第2章 教育心理學(xué)

幾個(gè)教學(xué)的問(wèn)題情境學(xué)生上課睡覺(jué)，老師要他起來(lái)，他反而指責(zé)老師不會(huì)教書(shū)。老師上課時(shí)，學(xué)生偷玩飛機(jī)，全班笑成一團(tuán)。學(xué)生在教學(xué)反映中提到：老師要求嚴(yán)格，作業(yè)太多，讓他沒(méi)時(shí)間學(xué)「其它」專(zhuān)長(zhǎng)。第2章

教育心理學(xué)概述

——教學(xué)的基礎(chǔ)邢淑芬2014-8-11本章的主要內(nèi)容教育心理學(xué)的作用如何做個(gè)好老師教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教環(huán)境學(xué)ABC教育者；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體學(xué)生學(xué)校環(huán)境教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，教與學(xué)及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的「科學(xué)」。五層意思：學(xué)校教育情境，不是一切教育領(lǐng)域人是焦點(diǎn)學(xué)與教不可分割揭示心理規(guī)律，不僅僅是描述是一門(mén)科學(xué)一位好老師的條件是什么？從小到大，你有沒(méi)有遇過(guò)一位「好老師」？這位老師，具有什么樣的特質(zhì)？你認(rèn)為一位「好老師」需要具有什么特質(zhì)？怎樣才能成長(zhǎng)為一個(gè)好教師呢？熱情、幽默、關(guān)懷他人？做事有計(jì)劃、努力工作和自律？有領(lǐng)導(dǎo)能力、熱忱、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于說(shuō)話？大部分的人都會(huì)同意，這些特質(zhì)都是成為一位好老師必備的條件。但光有這些特質(zhì)就足夠了嗎？二、如何做個(gè)好老師？了解學(xué)科課程掌握教學(xué)技能好的教學(xué)可以學(xué)習(xí)嗎？有意識(shí)的教師一個(gè)古老的笑話問(wèn)：如果要馴服一匹馬，你需要知道些什么？答：比馬知道得多。（一）了解學(xué)科課程教師必須具備的首要條件是具有學(xué)習(xí)者所不具有的某些知識(shí)或技能盡管學(xué)科課程的知識(shí)是必要的，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠（二）掌握教學(xué)技能如何傳遞知識(shí)和技能也很重要，這與了解知識(shí)和技能本身是同等重要的。著名數(shù)學(xué)教師賈米·埃斯卡蘭特的事例說(shuō)明：傳達(dá)知識(shí)的能力絕非只是簡(jiǎn)單地了解知識(shí)（二）掌握教學(xué)技能有效的教學(xué)不僅僅是一個(gè)具有較多知識(shí)的人將該知識(shí)傳遞給另一個(gè)人那么簡(jiǎn)單要成為一個(gè)稱(chēng)職的教師，就必須具有完成各種有效教學(xué)活動(dòng)的能力有效教學(xué)所涉及的各個(gè)要素（tasks）有效教學(xué)所涉及的各要素引起學(xué)生動(dòng)機(jī)進(jìn)行班級(jí)管理評(píng)估先前知識(shí)有效地表達(dá)觀點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)者特性評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容（三）好的教學(xué)可以學(xué)習(xí)嗎？有人認(rèn)為：「好老師」是天生的，他們似乎具有非凡的領(lǐng)導(dǎo)魅力，這是凡人所無(wú)法企求的。但是，1970年代早期研究者就開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，某些行為和技能可以造就「好老師」。好的教學(xué)能學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的。我們應(yīng)該去「觀摩和練習(xí)」好的教學(xué)。（三）好的教學(xué)可以學(xué)習(xí)嗎？?jī)?yōu)秀教師所做的事情并未超出其他任何教師所做的事情——只是在了解有效教學(xué)原則及如何應(yīng)用這些原則上存在差異。一條課堂管理原則：在小問(wèn)題變成大問(wèn)題前就著手解決！上課時(shí)，做在教室后面的兩學(xué)生在交頭接耳，怎么辦？（四）有意識(shí)的老師有意識(shí)性（intentionality）：優(yōu)秀教師所具有的特性有意識(shí)的老師的主要特征：會(huì)思考培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)及如何達(dá)成目標(biāo)課程內(nèi)容是否與學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系是否靈活有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘除了認(rèn)知目標(biāo)外，保證兒童能夠?qū)W習(xí)重要的情感目標(biāo)教師效能感（teacherefficacy）反省思考（reflectivethinking）教學(xué)反思專(zhuān)家教師和新手教師之間的差異問(wèn)題專(zhuān)家教師是批判性的思想者教師必須成為反思的實(shí)踐者，這需要經(jīng)常對(duì)所采取的教學(xué)措施的有效性以及對(duì)他人的影響進(jìn)行評(píng)估主動(dòng)尋找增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，需要學(xué)習(xí)大量的內(nèi)容（學(xué)生的發(fā)展水平、需要，學(xué)習(xí)、記憶和問(wèn)題解決如何獲得）一位好的大學(xué)老師專(zhuān)精的知識(shí)花許多時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)對(duì)學(xué)生有較高的期望信任學(xué)生的能力愿意分享自己的經(jīng)驗(yàn)客觀及多元的評(píng)估學(xué)生及自己的付出羅森塔爾效應(yīng)知識(shí)拓展：羅森塔爾效應(yīng)自證預(yù)言（self-fulfillingprophecies）是指人們對(duì)他人的期望會(huì)影響到對(duì)方的行為，使得對(duì)方按照人們對(duì)他的期望行事自證預(yù)言是這樣起作用的：（1）人們對(duì)其他人怎么樣產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期（2）這會(huì)影響他們?nèi)绾螌?duì)待其他人（3）這種對(duì)待又會(huì)使那個(gè)人的行為與人們最初的預(yù)期一致知識(shí)拓展：羅森塔爾效應(yīng)教育領(lǐng)域的羅森塔爾效應(yīng)知識(shí)拓展：羅森塔爾效應(yīng)教育領(lǐng)域的羅森塔爾效應(yīng)知識(shí)拓展：羅森塔爾效應(yīng)教育領(lǐng)域的羅森塔爾效應(yīng)他們?yōu)橘Y優(yōu)生提供了一種更溫暖的情感環(huán)境，給他們更多的個(gè)人注意、鼓勵(lì)和支持給資優(yōu)生更多的、難度更大的學(xué)習(xí)材料給資優(yōu)生更多更好的反饋給資優(yōu)生更多的課堂參與機(jī)會(huì)和參與時(shí)間知識(shí)拓展

