“樂游”課程的開發(fā)與實(shí)踐研究

“樂游”課程的開發(fā)與實(shí)踐研究選題緣由（一）核心理念“樂游”課程本研究中的“樂游”課程主要指向于我園園本課程的自主游戲部分。是借鑒“游樂園”的場所樣態(tài)，將游戲理念與精神滲透到園本課程實(shí)施中，以“自主游戲”為主要活動(dòng)載體實(shí)施“課程游戲化”，用游戲方式組織課程，讓孩子在操作中、游戲中學(xué)習(xí)，在游戲化課程中獲得快樂體驗(yàn)、積累多種經(jīng)驗(yàn)。課程核心理念為“游戲中體驗(yàn)，自主中成長”。選題背景“游戲是學(xué)前教育專業(yè)特殊性所在。幼兒園要‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’，這是學(xué)前教育改革的一個(gè)重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想?！敝炷骄罩炷骄罩骶帲變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2002：242-243.1.改“被動(dòng)游”為“主動(dòng)游”的應(yīng)然幼兒是游戲的主人。但“作秀式”、“高控式”等幼兒被動(dòng)游戲依舊屢有出現(xiàn)。為此，我們借鑒“游樂園”理念，把幼兒喜聞樂見的“‘游樂園’式自主游戲”引入園本課程，變“讓我玩”為“我要玩”，點(diǎn)燃其主動(dòng)游戲原動(dòng)力。2.改“零散游”為“課程游”的實(shí)然在大力推進(jìn)“課程游戲化”的當(dāng)下，“放羊式”“零散式”游戲頻頻出現(xiàn)。由此，我園聚集團(tuán)化辦學(xué)之力，在原“游樂園式自主游戲的實(shí)踐與研究”基礎(chǔ)上，優(yōu)化“升級”，變“散游”為“課程游”，進(jìn)一步滿足課程深入發(fā)展的需求。3.改“同齡游”為“混齡游”的已然《指南》提出“幼兒園應(yīng)支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，鼓勵(lì)他們自由結(jié)伴開展合作活動(dòng)……”“混齡游”已在我園戶外體育游戲中開展，借助本次實(shí)踐與研究，形成頂層設(shè)計(jì)，有機(jī)整合集團(tuán)內(nèi)優(yōu)勢資源，促進(jìn)混齡游戲整體優(yōu)化。4.改“常態(tài)游”為“創(chuàng)新游”的或然當(dāng)下自主游戲以常態(tài)游戲?yàn)槎啵绾瓮貙捵灾饔螒蚯?，以?chuàng)新的游戲形式帶動(dòng)幼兒呈現(xiàn)更多自發(fā)“創(chuàng)新游戲”，從游戲入手，提升幼兒核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新精神，值得我們思索踐行。（三）選題意義1.“樂游課程”更有利于幼兒自主游戲，獲取有效游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面而個(gè)性化的發(fā)展。2.“樂游課程”以“游樂園”式開放環(huán)境、混齡走班式動(dòng)態(tài)活動(dòng)模式開展，為園本課程游戲化探索有效新平臺。3.“樂游課程”將繼續(xù)整合我園優(yōu)勢教育資源，整體引領(lǐng)園本課程游戲化進(jìn)展，助推我園課改步伐。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1.國外研究綜述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒獲取知識和經(jīng)驗(yàn)需要與環(huán)境、教師和同伴的互動(dòng)，幼兒是在與材料、與環(huán)境的不斷互動(dòng)中才建構(gòu)起屬于自己的知識體系?，斃麐I·蒙臺梭利（MariaMontessori）強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，是來自自由的選擇。導(dǎo)師的職責(zé)在于“觀察孩子、了解孩子、跟隨孩子”。德國福祿貝爾詳細(xì)論述了幼兒游戲的整個(gè)體系。意大利蒙臺梭利創(chuàng)建了幼兒園教育的游戲教學(xué)法。2017年10月南京康軒游學(xué)團(tuán)在日本考察到東京幼兒園一日作息課程安排的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳎n程游戲化特質(zhì)鮮明，且藤幼兒園以獨(dú)特的甜甜圈設(shè)計(jì)，方便全園幼兒互動(dòng)游戲。2.