作業(yè)的實(shí)施帶來(lái)難度。不現(xiàn)實(shí)的。的挑戰(zhàn)，更對(duì)一線