市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選體會(huì)

第53頁(yè)共53頁(yè)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選體會(huì)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選體會(huì)?！獙殑︿h從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)有幸觀(guān)摩了市品德優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)，領(lǐng)略了來(lái)自全市各位優(yōu)秀教師的風(fēng)采和精彩的課堂展示.我腦海出閃現(xiàn)出了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這兩句詩(shī)。這些優(yōu)秀教師今天可以站在這個(gè)“舞臺(tái)上”，無(wú)不驗(yàn)證了這句話(huà)。他們用自己辛苦的付出，為我們翻開(kāi)了思維的大門(mén)，引領(lǐng)我們進(jìn)入到品德課程那廣闊的世界中。我們?cè)摳兄x他們，更應(yīng)該祝賀他們！感謝他們?yōu)槲覀兊母冻觯ＹR他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上又前行了一步。這次聽(tīng)課，不僅讓我從教學(xué)方面獲得了很多的知識(shí)，更讓我從個(gè)人素質(zhì)方面大開(kāi)了眼界。一、八仙過(guò)海各顯其能。不同的教師對(duì)不同的課有不同的教法，每一節(jié)課教師都將書(shū)本上枯燥的知識(shí)，變成了各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。都把活動(dòng)作為教和學(xué)共同的中介，而非單純地只講教科書(shū)，學(xué)生更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)，這是品德課應(yīng)遵循的原那么。講課教師都做到了這一點(diǎn)，這是品德課改十年來(lái)，我們品德教師在不懈地努力下，從教學(xué)形式向教學(xué)內(nèi)容的蛻變，實(shí)現(xiàn)了美麗轉(zhuǎn)身。二、來(lái)生活，回歸生活，效勞生活生活性是品德課程的根本特征，每節(jié)課讓我都看到了“生活的影子”。王x____師執(zhí)教的《集體的力量大》，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)：“頂紙”和“跳大繩”游戲，小組合作完成“剪紙作畫(huà)”“分玩具”“找座位”游戲，讓學(xué)生通過(guò)表演、理論，學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有所感悟和體驗(yàn)。學(xué)生的身心都沉浸在活動(dòng)中，真切的感受到集體的力量大的道理。王x____師執(zhí)教《有了矛盾怎么辦》，視頻選取的案例與小組解決矛盾的案例都是采用發(fā)生在本班孩子的事例，這樣拉近了課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的間隔，掀起了學(xué)習(xí)與活動(dòng)的熱潮，學(xué)生情感被真正的觸及和調(diào)動(dòng)。班內(nèi)一個(gè)小女孩在向好朋友抱歉時(shí)，聲音有些哽咽，當(dāng)兩個(gè)有矛盾的孩子抱在一起的那一剎那，不只是孩子，我想在座的教師們也會(huì)為之動(dòng)容。這就是課堂的魔力，教師的魅力。只有以生活為根底，在廣袤無(wú)垠的生活實(shí)際中拿“材”取“料”并以活動(dòng)為載體，才能使課堂變得靈動(dòng)而高效，也才能借以擦亮學(xué)生真、善、美、慧、圣的生命底色。三、放飛童心，讓童心飛揚(yáng)每一位教師都讀懂了教材，領(lǐng)會(huì)了教育的真諦。生活就是教材，作為一名教育者，我們要尊重兒童們的天性，要尊重他們的自然生活，不要給予他們更多的束縛。朱x____師執(zhí)教的《領(lǐng)略雪域風(fēng)情》，一堂課聽(tīng)下來(lái)，讓我感覺(jué)像到青藏做了一次旅行。所有的一切都來(lái)得那么自然，雖然課堂上讓學(xué)生懂得了很多知識(shí)，但卻感受不到“教”的味道。形式多樣的活動(dòng)和對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與處理無(wú)不表達(dá)著以生為本的理念，到達(dá)了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，課堂顯然是高效的。市教研員劉x____師提到了“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)和上課時(shí)注意的問(wèn)題，我感覺(jué)受益匪淺，在以后的教學(xué)中會(huì)時(shí)常對(duì)照，加以反思，促使自己不斷成長(zhǎng)。劉x____師對(duì)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題做了詳細(xì)的闡述。她為我們傳授了課堂評(píng)價(jià)技巧。1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確得體,因人而異，防止空洞、籠統(tǒng)、模糊。只是說(shuō)一句：“真棒!”或“真好!”太籠統(tǒng)，確實(shí)假設(shè)評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)一點(diǎn)，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確理解自己的學(xué)習(xí)情況，也會(huì)明確自己努力的方向。2、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要多一點(diǎn)智慧，多一點(diǎn)幽默。是呀！幽默能打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥場(chǎng)面,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程到達(dá)師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美妙境界?？梢允拐n堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)確實(shí)能恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程。而要到達(dá)這個(gè)目的的途徑就是多讀書(shū)，多反思。