萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿六橫中心小學(xué)胡燕娜

1000以內(nèi)數(shù)的熟悉是在學(xué)生掌管100以內(nèi)的數(shù)的根基上舉行的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的根基。本節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)數(shù)過(guò)程，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，熟悉計(jì)數(shù)單位“千”，了解千以內(nèi)數(shù)的依次，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系，掌管三位數(shù)的讀寫方法,我認(rèn)為俞老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、重視數(shù)感的培養(yǎng)。

數(shù)的熟悉有豐富的內(nèi)涵，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算、其他學(xué)識(shí)、進(jìn)展數(shù)感的根基，沒(méi)有扎實(shí)的根基，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐才能是不成能的，因此，應(yīng)重視數(shù)概念的培養(yǎng)。俞老師這節(jié)課花了分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生數(shù)小正方體，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。讓學(xué)生自己在數(shù)小正方體的操作活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、感悟，從而察覺數(shù)數(shù)的方法，體會(huì)十進(jìn)關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)時(shí)舉行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念。隨后，俞老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)方才的一疊白紙，一疊練習(xí)本、一疊字典的本數(shù)，通過(guò)議論“都是1000，但是厚度卻不同”，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與熟悉。在練習(xí)環(huán)節(jié)又出示10張100元可以買什么？這樣的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感很有扶助。

二、重視估算

俞老師在整節(jié)課通過(guò)估一估小正方體的個(gè)數(shù)，100張白紙的厚度，從爾想象1000張白紙、1000本練習(xí)本的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

三、課的設(shè)計(jì)富有新意

通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，讓我們充分會(huì)意了名師的設(shè)計(jì)風(fēng)采，這節(jié)課無(wú)論在教材的處理、練習(xí)的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的把握都與上節(jié)課作了調(diào)整，通過(guò)翻字典嬉戲，過(guò)超市通道等，把有關(guān)的學(xué)識(shí)都滲透在練習(xí)環(huán)節(jié)，使整節(jié)課飽滿而扎實(shí)，譬如過(guò)通過(guò)的環(huán)節(jié)可以包含大量的數(shù)數(shù)學(xué)識(shí)，既可以幾個(gè)幾個(gè)數(shù)還可以順數(shù)、倒數(shù)、相鄰數(shù)這一學(xué)識(shí)點(diǎn)也在這個(gè)練習(xí)中自然滲透，關(guān)于練習(xí)昨天楊老師在指導(dǎo)中提到關(guān)于“衣服的價(jià)格”滲透大量的數(shù)的學(xué)識(shí)，這個(gè)學(xué)識(shí)環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有看到這一環(huán)節(jié)的安置。

四、值得探討

1、本節(jié)課的難點(diǎn)是會(huì)讀拐彎處的數(shù)，俞老師選擇和學(xué)生一起從985數(shù)到1000這樣的環(huán)節(jié)，共同度過(guò)難點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思維沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，一片面學(xué)生遇到989時(shí)可能就說(shuō)不上990來(lái)，理應(yīng)多給學(xué)生一些獨(dú)立操作的機(jī)遇，讓他們自己遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、如何作到過(guò)度語(yǔ)的自然，這也是我自己分外欠缺的，今天，俞老師在課堂上也充分暴露了這一點(diǎn)，譬如課題的引出，沒(méi)有很好的貫穿，是否可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)計(jì)數(shù)器上撥一顆珠子時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出白位上的珠子表示什么，連忙引導(dǎo)：一顆珠子在千位上又表示什么？從而自然引出課題。

3、正如楊老師昨天說(shuō)的“課堂上老師和削減上的操作要有目的性”那么翻字典嬉戲這樣的操作在課堂上又有什么目的，斷定不是為了在字典找出“315、508、613”這樣的3個(gè)數(shù)，這樣的操作目的斷定是為了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，而俞老師在課堂上卻沒(méi)有表達(dá)這樣的設(shè)計(jì)目的。又如在引出課題時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)1000本練習(xí)本、1000本字典的厚度，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“1000本練習(xí)本里面有幾個(gè)100本，1000本字典里有幾個(gè)10本”，這樣可以穩(wěn)定十進(jìn)制記數(shù)法。

4、我覺得俞老師還理應(yīng)留神一些細(xì)節(jié)，譬如數(shù)3