雙減新課程標準背景下小學語文閱讀教學的思考

小學語文閱讀教學的思考雙減新課程標準背景下雙減：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創(chuàng)立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質的效果帶給學生。

一、什么是閱讀教學？

1、什么是閱讀？閱讀：動詞，看（書報等）并領會其內(nèi)容。－－現(xiàn)代漢語詞典“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。－－語文課程標準

2、什么是閱讀教學？

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。－－《語文課程標準》“閱讀教學是干什么的，這一點我們一定要搞清楚。我覺得閱讀教學就是憑借文本的語言著重培養(yǎng)學生感受、理解、積累、運用語言的能力。當然，在這個過程中學生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的過程當中學習做人。我們要永遠記得，語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑?！报D―崔巒3、閱讀教學的內(nèi)涵：

閱讀什么？誰來閱讀？為什么閱讀？

怎樣閱讀？

二、當前語文課堂存在的主要問題及對策：

（一）教學目標不夠明確，階段性目標模糊。案例一：一年級下《春雨的色彩》第一自然段春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，沙沙沙，沙沙沙……案例二：《濟南的冬天》六年級下冊這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

年級朗讀默讀略讀瀏覽其他一二年級學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習默讀，做到不出聲，不指讀。

借助讀物中的圖畫閱讀。

三四年級用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

學習略讀，粗知文章大意。

五六年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

閱讀方式年級詞句標點一二年級結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。三四年級（1）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情感方面的作用。（2）能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

在理解詞句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

五六年級（1）能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。（2）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

詞句訓練年級一般文章的訓練不同文體的訓練一二年級三四年級能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

在理解詞句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

五六年級在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本的表達方法。在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（1）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（2）閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。（3）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

篇章訓練（二）無視教材特點，教學預設缺乏整體意識。葉圣陶先生在《認真學習語文》中說，作者的“思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是決不會亂走的。”（三）教學偏向人文性，弱化工具性。《萬里長城》教學片斷①師：請同學們認真閱讀課文，邊讀邊想，萬里長城的哪些地方給你留下了深刻的印象？（生自由讀全文后，組織全班交流，指名學生說說讀后的感受）②師：課文的第2段具體寫了萬里長城的氣魄雄偉，讓我們一起讀讀課文，從中體會萬里長城的雄偉英姿。（引讀第2自然段）③師：你從哪些詞句感受到萬里長城的氣魄雄偉的？（組織全班學生交流，指名學生說說動情之處）④師：讓我們欣賞欣賞萬里長城的雄偉氣魄吧?。ㄕn件呈現(xiàn)萬里長城的多幅圖片，激發(fā)學生的熱愛之情）⑤師引語：成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”假如你是一位白發(fā)蒼蒼的老人，一位藍眼睛白皮膚的外國記者，一位雙腿癱瘓的殘疾人，登上了長城，你又會說些什么呢？（引導學生想象說話）⑥師：用自己喜歡的方式自學第3．4自然段，邊讀邊想，這兩段話中，哪些地方深深地激發(fā)了你對長城的崇敬之情，劃出有關句子，想想為什么。（組織同桌交流各自的體會和見解，再全班交流）⑦（課件播放長城的視頻，引導學生談觀后的內(nèi)心感受）師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，此情此景，你最想說的是什么？一位教師五次執(zhí)教《再見了，親人》的

經(jīng)歷：第一次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重理解思想意義】

課始，教師介紹時代背景，然后是學生字、讀課文、分段，接著逐段講讀課文。主要的問題是：朝鮮大娘為什么要先背傷員后救小孫孫？小金花的媽媽為什么要冒著生命危險救老王？朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么？最后總結課文，又是兩個問題：“親愛的土地”是什么意思？什么叫作“國際主義”？第二次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重語言文字訓練】

教學第一自然段時提出練習題，通過練習完成教學。1．畫出本段中的設問句和反問句。2．“雪中送炭”是什么意思？在這里“雪”指的是什么？“炭”指的又是什么？3．填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里。是您（

）著全村婦女，（

）著打糕，（

）著炮火，（

）過硝煙送到陣地給我們吃。4．找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到了什么。5．請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。第三次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重指導學習方法】

教學第一自然段時滲透學法，讓學生：（1）讀一讀，思考這一段寫了幾件事。（2）畫一畫重點詞句，并理解它們的含義。（3）想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地朗讀。在教學中歸納出學習的基本方法：“一讀二畫三想”。接著讀第二自然段，試用學法。讓學生試著用剛才的學習方法自學第二自然段，教師作適當?shù)闹笇?，討論交流學習成果。最后，自學第三自然段，運用學法，理解課文。第四次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重領悟表達方法】

第一課時快速理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想；第二課時著重研究作者是怎樣表達中心思想的。首先，給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別一回憶往事一贊頌友誼；然后請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的；總結課文的主要表達方法：“話別一回憶往事一贊頌友誼”；接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。第五次執(zhí)教《再見了，親人》

【注重工具性和人文性的統(tǒng)一】

1、教師感情導入：“1950年6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國，1958年是最后一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。”2、老師滿含深情地朗讀課文。3、“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”“那好，請你們盡情讀吧?！?、當學生投入地讀完了課文后，讓學生細細地回味，談談自己的感受。5、教師及時地鼓勵學生敏銳地感受，并且請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題。6、“有什么不明白的問題嗎？”

7、教師引導學生梳理問題，確定重點問題：志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍？并引導學生繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可以默讀，還可以和同學討論。8、“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，假如你就是當時的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”教師深情地引導學生選擇自己體會最深的一段練習朗讀，進一步深化學生的情感體驗。9、最后教師讓學生想一想：在這分別的一刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？寫一段話或者說一說。教學過程：