國內(nèi)研究綜述自《指南》推行后，自主游戲受到了眾多研究者的關(guān)注，如：“安吉游戲”提出幼兒是游戲的主宰者，幼兒生成的游戲遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于教師預(yù)設(shè)性游戲。寧海前童中心幼兒園研究的“前童小匠”以地方特色為基點(diǎn)，開發(fā)了園本游戲課程。鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為幼兒提供“超級四合院”作為游戲平臺，并采用全混齡的全日游方式，目前已項(xiàng)目化。3.本項(xiàng)研究前展前人研究為本課題展開提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但我們覺得還留有繼續(xù)研究的空間：⑴作為課程的物質(zhì)支持，我們認(rèn)為幼兒園整體環(huán)境還可進(jìn)一步游戲化，因此本研究繼續(xù)以“‘游樂園式’自主游戲”為載體，進(jìn)行“樂游”課程開發(fā)和實(shí)踐。⑵當(dāng)前部分研究中游戲有較明顯的領(lǐng)域傾向。我們將利用集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢，整合各園部原有特色積淀，優(yōu)化自主游戲，將其提升到課程建設(shè)層面，升級園本課程——“樂游課程”，促進(jìn)幼兒全面自主發(fā)展。⑶當(dāng)前的研究主要涉及游戲內(nèi)容、項(xiàng)目運(yùn)行，關(guān)于觀察和評價(jià)的研究較少。我們將針對“樂游”課程中的混齡動(dòng)態(tài)走班活動(dòng)，探索用表單式觀察等形式有效觀察，并集幼兒、家長、教師、專家力量打造四位一體的生態(tài)評價(jià)體系。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）基本思路本研究從“良好品格”、“快樂情感”、“均衡能力”三方面培養(yǎng)幼兒，聚焦“‘游樂園式’自主游戲”進(jìn)行課程游戲化。通過確立“樂游”課程游戲主題架構(gòu)→以園內(nèi)、園外結(jié)合及集團(tuán)內(nèi)各分園間的“互游”，組織“樂游”課程順利實(shí)施→通過四重分析，推進(jìn)“樂游”課程良性循環(huán)→以生態(tài)評價(jià)多元追蹤“樂游”課程進(jìn)展質(zhì)量。本研究整體構(gòu)想如下圖：圖1“樂游”課程的研究整體構(gòu)想研究目標(biāo)1.通過“樂游”課程開發(fā)和實(shí)施，形成一套有效而可遷移的課程主題內(nèi)容，構(gòu)建“園內(nèi)樂游”“園際互游”“園外樂行”的課程組織運(yùn)行模式，優(yōu)化“混齡走班”“自動(dòng)運(yùn)行”的課程活動(dòng)流程，建立“螺旋遞進(jìn)”的課程游戲化質(zhì)量跟蹤機(jī)制，形成一套“四位一體”“趣味模式”的課程生態(tài)評價(jià)體系。2.從“良好品格”、“快樂情感”、“全面才能”三方面培養(yǎng)幼兒，力求通過本研究，讓幼兒“愛探索、愛欣賞、愛表達(dá)、愛運(yùn)動(dòng)、善交流、樂交往”實(shí)現(xiàn)幼兒全面?zhèn)€性的發(fā)展。3.以開放式動(dòng)態(tài)化的“游樂園式”自主游戲?yàn)榍腥肟?，開發(fā)和實(shí)踐“樂游課程”整體引領(lǐng)我園園本課程游戲化進(jìn)展，探索集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢教育資源整合的新模式。（三）研究內(nèi)容1.確立“樂游”課程游戲主題架構(gòu)杜威曾強(qiáng)調(diào)，“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)?！蔽覀兙褪恰耙杂變簽橹行摹?，讓幼兒參與課程前期審議，共同確定課程內(nèi)容。承載“樂游”課程的“游樂園式”自主游戲，其游戲主題，不僅來源于預(yù)設(shè)，也來源于幼兒群體興趣焦點(diǎn)的生成。同時(shí)按游戲項(xiàng)目是否常態(tài)設(shè)置，將“樂游”課程游戲項(xiàng)目大致分為“日常游樂園”和“專題游樂園”兩大模塊：表1“樂游”課程游戲項(xiàng)目體系表類別游戲項(xiàng)目日常游樂園1.樂游小鎮(zhèn)（GM樂園、童心樂園）：大型社會(huì)生活模擬游樂園，包含“開心快遞公司”、“機(jī)械研究所”、、“愛家體驗(yàn)館”等涵蓋常見社會(huì)生活的游戲項(xiàng)目，幼兒可以在游戲中感受、認(rèn)識、體驗(yàn)社會(huì)生活，并學(xué)習(xí)積累必要的社會(huì)生活、交往經(jīng)驗(yàn)。2.