《烏鴉喝水》教學(xué)反思十五篇

《烏鴉喝水》教學(xué)反思十五篇《烏鴉喝水》教學(xué)反思十五篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語，你所閱覽的這篇共有12940文字，由趙建小詳細(xì)整理后，上傳于！教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人?！稙貘f喝水》教學(xué)反思十五篇感謝大家來學(xué)習(xí)參考！

《烏鴉喝水》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用《小烏鴉愛媽媽》兒歌視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。如：我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。因此，在本節(jié)課開始前，我引導(dǎo)學(xué)生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，看一看你從文中又會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的烏鴉。”激發(fā)學(xué)生在課文中認(rèn)識(shí)烏鴉聰明能干的一個(gè)側(cè)面。

二、領(lǐng)會(huì)編寫意圖，充分利用教材資源。

這篇課文配有插圖，圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學(xué)生看到圖畫就喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動(dòng)腦筋想方法作了形象的揭露。所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口?。?，烏鴉想出了一個(gè)好方法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個(gè)完整的故事情節(jié)。教學(xué)中，我圖文對(duì)照展開教學(xué)，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，又充分利用了教材資源。

三、抓住關(guān)鍵詞語突破重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想方法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。

此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個(gè)過程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感受烏鴉喝到水的過程，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

課標(biāo)指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文寫法，學(xué)習(xí)寫話：“幾個(gè)孩子在大樹下拍皮球，皮球一跳，跳到樹洞里了，樹洞很深，皮球拿不出來，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習(xí)的根底，不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語句通順，故事精彩。

我會(huì)繼續(xù)努力，勤反思，勤實(shí)踐，盡力打造精彩生動(dòng)、扎實(shí)高效的語文課堂。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第二篇

烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。

教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中，由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過程。

科學(xué)活動(dòng)語言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差異，我的指令發(fā)不準(zhǔn)確，孩子的去操作，后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡(jiǎn)單多了。

可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第三篇

《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

透過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰明，透過投石子，最后喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉鯓訒?huì)淹沒水呢？連常識(shí)都不明白，以后回答下列問題前必須要多動(dòng)腦筋，期望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

課后，我單獨(dú)找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他最后道出了原委?！白蛉瘴液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國(guó)的未來“燦爛”地成長(zhǎng)！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第四篇

烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想方法，就能克服困難。通過本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀:

這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水看見水喝不到水，最后通過努力又喝到水這個(gè)過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會(huì)由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。

二、結(jié)合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維:

低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了?！边@句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家，自己動(dòng)手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在學(xué)“烏鴉是怎么喝著水的”時(shí)候，我提出了一個(gè)問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好方法，請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請(qǐng)舉手?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了?！薄鞍岩粋€(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！薄m然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是有很多缺陷?，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：

1、朗讀引導(dǎo)不到位:

為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此，教師再引導(dǎo)朗讀時(shí)也沒充分地引導(dǎo)到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。

2、沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:

教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo)，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學(xué)生難免有些怯場(chǎng)。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。

3.教學(xué)過程較傳統(tǒng):

由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對(duì)于教案的設(shè)計(jì)就過于呆板。整個(gè)課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)也有悖于新課標(biāo)的要求，沒能表達(dá)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學(xué)生較為疲倦，毫無。

4.沒有開展課后拓展:

在教學(xué)過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中缺陷的是教師在結(jié)束課文后沒開展一個(gè)拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識(shí)來源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。

整節(jié)課上下來，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)開展反思和思考，總結(jié)有點(diǎn)及缺陷之處，這樣才能更快地成長(zhǎng)與提升。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第五篇

在本節(jié)課的教學(xué)中我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較到位：

1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中表達(dá)個(gè)性化的閱讀。

2、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，豐富語言的積累。

在開展讀文的同時(shí)，開展語言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識(shí)用到生活中才能表達(dá)學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設(shè)計(jì)了許多的練習(xí)題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長(zhǎng)大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)“到處”的意思，并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評(píng)價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物，開展語言訓(xùn)練，烏鴉我想對(duì)你說()。

3、勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備

在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法開展教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時(shí)候多數(shù)不會(huì)做。因此在這個(gè)新的班級(jí)中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下根底。

4、開展人文教育

在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如有烏鴉反哺的故事，開展思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉?因?yàn)槭裁?這樣不僅開展了語言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第六篇

1、落實(shí)學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究精神。

“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個(gè)發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn)，通過“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中得到了思維的發(fā)展。

2、落實(shí)工具性與人文性的結(jié)合。

在本課教學(xué)中，我首先落實(shí)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運(yùn)用詞句的能力。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此根底上增加難度，用上“因?yàn)椤浴钡木涫?。學(xué)生通過說，不僅能較好的理解課文，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練，讓孩子在對(duì)話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。

3、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想方法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的.同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我讓孩子們自由說，同意一個(gè)孩子的可以幫助補(bǔ)充理由，不同意的可以提出反對(duì)，并說出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會(huì)到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第七篇

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想方法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。

教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想方法喝著水”的這個(gè)問題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識(shí)的階段，也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程。有了這個(gè)過程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，因?yàn)槠靠诤苄?。之后，水最后升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想方法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

就在這時(shí)候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假設(shè)老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表見解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的答復(fù)也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進(jìn)去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進(jìn)去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng)，也不必須要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第八篇

課上我先與學(xué)生共同觀看了烏鴉的圖片，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文，了解了這個(gè)小故事，從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準(zhǔn)備了教具，以小組為單位，做了實(shí)驗(yàn)，體會(huì)烏鴉喝到水的方法，之后又對(duì)“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問題展開討論，學(xué)生們的答復(fù)豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的說可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······

最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉，先對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)，大家?guī)椭薷?，最后大家邊做?dòng)作邊背課文，教學(xué)比較成功，學(xué)生在動(dòng)中完成本課教學(xué)。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第九篇

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切方法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！睂?shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎

然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多缺陷之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法開展，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)潛力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第十篇

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切方法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)承受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：

“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。

”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多缺陷之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法開展，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。

在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第十一篇

我們?cè)?jīng)學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，課文的大意是：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它發(fā)現(xiàn)地上有小半瓶水，就把嘴巴伸進(jìn)去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不進(jìn)瓶子，因此喝不到水。后來它找來很多小石塊放進(jìn)瓶子里，瓶里的水慢慢升高了，烏鴉終于喝到水了。但是，這個(gè)方法是不是最簡(jiǎn)便的呢?

烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的方法：城市里不是有很多垃圾桶嗎?垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!

在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問題的好方法。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第十二篇

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)承受狀態(tài)。

為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀讀課文、做做實(shí)驗(yàn)、說說實(shí)驗(yàn)的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第十三篇

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的時(shí)機(jī)，多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象，引起學(xué)習(xí)者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。

我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)承受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了這一過程，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語文能力，同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第十四篇

《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的深層意思在我個(gè)人看來是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

于是在第一課時(shí)前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說一說對(duì)烏鴉的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候很多有一定課外知識(shí)的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學(xué)生會(huì)帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不管是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。

接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時(shí)候不會(huì)覺得無所事事，當(dāng)然要大班的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報(bào)時(shí)我出示了一個(gè)關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。

在學(xué)習(xí)生字方面，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識(shí)生字的規(guī)律，所以不需要每個(gè)字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時(shí)間和精力去教，因?yàn)閷W(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。

第二課時(shí)是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學(xué)生思考和答復(fù)，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會(huì)怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時(shí)心情怎樣？喝不到水時(shí)心情又會(huì)怎樣等等一系列的問題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會(huì)烏鴉心情的同時(shí)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思第十五篇

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、