創(chuàng)設情境——深情范讀——自由朗讀初步感知——談感受——再讀課文直接感悟——質疑問難——梳理問題，通過讀、思、議深刻理解課文內(nèi)容——自主選擇段落練習朗讀、背誦——結合課文，讓學生讓學生進行說和寫（四）重視感悟，忽視質疑“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”－－朱熹“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學者非悟之難，而疑之難?！保票氡本┦刑丶壗處熩w景瑞老師給我們提供的經(jīng)驗：質疑的五個層次：第一，疏通性問題。第二，深究性問題。第三，鑒賞性問題。第四，延伸性問題。第五，評價性問題。（五）感悟、學習語言不能很好地結合在一起。

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！

《鳥的天堂》1、從重點入手選好一個有典型性的訓練點。

溪底有好多鵝卵石。那鵝卵石多么好看！有瑪瑙紅的，有松青的，有帶著白色條紋、彩色斑點的，還有像藍寶石般發(fā)亮的。2、在理解中感悟、學習語言

可是，過了不久，發(fā)生了一件意想不到的事：馬哈多兩天兩夜都沒有見到可愛的獵狗了。他很擔心，吃不下飯，睡不著覺，像得了一場大病?！矮C狗，你究竟在哪里呀！”馬哈多抬頭望望烏鴉，那烏鴉也飛出飛進，焦急不安。令馬哈多更驚奇的是，烏鴉把他放在院子里的肉一塊一塊地都叼走了。3、在比較中感悟、學習語言。4、從學習的角度感悟語言?！墩荫橊劇?/p>

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于它究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。5、在品味中感悟學習語言生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢?！币驗檫@句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。師：能說說“蹭”的意思嗎？生：是“摩擦”的意思。師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學生自由品讀）生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親?！彼蒙碜硬晾仙釥敔?shù)耐龋鋵嵤窃诖蛘泻裟?！生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐龋阌X得還蹭出了什么？生：蹭出了友誼！生：蹭出了感情。生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。6、在聯(lián)系中感悟學習語言

我看了一下前面，班長和幾個戰(zhàn)士伏在枯黃的茅草叢里。他們身上披著厚厚的茅草作偽裝，猛一看去，很難發(fā)現(xiàn)他們。我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云。他也全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?/p>

7、在朗讀中感悟學習語言。（五）重視朗讀訓練，冷落“默讀靜思”。

當時，清朝政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權，想進一步控制我國的北部。帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭持了好久得不到解決。他們最后提出一個條件∶清朝政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。（六）良好閱讀習慣的培養(yǎng)沒有引起足夠重視。1、靜心讀書的習慣。2、邊讀邊思的習慣。3、不動筆墨不讀書的方法。4、利用工具書的習慣。5、聯(lián)系上下文理解課文的習慣。6、聯(lián)系生活實際理解課文的習慣。7、質疑的習慣8、搜集資料、主動探究問題的習慣9、主動積累語言的習慣。10、堅持課外閱讀的習慣。

……（七）泛語文的活動不同程度地存在于課堂。避免成為閱讀教學的幾種人：居高臨下的霸權者盲目耕作的求新者

喋喋不休的發(fā)問者

轟隆一聲春雷，驚醒了冬眠的小金蛇。小金蛇伸伸懶腰，爬出洞穴，感到暖融融的。于是，他急忙去喚醒伙伴們：“喂！春天來了，快快起來呀！”

一煩：明明有黑板，偏要貼卡片。美其名約省時間，實則板書不過關。

二煩：課件連成片，一屏一屏晃人眼。

三煩：“你真棒”，“你真行”，“你真聰明掛嘴邊，弄得學生空歡喜。

四煩：左一問，右一問，問得學生不著邊。你也說，他也說，引導全靠提問牽。

五煩：堆積資料亂拓展，正事沒干好，閑事忙不完。

六煩：課堂上把學生叫孩子，“親切”但觀念沒轉變。師生關系應平等，新的理念是伙伴。

七煩：朗讀課文音不正，感悟內(nèi)容沒有法，以讀代講就算完。

八煩：選擇你喜歡的方式讀，喜歡哪段讀哪段。教師作用在哪端？這是尊重學生自主權？

九煩：學習目標不明確，沒有航標亂行船。不知到底干什么？完成環(huán)節(jié)就算完。

十煩：理解教材太膚淺，蜻蜓點水浮表面。把握教材是硬功，需要潛心深鉆研。

十一煩：語文課上教思品，偏離教材扯得遠。文道統(tǒng)一有規(guī)律，潛移默化永不變。十二煩：評價方式太隨便，隨手發(fā)張小圖片。你一片，我一片，這樣的評價不值錢

十三煩：動不動就討論，實際效果不明顯。合作學習有講究，濫用顯得太隨便。

十四煩：行不行就表演，擠掉潛心讀書好時間。閱讀重在讀與悟，表演僅僅是手段。

十五煩：形式花樣多變換，熱鬧半天無發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)驗講訓練，訓練才能求發(fā)展。

（八）語文課堂中教師的評價語言缺少“語文味”。把評價視為一種語文學習活動，而不是游離于學習之外的客觀判斷和評定。以《課標》為標準，用語文的方式評價語文。1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。2．朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。3．精讀的評價。重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。4．略讀、瀏覽的評價。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。6．古詩文閱讀的評價。重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。推薦：語文課堂教師精彩評價語聽1、謝謝大家聽得這么專心。2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。4、我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。5、我不知道我這樣說是否合適。6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、會“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。說1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創(chuàng)見，這非?？少F。請再響亮地說一遍。4、××說得還不完全，請哪一位再補充。5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質量，我為你們感到高興。9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經(jīng)常注意哦。讀1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做