活力樂園：由大型混齡戶外體鍛樂園（利用幼兒園戶外場地打造，包含“穿越叢林”、“木頭部落”、“飛檐走壁”等游戲項(xiàng)目）和室內(nèi)體鍛樂園（利用室內(nèi)長廊、樓梯等空間打造，包含“穿越封鎖線”、“學(xué)做解放軍”、“拯救小動(dòng)物”等游戲項(xiàng)目）組成，涵蓋走、跑、跳、攀爬、投擲等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。3.“探玩”之旅：大型科學(xué)探索游樂園，包含“陽光測向”、“零速爭霸賽車游戲”、“魔法學(xué)?！薄⒓t外線互動(dòng)游戲等科普游戲項(xiàng)目。4.“樂彩”專線：大型美術(shù)主題游樂園，包含“泥塑坊”、“木工坊”、“紙藝吧”等美術(shù)游戲項(xiàng)目。專項(xiàng)游樂園1.親子“童話”表演秀：親子童話角色扮演游戲。2.咔嚓，“尋·美”行動(dòng)：自由攝影派對。3.親子嘉年華：結(jié)合各分園辦學(xué)特色形成的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和體育運(yùn)動(dòng)節(jié)。4.“樂郵”總動(dòng)員：園際互動(dòng)式樂游項(xiàng)目，包括跨園交友總動(dòng)員、“神秘禮物”行動(dòng)等。5.“園際游學(xué)”：幼兒到集團(tuán)內(nèi)其它分園進(jìn)行“游學(xué)”活動(dòng)。6.生成性游戲：由幼兒興趣焦點(diǎn)生成的主題式游樂園項(xiàng)目。2.建構(gòu)“樂游”課程組織運(yùn)行模式（1）“樂游”課程組織運(yùn)行模式為打破園內(nèi)外各層面的資源界限，“樂游”課程的組織運(yùn)行主要以三大模式展開：混齡走班形式的園內(nèi)“樂游”，主題拓展形式的園外“樂行”和集團(tuán)內(nèi)各分園間的園際互動(dòng)：表2“樂游”課程組織運(yùn)行表活動(dòng)模塊活動(dòng)核心價(jià)值活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)類型時(shí)間安排園內(nèi)“樂游”活動(dòng)多彩之游：整合特色課程，打造“1+X”游戲項(xiàng)目，讓“樂游”課程越過班級的“圍墻”。“樂游”小鎮(zhèn)混齡角色游戲每人每周1次活力樂園“陽光”樂園戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲每人每天1次“嘀嗒”樂園室內(nèi)混齡運(yùn)動(dòng)游戲雨天、霧霾天等“樂探之旅”混齡走班游戲陽光園幼兒每周1次“樂彩專線”混齡走班游戲錦苑園幼兒每周1次親子“童話”表演秀親子表演游戲每學(xué)年1次咔嚓，“尋·美”行動(dòng)親子攝影派對每學(xué)年1次以上親子嘉年華科技嘉年華親子派對、游戲每學(xué)年3次以上藝術(shù)嘉年華運(yùn)動(dòng)嘉年華園際互動(dòng)活動(dòng)共享之游：共享集團(tuán)內(nèi)優(yōu)勢教育資源，讓“樂游”課程越過分園的“圍墻”。“園際游學(xué)”：參加集團(tuán)內(nèi)其他分園舉辦的“園際游學(xué)體驗(yàn)日活動(dòng)”。跨園混班游戲每學(xué)期1次以上“樂郵”總動(dòng)員：通過“快遞游戲”、網(wǎng)絡(luò)視頻形式，三個(gè)分園幼兒相互分享作品、交友視頻等信息?？鐖@網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等結(jié)合課程主題進(jìn)行園外“樂行”活動(dòng)合作之游：與園所周邊社區(qū)合作，讓“樂游”課程越過幼兒園的“圍墻”。園內(nèi)生成性游戲項(xiàng)目：由幼兒群體興趣焦點(diǎn)等生成的“樂行”活動(dòng)。視項(xiàng)目內(nèi)容而定機(jī)動(dòng)進(jìn)行園外生成性游戲項(xiàng)目：由班級家委會(huì)及家庭小組發(fā)起并組織的“樂行”活動(dòng)。視項(xiàng)目內(nèi)容而定機(jī)動(dòng)進(jìn)行（2）打造“樂游”課程混齡走班游戲“自動(dòng)運(yùn)行”流程為在“自主選擇”和“保證各領(lǐng)域均衡發(fā)展”間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了“樂游”課程混齡走班游戲“自動(dòng)運(yùn)行”流程，在本研究中我們將進(jìn)一步打磨各個(gè)環(huán)節(jié)，讓“樂游”課程混齡走班游戲“自動(dòng)運(yùn)行”更加流暢：圖2“樂游”課程”自動(dòng)運(yùn)行運(yùn)行流程3.