評(píng)價(jià)對(duì)我們的課堂是非常重要的，我們不能無(wú)視。心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深化的原那么就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”因此，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，我們千萬(wàn)別忘記分享、肯定他們的成功。尤其是一直處于班級(jí)中落后的學(xué)生，與人分享成功的渴望更為強(qiáng)烈。這需要我們教師不只是做簡(jiǎn)單的分享，而是要把積極的鼓勵(lì)浸透其中，讓他相信自己獲得的成功，對(duì)自己充滿(mǎn)希望，讓心靈有了觸動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)性的分享，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的開(kāi)始。在教學(xué)中有的時(shí)候我還在以我的想法代替學(xué)生的考慮，自己的教學(xué)思路還不夠開(kāi)闊，沒(méi)有多渠道搜集資料、信息，課堂上貼近學(xué)生的生活不夠。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人?？偠灾?，通過(guò)這次活動(dòng)，把所得變成自己的教學(xué)經(jīng)歷，這是非常珍貴的財(cái)富。在不斷總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)的根底上，不斷進(jìn)步自身的整體素質(zhì)，爭(zhēng)取努力上好每一節(jié)《品德與社會(huì)》課，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)到知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選聽(tīng)課記錄及體會(huì)xx中學(xué)校張xx執(zhí)教者：xx一小崔xx指教課題：《有了矛盾怎么辦》地點(diǎn)：xx中心學(xué)校五年級(jí)七班過(guò)程：一、圖片導(dǎo)入，學(xué)生回憶美妙生活，學(xué)生展示照片。二、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻，突出中心主題，學(xué)生答復(fù)感受。三、小組交流，深化主題學(xué)生共同討論四、課內(nèi)拓展，知識(shí)生化知識(shí)穩(wěn)固五、作業(yè)布置進(jìn)一步探究板書(shū)：〔張貼〕有了矛盾怎么辦寬容幫助尊重忘記體會(huì)：在辦事處舉行的小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我聽(tīng)了崔教師講的《有了矛盾怎么辦》一課，我感覺(jué)整堂課可以圍繞“以學(xué)生為主體”進(jìn)展，授課教師思路明晰、舉例得當(dāng)，充分運(yùn)用了圖片、視頻等學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上積極性比較高，從而課堂完成比較理想。特別是在小組合作中，給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的題目，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣選題，在討論、合作中輕松完成了一節(jié)課的內(nèi)容，目的達(dá)成度高。但在教學(xué)中假設(shè)可以積極控制好上課節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)展進(jìn)一步調(diào)控，將更加有利于課堂教學(xué)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也可以更有針對(duì)性。由本節(jié)課想到的：1、只有教師充分備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，教研組充分取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課堂上才能做到游刃有余，學(xué)生才能感興趣。2、什么樣的教師，運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法，課堂效果截然不同，學(xué)生聽(tīng)課效率也截然不同。3、教師的根本功素質(zhì)如何對(duì)課堂的效果影響也是不可小覷的，我們教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們理應(yīng)不斷改變自己，不斷進(jìn)步自己。4、小組合作是我們應(yīng)該充分利用的教學(xué)方式，也是學(xué)生積極進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用好了，事半功倍。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選聽(tīng)課之感悟優(yōu)質(zhì)課評(píng)選聽(tīng)課之感悟xx年xx月xx日至xx日，xx省中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)暨高中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選在荊門(mén)舉行。我校生物組xx、xx、xx、xx、xx、xx一行6人和市教科院x____師隨行參加了這次生物教學(xué)研討會(huì)。本次研討會(huì)旨在探究高中生物課堂有效教學(xué)方法，優(yōu)秀課例評(píng)選采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)展。集中一天半的時(shí)間，會(huì)議聽(tīng)取了各市選手的11節(jié)示范課，其中教學(xué)課題高一年級(jí)為《降低化學(xué)反響活化能的酶》、《細(xì)胞的能量通貨——ATp》；高二年級(jí)為《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》；最后聽(tīng)取了評(píng)委組組長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)。下面我主要談?wù)剠⒓恿诉@次會(huì)議的一些體會(huì)。一、感覺(jué)疲憊11節(jié)課連續(xù)聽(tīng)下來(lái)，忙于記錄、整理、消化，還不能錯(cuò)過(guò)捕捉每一位選手的最精彩的瞬間；期間有認(rèn)可、有質(zhì)疑、有排斥、但更多的是驚喜；一樣的教學(xué)內(nèi)容的不同處理、一樣的教學(xué)對(duì)象教學(xué)方法的不同選擇，讓我的思維不能片刻停留。