——真的是教師造成的差異？教師在學(xué)生生活中的力量BridgettHarme和RobertPianta（2001）追蹤了一所小學(xué)校的全部學(xué)生，那些學(xué)生在該校上了一年幼兒園，然后繼續(xù)在這所學(xué)校上到八年級(jí)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園時(shí)期的師生關(guān)系（以與兒童的沖突水平、兒童對(duì)教師的依賴(lài)以及教師對(duì)兒童的情感為指標(biāo)）能夠預(yù)測(cè)小學(xué)階段學(xué)生的許多學(xué)習(xí)和行為的結(jié)果，特別是對(duì)行為問(wèn)題非常嚴(yán)重的學(xué)生的預(yù)測(cè)更加準(zhǔn)確。三、教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)與常識(shí)教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用教育心理學(xué)對(duì)教師的價(jià)值教學(xué)即是做決策（一）教育心理學(xué)與常識(shí)對(duì)于教育人人都是專(zhuān)家！教師，也都是業(yè)余的教育心理學(xué)家嗎？理論歸理論，實(shí)際歸實(shí)際嗎？教育心理學(xué)家研究一些眾所周知的內(nèi)容？研究表明：顯而易見(jiàn)的事物，不一定是真實(shí)的。這僅僅是常識(shí)嗎？問(wèn)題1學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)特別聰明的學(xué)生跳級(jí)或者提前進(jìn)入大學(xué)嗎？問(wèn)題3在小學(xué)低年級(jí)的朗讀課上，教師應(yīng)該隨意點(diǎn)名，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)課嗎？問(wèn)題2訓(xùn)斥學(xué)生的錯(cuò)誤行為有助于改善其行為嗎？（二）教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用問(wèn)題情境：哈里斯教八年級(jí)的社會(huì)課程，他在處理湯姆表現(xiàn)出的不良行為時(shí)遇到了麻煩