建立螺旋跟進(jìn)的“樂游”課程質(zhì)量跟蹤機(jī)制（1）基于觀察，個(gè)案跟蹤，實(shí)時(shí)檢測游戲情況我們將設(shè)計(jì)并借助系列表單將觀察目標(biāo)具體化，通過收集表單式相關(guān)實(shí)時(shí)觀察檢測資料，為后續(xù)評價(jià)積累原始依據(jù)。（2）層層遞進(jìn)，梯度分析，階段把握整體質(zhì)量經(jīng)過“游戲區(qū)負(fù)責(zé)教師初級統(tǒng)計(jì)分析→游戲小組團(tuán)隊(duì)小教研分析→分園階段性大教研分析→全園專題式深入分析”四重層層遞進(jìn)的分析，收集并解決了各階段“游樂園”式自主游戲活動(dòng)的共性問題和個(gè)性問題，由此不斷“拋磚引玉”，螺旋式提升“游樂園”整體游戲的質(zhì)量。圖3“樂游”課程四重分析流程（3）明察秋毫，調(diào)整方向，螺旋跟進(jìn)良性循環(huán)圖4“樂游”課程材料跟進(jìn)流程4.形成一套課程生態(tài)評價(jià)體系四位一體評價(jià)體系圖5“樂游”課程評價(jià)體系個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)“個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)”是指在共性評價(jià)的同時(shí)，我們在評價(jià)中也著力于凸顯幼兒的個(gè)性亮點(diǎn)。現(xiàn)行的教育要求尊重幼兒的個(gè)體差異特點(diǎn)，適應(yīng)他們的認(rèn)知、能力水平，并極力挖掘其內(nèi)在淺質(zhì)，使他們得到最大限度的發(fā)展。每一個(gè)年齡段都會(huì)有一小部分擁有能力優(yōu)勢、或?qū)δ骋惶骄款I(lǐng)域有特別興趣的孩子。他們也是“游樂園式”自主游戲中容易“吃不飽”的對象。為此，我們針對這一群體的孩子，為他們“量體裁衣”創(chuàng)設(shè)以他們姓名命名的個(gè)性化“小擂臺”，并通過這種凸顯個(gè)性的“小擂臺”來促進(jìn)幼兒的“同伴間支持性評價(jià)”，最終使幼兒在與同伴互動(dòng)的同步評價(jià)中不斷調(diào)整自己的行為獲得再發(fā)展。（3）趣味化模式打造“集點(diǎn)式升級趣味評價(jià)”：幼兒參加自主展示后，可獲得游戲項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)積分貼紙。每月固定時(shí)間兌換禮品，不同層級兌換不同獎(jiǎng)勵(lì)。另有“達(dá)人榜挑戰(zhàn)”、評選“樂游小鎮(zhèn)榮譽(yù)居民”稱號等，把評價(jià)設(shè)計(jì)成升級挑戰(zhàn)游戲。（四）重點(diǎn)難點(diǎn)分析1.研究重點(diǎn)依托“游樂園式”自主游戲平臺，以“游戲中體驗(yàn)，自主中成長”的理念架構(gòu)和踐行課程游戲化。形成一套混齡、動(dòng)態(tài)、全員資源共享的“樂游”課程自主游戲運(yùn)行模式，促進(jìn)幼兒全面?zhèn)€性成長，提升教師專業(yè)化發(fā)展及園本課程游戲化質(zhì)量。2.研究難點(diǎn)（1）研發(fā)并實(shí)踐“樂游”課程內(nèi)容在“混齡的走班參與模式”等不同于傳統(tǒng)游戲形式背景下，研發(fā)并實(shí)踐適合我園幼兒的“樂游”課程內(nèi)容。（2）優(yōu)化“樂游”課程觀察與評價(jià)有效的課程跟進(jìn)，離不開觀察與評價(jià)，建立“螺旋遞進(jìn)”的游戲化質(zhì)量跟蹤機(jī)制是我們研究的一個(gè)難點(diǎn)。除現(xiàn)場指導(dǎo)教師的直接觀察，我們將運(yùn)用觀察表單不定期借助影視記錄法，對幼兒游戲情況進(jìn)行交叉記錄，對游戲痕跡存檔保留、定期記錄到觀察記錄表中，分級分析評價(jià)。（五）研究步驟1.建題階段（2019年2月至2019年3月）重點(diǎn)：盤家底，重梳理，研討新方案（1）成立課題組，整理“樂游”課程前期資料（2）學(xué)習(xí)課程游戲化資料，梳理“樂游”課程相關(guān)資料。（3）探討本研究方案，撰寫課題方案，申報(bào)課題立項(xiàng)。2.第一實(shí)施階段（2019年4月至2021年12月）重點(diǎn)：開發(fā)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織模式，積累課程資料開發(fā)“樂游”課程項(xiàng)目內(nèi)容目前我們已經(jīng)進(jìn)一步梳理了“樂游”課程的預(yù)設(shè)內(nèi)容，內(nèi)容詳見前面介紹的表1“樂游”課程游戲項(xiàng)目體系表。