二、眼前一亮這11位選手強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)技，都在新、奇上盡其所能，是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。至少有三節(jié)課給我留下了深化的印象：襄陽(yáng)四中的尹飛教師〔高一組得分最高者〕教學(xué)風(fēng)格干脆利落，充分展示了個(gè)人魅力，教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)優(yōu)美，具有高超的駕馭課堂才能，在師生互動(dòng)、快樂(lè)教學(xué)上尤其突出，注重培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)展了完美的改進(jìn)，頗有新意。荊門(mén)龍泉中學(xué)的張萌萌教師〔高二組得分最高者〕新課引入新穎獨(dú)特，語(yǔ)言幽默，注重學(xué)生才能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念，展示了扎實(shí)的教學(xué)根本功和高超的教學(xué)藝術(shù)。荊州中學(xué)的吳林教師〔高二組得分第二名〕展示了一節(jié)非常成功的常態(tài)課，教學(xué)特色表達(dá)在：注重新舊知識(shí)的完美整合，擅長(zhǎng)銜接和知識(shí)點(diǎn)之間的切換，過(guò)渡順理成章，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重學(xué)生思維才能的提升，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有任何作秀的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言很有感染力，注重對(duì)教材資料的二次加工，將講授法和多媒體完美結(jié)合，課件制作簡(jiǎn)潔有新意。三、什么樣的課才是一節(jié)好課？一節(jié)好課，至少要達(dá)成以下幾個(gè)目的：學(xué)生在知識(shí)有很大的收獲；在才能上有很大的提升〔表達(dá)在表達(dá)才能、思維才能、解題才能等方面〕；學(xué)生有感動(dòng)〔喜歡上講課的教師，喜歡上這門(mén)課。〕聽(tīng)完課后，想想自身的教學(xué)，我們還有很多缺乏和遺憾。教學(xué)反思的常態(tài)化，是促成青年教師快速成長(zhǎng)的最正確途徑。教無(wú)止境，在教學(xué)的舞臺(tái)上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。為做名師，我們一起努力吧！“全市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”反思①只要正確，就堅(jiān)持走四月二十一日中午十點(diǎn)一刻，我來(lái)到濱州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一中的大門(mén)口，地處郊區(qū)，安靜、平常。“我是不是走錯(cuò)地方了”一個(gè)念頭閃過(guò)?！笆沁@里，沒(méi)錯(cuò)。向北走到頭就到了?！遍T(mén)衛(wèi)告知我，濱州話(huà)也算是鄉(xiāng)音了，我倍感親切，于是，大踏步向北去。教師培訓(xùn)中心，簡(jiǎn)易且簡(jiǎn)單的住宿條件，燈不亮，電視機(jī)沒(méi)有信號(hào)。同屋的小趙一臉的不滿(mǎn)，但我不在乎，下午的活動(dòng)才是我期待的呢。晚飯過(guò)后，小趙臨時(shí)搭上了伙伴去逛街了，我謝絕了她誠(chéng)懇的邀請(qǐng)?；氐铰灭^，翻開(kāi)電腦，我有些話(huà)要說(shuō)出來(lái)，給自己，也給留在學(xué)校里的教師們。我心理清楚，如今的我不全是自己了，我?guī)е蠹业钠诖鰜?lái)學(xué)習(xí)，他們留在家中等我歸來(lái)。就如父母的翹首企盼，我的淚來(lái)了……今天下午展示了三節(jié)課：《凡卡》《跨越百年的美麗》《將相和》，三位女教師的課，師生不同，內(nèi)容不同，所以，各有千秋。我結(jié)合劉紅星教師的點(diǎn)評(píng)做一下反思吧。首先，劉教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課做了這樣的“追問(wèn)”。①優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)是什么？它是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)不確定的系統(tǒng)，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是人，人的開(kāi)展個(gè)性的、多元的、復(fù)雜的。所謂的教學(xué)，就是當(dāng)孩子們的思維頻率與教師不能同步是，教師要把學(xué)生思維頻率拉近到教師正確的思維頻率上來(lái)，這個(gè)對(duì)話(huà)、體驗(yàn)的過(guò)程就是教學(xué)。比方，一位教師在教《丑小鴨》時(shí)，教師讓學(xué)生置換角色，體會(huì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的處境。你要是哥哥、姐姐、小姑娘怎么想，學(xué)生答復(fù)：想殺了他。顯然孩子的價(jià)值取向與教學(xué)的目的相悖，教師沒(méi)有及時(shí)將其“救”出來(lái)。②為什么要組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)？旨在身處教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，尋找教學(xué)信仰。讓膽敢小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，教得暢快，做的踏實(shí)，找尋到前驅(qū)的動(dòng)力。③我們的教學(xué)信仰是什么？就是要培養(yǎng)善讀會(huì)寫(xiě)的文化人和文明人。“善讀”乃指喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀?！皶?huì)寫(xiě)”那么指可以駕馭語(yǔ)言，精心構(gòu)思，率真地表達(dá)自我?！参覍?duì)精心構(gòu)思有不同意見(jiàn)〕倘假設(shè)說(shuō)文化人是與學(xué)歷相關(guān)聯(lián)的話(huà)，那么文明人那么更側(cè)重人的修養(yǎng)。我們的小學(xué)語(yǔ)文教育是國(guó)家義務(wù)教育階段，要求學(xué)生到達(dá)課程要求的根本語(yǔ)文素養(yǎng)，是為文化人、文明人做根底奠基的。所以，教學(xué)不能太“慌”，要慢的下來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣。讓孩子們喜歡表達(dá)，可以表達(dá)，用語(yǔ)言文字把自己內(nèi)心的東西宣泄出來(lái)。同一篇課文設(shè)置在不同學(xué)段，其教學(xué)目的是不同的，把成人的解讀感悟強(qiáng)加給學(xué)生將沒(méi)有意義。非得讓學(xué)生明白高深的表達(dá)技巧必將曲高和寡。課堂慢下來(lái)，潛下心來(lái)，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生心理出發(fā)。再次，劉教師就本次看課標(biāo)準(zhǔn)作了現(xiàn)場(chǎng)闡釋。①落實(shí)有效教學(xué)框架。再次重申教學(xué)要關(guān)注“學(xué)本”以“學(xué)生”為本，以“學(xué)習(xí)”為本。落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在學(xué)生需要幫助的時(shí)刻，需要提升的時(shí)刻出現(xiàn)，還學(xué)生自主學(xué)____。用劉教師的話(huà)就是課堂先讓學(xué)生出招，學(xué)生沒(méi)招時(shí)啟發(fā)。在課堂教學(xué)組織上，教師的引導(dǎo)多表達(dá)在問(wèn)題式引導(dǎo)。在這里劉教師提出“問(wèn)題設(shè)計(jì)要核心化、有質(zhì)量”。問(wèn)題無(wú)非是預(yù)設(shè)或生成兩種，倘假設(shè)預(yù)設(shè)還好，一節(jié)課幾十個(gè)問(wèn)題，教師要走下來(lái)不容易。但要是純屬生成，就顯得太隨意了，缺少深度的考慮，其價(jià)值值得追問(wèn)。比方《跨越百年的美麗》，就讓學(xué)生解決對(duì)“美麗”的理解，解決“為什么能跨越百年”，學(xué)生在自主讀文中找尋答案。然后教師再出招讓學(xué)生深化體會(huì)間隔夫人的“跨越百年的美麗”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)歸結(jié)三個(gè)字“為什么”教師學(xué)會(huì)追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思想。三位教師在課堂上都用到了“預(yù)習(xí)卡”，課堂也有“預(yù)習(xí)反響”導(dǎo)入，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、概括內(nèi)容……不一而足。這表達(dá)了“學(xué)本位”，時(shí)效性如何？?jī)?yōu)質(zhì)課難以展示出來(lái)，但至少反映了“學(xué)本”的有效地轉(zhuǎn)身。所以，我們提出的預(yù)先，雖不新穎，但一定要踏實(shí)走下去。②開(kāi)掘知識(shí)內(nèi)在的魅力。課堂教師教學(xué)的語(yǔ)言文字的運(yùn)動(dòng)點(diǎn)要合宜，脫離了學(xué)生知識(shí)經(jīng)歷，心理特點(diǎn)就是“天書(shū)奇談”。③知識(shí)、生活與生命的共鳴。課堂讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文探究理論的過(guò)程，達(dá)成師生、文本的心靈共振，必將影響到學(xué)生的生活乃至生命。最后，劉教師就三節(jié)課談了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)途徑。三位教師對(duì)文本解讀非常充分，《將相和》教師讀了《史記》中的廉頗藺相如列傳，《凡卡》的教師讀了小說(shuō)原著，《跨越百年的美麗》對(duì)居里夫人做了個(gè)人研究。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)途徑劉教師指出了幾點(diǎn)：①教材〔原著〕教師要對(duì)單元導(dǎo)讀、篇目、插圖、小伙伴的話(huà)、課后題、資料袋、學(xué)習(xí)園地等做整體而充分的閱讀。②教師用書(shū)中的單元導(dǎo)讀、課文解讀也要分析^p。③對(duì)學(xué)情的充分理解和把握。④《課標(biāo)》學(xué)段目的與內(nèi)容。⑤學(xué)科價(jià)值與育人目的要明確。最后一位教師的課件上沒(méi)有顯示她的姓名、學(xué)校，但從課堂教學(xué)理念上判斷，她定是濱州的，得益于劉紅星教師的指點(diǎn)。果不其然。課堂走得順暢，學(xué)生答出的正是教師需要的?？磥?lái)課下的功課做得非常充分了。她的教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反響，指導(dǎo)學(xué)習(xí)——感受人物形象〔主要是藺相如〕——引發(fā)閱讀，學(xué)以致用〔自主學(xué)習(xí)廉頗〕在詳細(xì)的教學(xué)策略上真得是尊重了學(xué)生，慢下心來(lái)了，那么巧妙地讓學(xué)生去自主考慮，那么真誠(chéng)的與學(xué)生交流，當(dāng)學(xué)生遇上費(fèi)事時(shí)那樣耐心的指導(dǎo)。課堂是遺憾的藝術(shù)，用理解、理論、理性直面教學(xué)的遺憾，用開(kāi)放、行動(dòng)、堅(jiān)決彌補(bǔ)教學(xué)的缺憾。你是一個(gè)愛(ài)教育的人嗎，只要正確了，就堅(jiān)持走，找尋自己教學(xué)的自由王國(guó)。我覺(jué)得，我們南小的教師就是一群膽敢教書(shū)的人，堅(jiān)決自己的方向，堅(jiān)實(shí)自己的腳步，明天我們一樣擁有燦爛。〔xx-x-xx〕②倘假設(shè)飯菜簡(jiǎn)單，但足以飽腹；假設(shè)住宿條件差，但應(yīng)講究整潔。濱州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一中算得上是陋室了，但絕無(wú)“德馨”二字。從被褥、枕頭的氣味和留下的跡象看，這里斷定是某個(gè)男人睡過(guò)了，更何況墻角地面上的煙頭佐證了。很顯然，賓館〔所謂的賓館，我心中忐忑，恐毀了賓館的榮譽(yù)〕工作人員為進(jìn)展過(guò)整理。今晚，我要失眠了。真得躺不下身子來(lái)，心頭總有一片陰影揮之不去。同住的小趙也斷然睡不著的。小趙，還沒(méi)有結(jié)婚的小姑娘，但已是談婚論嫁了。曖昧、幸福的一個(gè)足足打了一個(gè)多小時(shí)，從談話(huà)的內(nèi)容斷定，婚姻的圍城，她已經(jīng)踏進(jìn)了一只腳。當(dāng)隱約聽(tīng)到兩個(gè)人談到房子、結(jié)婚、貸款的問(wèn)題有些沖動(dòng)了，語(yǔ)氣中似乎有些不愉快。我頓覺(jué)得俗了。愛(ài)是心靈的依偎，愛(ài)是生命的包容，愛(ài)是互相的欣賞，愛(ài)是彼此的支持，愛(ài)是共同的承擔(dān)，愛(ài)是并軌而行。曾經(jīng)有這樣一份愛(ài)在手邊，我錯(cuò)過(guò)了。而如今，我仍然期許愛(ài)情中的“愛(ài)”。