今天上課時(shí)，湯姆疊了個(gè)紙飛機(jī)，他趁哈里斯先生轉(zhuǎn)過(guò)身的時(shí)候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。

（二）教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用描述和解釋預(yù)測(cè)和控制

今天上課時(shí)，湯姆疊了個(gè)紙飛機(jī)，他趁哈里斯先生轉(zhuǎn)過(guò)身的時(shí)候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。

（二）教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用教育心理學(xué)的研究結(jié)果影響到教育政策、教材的選編等很多方面。田納西班級(jí)規(guī)模的研究

班級(jí)規(guī)模對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響，這一研究直接導(dǎo)致田納西州和聯(lián)邦政府做出縮小班級(jí)規(guī)模的決定！

（三）教育心理學(xué)對(duì)教師的價(jià)值重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)別需要考慮與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題關(guān)注自己的生存適應(yīng)性問(wèn)題3.關(guān)注學(xué)生階段2.關(guān)注情景階段1.關(guān)注生存階段教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的三個(gè)階段（四）教學(xué)即是做決策老師每天要做出數(shù)以百計(jì)的決策，不論老師是否覺(jué)察到，每個(gè)決策背后都有理論基礎(chǔ)。這些理論的質(zhì)量、正確性和實(shí)用性決定了老師是否成功。如何提高大學(xué)課堂的出勤率？

教師1行為：對(duì)出勤最好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)理論：獎(jiǎng)勵(lì)出勤將提高出勤教師2行為：對(duì)出勤有最大改善的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)理論：出勤差的學(xué)生最需要誘因獎(jiǎng)勵(lì)教師3行為：不對(duì)出勤進(jìn)行任何獎(jiǎng)勵(lì)，而是通過(guò)教授更有趣的內(nèi)容來(lái)努力提高學(xué)生的出勤率理論：興趣對(duì)于維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性問(wèn)題情境：哈里斯教八年級(jí)的社會(huì)課程，他在處理湯姆表現(xiàn)出的不良行為時(shí)遇到了麻煩

今天上課時(shí)，湯姆疊了個(gè)紙飛機(jī)，他趁哈里斯先生轉(zhuǎn)過(guò)身的時(shí)候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。

行為理論1.訓(xùn)斥湯姆訓(xùn)斥是懲罰的一種形式，湯姆為避免懲罰而規(guī)范自己的行為2.忽視湯姆關(guān)注可能是對(duì)湯姆的一種獎(jiǎng)勵(lì)，忽視則意味著剝奪對(duì)他的獎(jiǎng)勵(lì)3.讓湯姆去辦公室被帶到辦公室是一種懲罰，這也剝奪了來(lái)自同學(xué)的外在支持4.告訴全班同學(xué)每個(gè)人都有責(zé)任維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果任何人有搗亂行為，則全班減少5分鐘休息時(shí)間湯姆的搗亂行為是為得到同學(xué)的關(guān)注，如果全班同學(xué)因他而不能休息，則同學(xué)們將會(huì)使他收斂5.向全班同學(xué)解釋湯姆的行為干擾正常教學(xué)，破壞開(kāi)學(xué)初全班同學(xué)制定的課程規(guī)則教師通過(guò)提醒全班同學(xué)去關(guān)注自己的需要（學(xué)習(xí)課程）及開(kāi)學(xué)初確立的課堂規(guī)則，使湯姆明白全班同學(xué)不會(huì)支持他的行為哈里斯所做的決策與教育心理學(xué)的相關(guān)研究有直接關(guān)系！