各游戲項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況如下表：表3“樂游”課程游戲項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展說明圖活動(dòng)模塊游戲項(xiàng)目項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況園內(nèi)“樂游”活動(dòng)1.“樂游”小鎮(zhèn)項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。2.活力樂園“陽光”戶外運(yùn)動(dòng)樂園項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。“嘀嗒”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)樂園項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。3.“樂探之旅”內(nèi)容和游戲形式正在完善中4.“樂彩專線”內(nèi)容和游戲形式正在完善中5.親子“童話”表演秀項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。6.咔嚓，“尋·美”行動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。7.親子嘉年華科技嘉年華項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。藝術(shù)嘉年華項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。運(yùn)動(dòng)嘉年華項(xiàng)目建設(shè)已完成，內(nèi)容動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中。園際互動(dòng)活動(dòng)1.“園際游學(xué)”內(nèi)容和游戲形式正在完善中2.“樂郵”總動(dòng)員2019年6月起重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目園外“樂行”活動(dòng)1.園內(nèi)生成性游戲項(xiàng)目下階段重點(diǎn)孵化項(xiàng)目2.園外生成性游戲項(xiàng)目下階段重點(diǎn)孵化項(xiàng)目（2）繼續(xù)優(yōu)化課程組織模式，及時(shí)積累研究資料本研究前期的混齡式幼兒自主選課模式、全園貫通的師資整合形式等深受幼兒喜愛，全新的課程模式也深為家長稱道。本階段下一步要做的是對“樂游”課程游戲組織模式結(jié)合實(shí)際情況繼續(xù)、調(diào)整和優(yōu)化。3.第二實(shí)施階段（2021年1月至2022年1月）重點(diǎn)：升級“樂游”課程游戲化質(zhì)量跟蹤機(jī)制，有效提升觀察、評價(jià)質(zhì)量目前與本課題相關(guān)教科研項(xiàng)目開始統(tǒng)領(lǐng)各分園辦學(xué)特色、課程設(shè)置、分園與班級課題，且成為教科研一體化的重要線索，第二實(shí)施階段我們的主要活動(dòng)預(yù)設(shè)為：(1)開展“樂游”課程中表單式觀察系列研討：同項(xiàng)目游戲小組團(tuán)隊(duì)研討、同年級組團(tuán)隊(duì)研討、分園階段式大組團(tuán)隊(duì)研討、全園性專題深入式大教研。(2)開展表單式觀察檔案評比活動(dòng)(3)舉行“樂游”課程故事分享交流活動(dòng)4.總結(jié)階段（2022年2月至2022年4月）重點(diǎn)：分析整理，撰寫匯編，成果推廣(1)分析整理課題相關(guān)資料(2)匯編《“樂游”課程活動(dòng)集》(3)撰寫研究報(bào)告(4)初步進(jìn)行成果推廣等。（六）人員分工蔡建盛：總體負(fù)責(zé)、頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目審核、總體把關(guān)。張萍：總體設(shè)計(jì)、全程跟蹤、課程研發(fā)、全程指導(dǎo)。王靜君：項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目跟蹤、數(shù)據(jù)分析、總體執(zhí)筆等。雷淑雅、劉掌珠、李莉：分管各分園相關(guān)工作，如方案細(xì)化、課程優(yōu)化、質(zhì)量跟蹤、資料收集等。全體教師：環(huán)境布置、課程實(shí)施、幼兒觀察、反思推進(jìn)等。三、預(yù)期成果（一）實(shí)踐成果1.整合優(yōu)勢資源，升級園本課程。