執(zhí)子之手，與子偕老。剛剛兒子、老公打過(guò)了。僅僅一句“老公，我想你?！睖I便滿(mǎn)了心房，溢出眼眶。③半夜實(shí)在熬不過(guò)睡著了，但睡不踏實(shí)。潛意識(shí)中不讓被子蓋到脖子邊，尤其是嘴。六點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)醒來(lái)，天已大亮。餐廳里熙熙攘攘，有的教師已落座，有的還在尋找適宜的位置，有的似我一樣剛剛進(jìn)來(lái)。一桌十人，自由組合，倘假設(shè)坐不齊是沒(méi)法吃飯的，因?yàn)楣ぷ魅藛T絕不會(huì)發(fā)給筷子的。有的桌子上還差一個(gè)人，大家耐不住了，心中有了怨言，便開(kāi)始用一次性餐具中的勺子自顧自的吃起來(lái)。我不以為然，笑看誰(shuí)會(huì)是這桌最后一位賓客。今天中午又是三節(jié)課：《凡卡》《人物描寫(xiě)一組》《普羅米修斯》，一直以來(lái)我很欣賞男教師的語(yǔ)文課，假設(shè)是一位文化底蘊(yùn)深沉，文學(xué)素養(yǎng)高又沉淀了生活考慮的男教師，那就更是如此了。今天的這位惠民的男教師干練、自信，課堂表現(xiàn)出冷峻與理性。用色彩來(lái)形容他的課堂那必是藍(lán)色無(wú)疑。我也想用紫色來(lái)描繪第二位女教師的課，玄幻、浪漫而又緊緊吸引著學(xué)生，這不僅僅是教師伶俐俊朗的音色，簡(jiǎn)潔合宜的穿著，沉著鎮(zhèn)定的教態(tài)，而是她對(duì)《紅樓夢(mèng)》的喜歡及獨(dú)特感受，課堂上與學(xué)生的真誠(chéng)交流。第三位教師的課與我們的理解大同小異：預(yù)習(xí)反響——體會(huì)人物，領(lǐng)悟表達(dá)——推薦閱讀，教學(xué)過(guò)程中有閱讀方法的指導(dǎo)〔找【【關(guān)鍵詞】：^p】：、比照閱讀等等〕。課堂色彩我想用黃色。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的課堂磁場(chǎng)是溫和的，教學(xué)的內(nèi)容顯而易見(jiàn)，但教師的活潑的教風(fēng)，充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言渲染，給了學(xué)生一個(gè)飛翔的舞臺(tái)。劉教師對(duì)課沒(méi)有做正面點(diǎn)評(píng)，但在他與上課教師的交流中是可以窺見(jiàn)一二的。我根據(jù)上課內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)案例共大家考慮吧?！附虒W(xué)案例」走進(jìn)經(jīng)典，閱讀經(jīng)典惠民縣石廟鎮(zhèn)梁家小學(xué)梁云清「我的話(huà)」這是上課前，教師準(zhǔn)備好課件，學(xué)生做好上課準(zhǔn)備后播放的幻燈片。剛開(kāi)始我認(rèn)為這是對(duì)她學(xué)校特色的宣傳。但課上完恍然，這是本堂課的鋪墊。人物描寫(xiě)一組——鳳辣子初見(jiàn)林黛玉課前談話(huà)：同學(xué)們，真快樂(lè)我們又見(jiàn)面了，談?wù)劷處熃o你留下了什么印象？師：通過(guò)表情，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣能感受到我的溫順。好，今天，有我這個(gè)溫順的教師和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文。借此引出課題，學(xué)生齊讀。「注」上課之前就已經(jīng)把課題板書(shū)在黑板上了。一、預(yù)習(xí)反響1.同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你知道文中有幾個(gè)主要任務(wù)嗎？「教法」板書(shū)補(bǔ)充上“賈母”；教師課件出示《紅樓夢(mèng)》中簡(jiǎn)要的與本課相關(guān)聯(lián)的人物關(guān)系圖譜；借機(jī)介紹本課文的背景。2.說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)。「教法」學(xué)生一時(shí)沒(méi)能明白教師意圖，在教師的啟發(fā)下找到——賈母為什么把管理賈府的權(quán)利交給了孫媳婦王熙鳳。二、感受人物1.大聲朗讀課文，考慮你對(duì)王熙鳳有怎樣的認(rèn)識(shí)？「我的話(huà)」這是教師在把握學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生閱讀理解的表達(dá)?！附谭ā垢鶕?jù)學(xué)生的答復(fù)，板書(shū)“能說(shuō)、放縱、潑辣、反響快”幾個(gè)詞語(yǔ)。2.對(duì)王熙鳳的穿著描寫(xiě)?！渤鍪揪涠巍场附谭ā耿俳處煼蹲x〔師：對(duì)我要求嗎？生：要有感情/要大聲〕②師生配合讀〔生讀關(guān)于穿著的詞句〕③讀著讀著你看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳？〔生：高貴/豪華/漂亮。師：還有別的答案嗎？教師板書(shū)詞語(yǔ)〕④你看她身上都有什么？〔出示句段，標(biāo)紅色彩的詞語(yǔ)。〕⑤這段話(huà)中有一句我覺(jué)得不是寫(xiě)外貌的，哪一句，為什么不能去掉？⑥教師又有了問(wèn)題——這天是林黛玉進(jìn)賈府，按理說(shuō)是誰(shuí)打扮漂亮，但為什么王熙鳳卻這樣的榮耀照人呢？生自由說(shuō)。⑦師補(bǔ)充資料〔紅樓夢(mèng)中有930個(gè)人物，732個(gè)有名有姓。他們的名字可不是隨隨意便起的，作者把他們的名字與命運(yùn)、性格聯(lián)絡(luò)在了一起。你看這個(gè)“鳳”字。鳳凰是鳥(niǎo)中之王，透過(guò)高貴我們又看到了她的什么？〕「我的話(huà)」教師的朗讀字正腔圓，規(guī)規(guī)矩矩，但談不上感情。從穿著上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王熙鳳在賈府中的地位，實(shí)那么也在解決課前統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題——賈母為什么把管理大全交給她。3.對(duì)王熙鳳外貌的描寫(xiě)?！渤鍪揪涠我栽?shī)短句形式出現(xiàn)〕「教法」我們就用這種細(xì)讀慢品的方式再來(lái)看看她的長(zhǎng)相。①讀了你有什么感受？②我們?cè)賮?lái)漸漸讀〔根據(jù)注釋理解〕從后兩句我們可以看到她漂亮外表下的威嚴(yán)。師：你看讀名著，我們還要潛下心來(lái)。4.師：她靠什么博得賈母的賞識(shí)，光靠威嚴(yán)行不行？生：不行，還靠嘴?！附谭ā箮煟鹤屛覀兗?xì)品文中語(yǔ)，讀活書(shū)中中人。〔出示自讀學(xué)習(xí)方式：認(rèn)清角色，體味人物之間的關(guān)系；注意提示詞，加上動(dòng)作、神態(tài)的表演；抓居中重點(diǎn)詞讀，投入感情讀?！