有關(guān)心理發(fā)展的研究表現(xiàn)，隨著學(xué)生進(jìn)入青春期，同輩群體對(duì)他們而言變得極為重要，他們經(jīng)常試圖通過(guò)破壞或無(wú)視規(guī)則的方式來(lái)形成自己的獨(dú)立性，擺脫成人的控制。

行為學(xué)習(xí)理論的研究表明，當(dāng)某種行為重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，一定有某種獎(jiǎng)勵(lì)在強(qiáng)化著該行為。如果要消除該行為，首先必須找出獎(jiǎng)勵(lì)物究竟是什么，并取消獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)課堂紀(jì)律的研究表明，學(xué)生參與規(guī)則制定有助于讓每個(gè)學(xué)生確信：全班都很看重學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)及良好的行為，這樣的認(rèn)識(shí)有助于使每個(gè)學(xué)生都與集體保持一致。哈里斯先生這個(gè)案例說(shuō)明：沒(méi)有什么理論、研究或書(shū)籍可以直接地告訴教師在特定的情境下該做什么。做出正確的決策依賴(lài)于許多因素，如學(xué)生的個(gè)體特征、問(wèn)題產(chǎn)生的背景、教師頭腦中的目標(biāo)等等。因此，教師加強(qiáng)對(duì)“理論”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么比好的理論具有更大的應(yīng)用價(jià)值！評(píng)價(jià)理論好壞的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性一致性簡(jiǎn)潔性廣泛性四、教育心理學(xué)的研究方法觀察法相關(guān)法實(shí)驗(yàn)法行動(dòng)研究（一）觀察法研究者通過(guò)感官或者借助于科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地記錄客觀對(duì)象的有關(guān)情況而收集資料的方法自然觀察法控制觀察法棉花糖實(shí)驗(yàn)（延遲滿足能力）39棉花糖實(shí)驗(yàn)延遲滿足能力：為追求更大的目標(biāo)，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑。哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)教授米歇爾——“棉花糖實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)中依次把孩子單獨(dú)放在一個(gè)房間，房間里的桌子上面放著一塊棉花糖。他告訴小朋友，他會(huì)離開(kāi)房間一會(huì)兒，桌上的棉花糖可以隨時(shí)吃掉。但如果能等到教授回來(lái)的話，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)額外的糖果。教授離開(kāi)后，發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)各不相同……（一）觀察法優(yōu)點(diǎn)真實(shí)客觀、細(xì)致缺點(diǎn)易受研究者主觀因素的影響只能了解心理事實(shí)，不能直接解釋原因資料分析工作量大41學(xué)生在學(xué)校的總平均成績(jī)是否與他們看電視時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)？

（二）相關(guān)法相關(guān)法（correlationalstudy）：試圖考察各個(gè)變量之間是否相關(guān)其優(yōu)點(diǎn)：自然的、非人為的情境下；有些研究只能用相關(guān)法；探討多個(gè)變量之間的交互關(guān)系；相關(guān)的種類(lèi)正相關(guān)（positivecorrelation）負(fù)相關(guān)（negativecorrelation）零相關(guān)（uncorrelatedvariables）（二）相關(guān)法正相關(guān)變量1變量2負(fù)相關(guān)變量1變量2（二）相關(guān)法相關(guān)系數(shù)（correlationalcoefficient）顯示兩個(gè)變量間關(guān)系的強(qiáng)度和相關(guān)的方向數(shù)值指標(biāo)，取值范圍-1.00~+1.00，用r