硨W(xué)生自主學(xué)習(xí)一會(huì)兒。師：假設(shè)你是林黛玉，最讓你感動(dòng)的是哪一句，感動(dòng)的原因是什么？生：對(duì)我很關(guān)心。「教法」教師用“采訪(fǎng)”的形式把學(xué)生帶入到人物角色中。師：王熙鳳的問(wèn)跟教師的問(wèn)什么不一樣？「教法」師生如王熙鳳樣的問(wèn)，一學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況答復(fù)?！肝业脑?huà)」學(xué)生不明白教師的教學(xué)意圖要干什么，似乎一下子問(wèn)懵了，陷入模糊中。師：王熙鳳問(wèn)了這么一堆話(huà)，她知道答案嗎？「我的話(huà)」學(xué)生不明白，應(yīng)該是教師問(wèn)的指向性不明確吧。師：王熙鳳的這番話(huà)除了說(shuō)給林黛玉聽(tīng)，還說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)啊？生：賈母師：她之所以能掌管賈府管理權(quán)，還在于她特別會(huì)討好賈母?！附谭ā拱鍟?shū)“討好”三、推薦閱讀師：要管理好賈府上下，光靠這些是不行的，她還有哪些過(guò)人之處呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，里面還有多愁善感的林黛玉；有聰明領(lǐng)秀的薛寶釵；還有連王熙鳳都怕她三分的賈迎春?！附谭ā拐n件展示人物圖片，教師介紹。「評(píng)說(shuō)紀(jì)要」課堂上教師自身對(duì)《紅樓夢(mèng)》的喜歡及個(gè)人解讀的魅力是擋不住的，她就如一縷幽香悄然埋伏、升起、彌漫。1.請(qǐng)讀一讀本課所在單元的單元導(dǎo)讀。由此，我們會(huì)明確編者的意圖，挑選出教學(xué)的目的。2.寫(xiě)人的文章重在認(rèn)識(shí)人物、品讀人物、感受人物、寫(xiě)人物。這節(jié)課上教師達(dá)成了前兩個(gè)任務(wù)。3.課標(biāo)提到識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀、理解的根底，是貫穿在義務(wù)教育各階段的。在教學(xué)內(nèi)容之識(shí)字、寫(xiě)字方面劉教師做了這樣的闡釋?zhuān)鹤x音——讀準(zhǔn)：音調(diào)、多音、輕聲、兒化等。字形——寫(xiě)對(duì)：筆順、部首等。寫(xiě)好：端正、整潔、行款整齊等。意義——會(huì)用。興趣——喜歡識(shí)字、寫(xiě)字。習(xí)慣——執(zhí)筆、坐姿。結(jié)此，其它上過(guò)的課都有寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，這節(jié)課很新穎，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)。我結(jié)合劉教師再跟上課教師交流時(shí)整理，難免有個(gè)人偏見(jiàn)。請(qǐng)教師們辯證地取舍。劉教師說(shuō)：在識(shí)字、寫(xiě)字上教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的、做不到的、做不好的。我想不僅僅是在這一方面，還指我們的課堂教學(xué)的所有內(nèi)容。〔xx-x-xx〕④有比較才有區(qū)別，有比較才有考慮。這次學(xué)習(xí)有太多想說(shuō)的，下面我禁不住要說(shuō)說(shuō)下午的三節(jié)課了。三節(jié)課兩節(jié)鄒xx的，讓我很沖動(dòng)也很期待。中間一節(jié)是《魚(yú)游到了紙上》，我對(duì)此文有很深的印象，盡管我當(dāng)時(shí)對(duì)語(yǔ)文很有熱情，但缺失理念和信仰。三節(jié)不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)風(fēng)格。站在自身考慮，她們給了我心靈的震撼也給了我深深的考慮。站在旁觀(guān)者評(píng)說(shuō)，三節(jié)課又都真實(shí)反映了某個(gè)區(qū)域的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程及語(yǔ)文教學(xué)課堂的理解。其實(shí)，留給我印象最深的還是濱城區(qū)第一小學(xué)的姬軍霞教師的《魚(yú)游到了紙上》一課，無(wú)論是教師的素質(zhì)，還是教材的處理抑或是教學(xué)的理念。記得曾經(jīng)有這樣一句話(huà)，我想是很有道理的。真知灼見(jiàn)有點(diǎn)夸大其詞，但是真實(shí)的反映了某類(lèi)人、某種現(xiàn)象。意思大概是這樣的：一位教師不管你生活中遇上什么，又是怎樣地影響了心情，但一站到講臺(tái)上就精神煥發(fā)，像換了個(gè)人似的。上這節(jié)課的姬教師，我覺(jué)得就是這樣的一位教師。身處在課堂上，就搖身一變成了孩子們中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)，一起考慮，巧妙地將孩子們帶到課文故事之中，彷如身臨其境。這也就是劉教師所指的，課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和學(xué)生一同遭遇閱讀的考慮，共同經(jīng)歷探究未知的快樂(lè)。在她的課上有兩處值得圈點(diǎn)，記錄下來(lái)予教師們考慮：「片段一」注意教師對(duì)詞語(yǔ)理解的教學(xué)處理。師：同學(xué)們?cè)诜e累詞語(yǔ)欄中，大都積累了這些詞語(yǔ)。「出示」泉白如玉清澈見(jiàn)底自由自在賞心悅目〔學(xué)生讀〕師：這些詞都是來(lái)描寫(xiě)玉泉的水。〔出示句段，學(xué)生自讀〕師：仔細(xì)聽(tīng)，你看到了這四個(gè)詞語(yǔ)描繪的畫(huà)面了嗎？〔教師朗讀〕這里要特別提出教師的朗讀，音質(zhì)音色俱佳再加上自己對(duì)文本的理解，朗讀的繪聲繪色，簡(jiǎn)直將文字讀活了，仿佛讓我們的眼前出現(xiàn)了一幅靈動(dòng)的畫(huà)面。那是一種清新、自然地訴說(shuō)。這位教師課后談此細(xì)節(jié)時(shí)說(shuō)道：教師怎么范讀，聽(tīng)課的教師們提了很多意見(jiàn)，哪些地方重讀，哪些該斷開(kāi)……但在自己反復(fù)朗讀文本后真得對(duì)玉泉愛(ài)起來(lái)，就在晚上哄孩子睡覺(jué)時(shí)朗讀給他聽(tīng)，恍然大悟。什么節(jié)奏啊、停頓啊，全通了。這里的通是什么？我想就是對(duì)文字的理解和感受，感受到了，體會(huì)到了，情感朗讀就能水到渠成了。教師閱讀是這樣，教學(xué)生亦是如此啊。師：你看到的是哪個(gè)詞？師：你看到的是這個(gè)樣子嗎？〔圖片感知〕師：羽泉的水是這樣的美，就美美地讀讀這些詞語(yǔ)吧?！钙味拐Z(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用。