表示r的絕對(duì)值表示相關(guān)大?。骸?0.70，+0.70】相關(guān)系數(shù)的符號(hào)表示相關(guān)的方向：正/負(fù)相關(guān)（二）相關(guān)法每天看電視的時(shí)數(shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)閱讀數(shù)學(xué)0~??~11~22~33~44~55~66~75747373727170666965656563636258看電視越多導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降?？A看電視B（成績(jī)）C（性格）第三種解釋A（看電視）B（成績(jī)）第一種解釋A（看電視）B（成績(jī)）第二種解釋謹(jǐn)慎看待相關(guān)喝牛奶得諾貝爾獎(jiǎng)（Messerli，2012）平均每千萬(wàn)人口得諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量，瑞典居冠，瑞典也是平均每人牛奶飲用量最高國(guó)家，一年喝掉340公斤。中國(guó)人所獲諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量最低，同時(shí)在22國(guó)當(dāng)中，平均每人牛奶飲用量也最低，一年僅25公斤。研究人員也指出，其間相關(guān)性似乎有上限，平均每人一年飲用量達(dá)350公斤以上，便沒(méi)有明顯影響。謹(jǐn)慎看待相關(guān)睡多睡少都會(huì)死？謹(jǐn)慎看待相關(guān)相關(guān)研究的最大缺陷無(wú)法真實(shí)地表明事件之間的因果關(guān)系如何確立人類(lèi)發(fā)展與事件間的因果關(guān)系呢？（三）實(shí)驗(yàn)法因果研究研究者在被試所處環(huán)境中引發(fā)一些變化，然后測(cè)量這些變化對(duì)被試的行為有何影響的研究自變量（independentvariable）：某種環(huán)境條件下，實(shí)驗(yàn)者操縱或控制的變量，以測(cè)量它們對(duì)被試行為的影響。因變量（dependentvariable）：實(shí)驗(yàn)者測(cè)量的變量，假定它受自變量的影響實(shí)驗(yàn)研究簡(jiǎn)圖自變量因變量影響實(shí)驗(yàn)者操縱實(shí)驗(yàn)者操縱引起被試的行為（三）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（laboratoryexperiment）完全人工化的、結(jié)構(gòu)化的場(chǎng)景隨機(jī)分組（randomassignment）可確保兩組在實(shí)驗(yàn)前基本相等；除實(shí)驗(yàn)處理本身（獎(jiǎng)勵(lì)）外，所有的事件對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和控制組都應(yīng)該保持相同內(nèi)部效度：將差異歸為實(shí)驗(yàn)處理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

——萊珀、格林和尼斯比特實(shí)驗(yàn)任務(wù)：讓兒童用有觸角的指示器來(lái)畫(huà)畫(huà)實(shí)驗(yàn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組：得到獎(jiǎng)品（好畫(huà)家獎(jiǎng)）控制組：沒(méi)有得到獎(jiǎng)品實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓兒童自由選擇各種活動(dòng)，其中包括用有觸角的指示器繪畫(huà)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組選擇繼續(xù)繪畫(huà)的頻率只有那些控制組的一半說(shuō)明：獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體去做他們?cè)矚g做的事情將會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)做此事的興趣降低。（三）實(shí)驗(yàn)法隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（randomizedfieldexperiments）在真實(shí)的課堂環(huán)境中對(duì)教學(xué)進(jìn)程或其他實(shí)驗(yàn)處理進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的考察實(shí)驗(yàn)組（experimentalgroup）控制組（controlgroup）外在效度（externalvalidity）：對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有直接指導(dǎo)作用（四）行動(dòng)研究行動(dòng)研究（actionresearch）是描述性研究的一種具體形式，由教育者本人在自己的課堂中或?qū)W校里開(kāi)展的一種描述性研究。優(yōu)點(diǎn)：以解決問(wèn)題為導(dǎo)向缺點(diǎn)：較缺乏理論性五、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史開(kāi)創(chuàng)階段發(fā)展階段成熟與完善階段19世紀(jì)末到20世紀(jì)初20世紀(jì)20~50年代20世紀(jì)60年代以來(lái)（一）開(kāi)創(chuàng)階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的產(chǎn)生心理學(xué)研究與教育實(shí)踐的結(jié)合1903年，Thorndike《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生58實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派19世紀(jì)末出現(xiàn)于歐洲，教育心理學(xué)的前身創(chuàng)始人：E.Meumann（德國(guó)人，Wundt的學(xué)生）其他代表人物：比奈和西蒙（A.Binet&B.Simon）59美國(guó)研究者關(guān)注心理學(xué)和教育的結(jié)合詹姆斯（James）杜威（Dewey）霍爾（Hall)詹姆斯（W.James）將心理學(xué)引入教育1899年開(kāi)始探討心