注意教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。師：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著……「教法」出示圖畫(huà)，及語(yǔ)境提示語(yǔ)。師：看看都有誰(shuí)，會(huì)怎么說(shuō)，他們會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)呢？師：“小伙子”多適宜的詞語(yǔ)啊，確實(shí)是一位老人的話(huà)，能用上我們剛剛的詞語(yǔ)嗎？師：可是，小女孩有點(diǎn)矮看不到呢〔師做動(dòng)作〕你看她在怎么做？語(yǔ)言的積累和運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能的重要一環(huán)，如此落實(shí)，豈能無(wú)效？〔xx-x-xx〕⑤xx年xx月xx日中午的課讓我很興奮，特別是后兩場(chǎng)的《將相和》，一老一少，教學(xué)設(shè)計(jì)異曲同工，但靜心品味，“老者”的課更有風(fēng)度和厚度。年輕教師是鄒平二小的王衛(wèi)國(guó)，精神、利落、干脆的氣場(chǎng)統(tǒng)領(lǐng)了課堂。擅長(zhǎng)以此情帶動(dòng)彼情。沾化的王俊青教師那么相反，透射著沉淀了生活考慮的儒雅之氣，溫暖、安靜而和諧的課堂氣氛中，引導(dǎo)孩子們?nèi)缱鲇螒虬阃嫖墩Z(yǔ)言文字，和學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品味語(yǔ)言的美妙。假設(shè)我做了他的學(xué)生，我覺(jué)得我好喜歡我的語(yǔ)文教師，我喜歡上語(yǔ)文課。兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教學(xué)策略個(gè)性鮮明：片段一——“負(fù)荊請(qǐng)罪”出示相關(guān)句段師1：請(qǐng)同學(xué)們自讀，說(shuō)說(shuō)你從中看到了一個(gè)怎樣的廉頗？生：不服氣……師1：他為什么不服氣呢？是有原因的。出示課外資料鏈接，廉頗、藺相如在作品中的介紹。師1：說(shuō)說(shuō)你又看到了怎樣的廉頗？師1：假設(shè)你是當(dāng)是的廉頗，心里會(huì)怎樣？師1：這樣xxx的一個(gè)人，會(huì)怎樣說(shuō)這句話(huà)。指名朗讀。師1：揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言，就體會(huì)到了人物的特點(diǎn)，所謂品其語(yǔ)知其人。片段二——“負(fù)荊請(qǐng)罪”讀課文，找到他們不和的句子讀一讀。師2：讀了，我們可不可以用“勇”字來(lái)概括？〔板書(shū)〕資料鏈接，學(xué)生讀一讀。〔課件設(shè)計(jì)的很有古韻，是從右到左的行款方式?！硯?：讀出他的不服氣。師2：用一個(gè)詞來(lái)概括“傲”試著讀出他的傲。師2：從廉頗的語(yǔ)言中，哪里看出來(lái)他瞧不起藺相如呢？生：嘴師2：這樣的人我們用一個(gè)詞叫居功自傲〔板書(shū)〕師2：讀出他的居功自傲。師2：還能從一個(gè)詞中可以看出他對(duì)藺相如的不尊重。生：爬師2：我們抓住了課文中的【【關(guān)鍵詞】：^p】：、關(guān)鍵字體會(huì)到了人物特點(diǎn)。師生合作讀，教師讀前面的提示語(yǔ)，學(xué)生讀廉頗的語(yǔ)言。師2：前面的提示語(yǔ)就告訴我們?cè)鯓幼x，你們要起好頭??？教師示范讀。師2：同學(xué)們，會(huì)讀了嗎？師2：從讀中我們可以體會(huì)到人物特點(diǎn)，體會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)涵。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師1關(guān)注點(diǎn)在引導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心體會(huì)然后表現(xiàn)出來(lái)，其中一名學(xué)生讀得不錯(cuò)。教師2重在讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的過(guò)程，在教師的娓娓道來(lái)中讓孩子們聽(tīng)到自己成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，妙得是最后的教師范讀?；首x指導(dǎo)于無(wú)痕之中，流過(guò)每個(gè)學(xué)生的心田。我曾經(jīng)看到過(guò)一篇文章，意思是說(shuō)怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，作者的觀(guān)點(diǎn)便是“怎么說(shuō)就怎么讀”，前提是能正確、真切地揣摩到人物的心理之后的讀。特別是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，不同的人物有不同的性格特點(diǎn)，他的語(yǔ)言便帶著個(gè)性色彩。“怎么說(shuō)就怎么讀”讓學(xué)生有感情地讀出人物個(gè)性化的語(yǔ)言。有感情的朗讀是對(duì)文字深化體會(huì)后的自然所說(shuō)，用聲音營(yíng)造文字的意境，再現(xiàn)故事內(nèi)容，賦予人物形象以生命的氣息。假設(shè)說(shuō)年輕教師的課是波濤洶涌的話(huà)，那這位老教師定是涓涓細(xì)流了。同為水，感覺(jué)迥異。后者找尋到了自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。要是允許群眾評(píng)判的話(huà)，我投他一票。劉教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容之課文朗讀做了這樣的理解：正確：無(wú)錯(cuò)音，不加字，不掉字，不換字。流利：不讀破，不唱讀，停頓得當(dāng)。有感情：用合一的語(yǔ)音，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，讀出課文語(yǔ)言的內(nèi)涵。xx-x-xx⑥今晚老公驅(qū)車(chē)80公里來(lái)了。路途遙遠(yuǎn)況一天工作完畢，勞累難消，但我真得很想見(jiàn)到他，尤其是在異地他鄉(xiāng)。我心情交織！晚上，我們住了還算可以的賓館，錢(qián)交給人家，我很心疼。老公的呼嚕聲照舊，但這晚我的心卻極為寧?kù)o，一夜好夢(mèng)。早上五點(diǎn)，老公繼續(xù)趕路。我心情交織！“老公……”我的短信直達(dá)?！吧的飩儭彼麥\淺的笑。千言萬(wàn)語(yǔ)彼此已聽(tīng)懂。我心情交織！愛(ài)情，值得追尋；婚姻，需要經(jīng)營(yíng)。懂我，最好！東風(fēng)欲來(lái)，春色滿(mǎn)樓。⑦“天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全地見(jiàn)到。我比起他們來(lái)，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個(gè)可憐的殘廢者了”。——豐子愷“我在十幾歲時(shí)畫(huà)畫(huà)就像個(gè)古代大師，但我花了一輩子學(xué)習(xí)怎樣像孩子那樣畫(huà)畫(huà)。”——畢加索給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！蔡招兄秤质且还?jié)《人物描寫(xiě)一組》中的“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉。截止如今，這是第三遍，有無(wú)棣縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉潔教師主教，但我仍舊非常期待。也確實(shí)這堂課給我留下了極深的印象，不管是課還是教師本身。我以這節(jié)課在品讀人物形象時(shí)的教學(xué)策略為本和其它幾節(jié)相較，憑己之考慮，以食各位。品讀人物，感知人物形象是寫(xiě)人文章的教學(xué)目的，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》屬于此類(lèi)文體，課堂上自然少不了要對(duì)人物進(jìn)展一番滋味品讀。劉教師開(kāi)課伊始先讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的——〔探究品讀〕王熙鳳是一個(gè)怎樣的人，解讀曹雪芹塑造人物的密碼。從難讀的穿著、長(zhǎng)相描寫(xiě)進(jìn)入人物描寫(xiě)的文字。這個(gè)過(guò)程是由教師逐步引領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)，以讀促理解為主要的教學(xué)策略。接下來(lái)是“聽(tīng)其言，觀(guān)其行，品其神”的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是從人物語(yǔ)言中感悟人物形象。主要采用學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式——鳳辣子人物形象細(xì)讀卡。生生交流后教師在學(xué)生的認(rèn)知根底品讀語(yǔ)言，飽滿(mǎn)對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。然后，通過(guò)影片欣賞的形式形象對(duì)人物的感知。最后，推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》中的部分有關(guān)于王熙鳳的回目。另一位教師在品讀王熙鳳的形象時(shí)也有一個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)——賈母為什么會(huì)把管理賈府的大權(quán)交給孫媳婦王熙鳳。有學(xué)生的初讀認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，通過(guò)資料補(bǔ)充，背景介紹，借助注釋?zhuān)巧纷x的閱讀方法。最后，激發(fā)閱讀欲望，推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》。這位教師在品讀王熙鳳角色時(shí)沒(méi)有太多花哨而是直接入題——作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的鳳“辣”子？在“辣”上做文章。從穿著、長(zhǎng)相體會(huì)到她具有“火辣”之美。品語(yǔ)言讀出她的“潑辣”“香辣”。不同于前兩位教師的一處策略是讓學(xué)生從林黛玉初見(jiàn)王熙鳳的側(cè)面襯托中感知她的放誕無(wú)禮。然后，補(bǔ)充課文中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的“毒辣”。最后，推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》指導(dǎo)讀不懂的地方可以跳過(guò)去或選擇喜歡的回目讀。觀(guān)之，三位大師對(duì)這一環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是都認(rèn)同的，在教學(xué)策略上大同小異，第三位教師沒(méi)有表達(dá)課堂學(xué)生的自主、探究。但教學(xué)細(xì)節(jié)中透露著她們對(duì)文本的解讀不同。有的淺近一些，孩子們聽(tīng)懂了，聽(tīng)課的教師也覺(jué)得不累；有的深化一些，但激發(fā)了我們的某種欲望和沖動(dòng)。大家仔細(xì)琢磨一下三位教師的推薦閱讀。在課程理念的指導(dǎo)下，基于課標(biāo)、文本、學(xué)情的考慮，〔我想還有必要加上編者意圖〕我們的教學(xué)目的是較為準(zhǔn)確、合理的，但教學(xué)的策略的選擇是否合宜，對(duì)目的的達(dá)成有直接的影響。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容效勞，雖是殊途同歸，但體會(huì)不同，意蘊(yùn)不同，收獲那么不同。下面是劉x____師對(duì)顯性教學(xué)內(nèi)容之理解才能的注解，我在自己理解的根底上傳達(dá)給各位。閱讀理解才能從這幾方面來(lái)闡釋——①整體把握內(nèi)容。這是被大家所認(rèn)同的一點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀理解才能之一。感知不等于感悟，感知是知道了，而感悟那么是對(duì)文章內(nèi)部脈絡(luò)的融會(huì)貫穿，對(duì)課文內(nèi)容的深化理解。但我們對(duì)整體感悟的理解還很淺層，往往是以學(xué)生“讀了課文你有什么感受？”來(lái)完成整體感悟。劉教師所說(shuō)的整體感悟不僅僅指主題思想的感知還有內(nèi)容的把握，文章脈絡(luò)的理順。把文章的閱讀理解“整體”化，能用一個(gè)核心問(wèn)題大同整篇文章，用核心問(wèn)題貫穿課堂。②讀出語(yǔ)言背后的語(yǔ)言〔語(yǔ)言美與真內(nèi)涵〕。也就是我們所說(shuō)的作者為什么寫(xiě)，作者寫(xiě)這些文字要干什么，作者寫(xiě)得怎么樣，領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的表達(dá)層面。在這個(gè)重要的課堂對(duì)話(huà)過(guò)程中，師、生、文本完成思維碰撞，進(jìn)步語(yǔ)文才能，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)中提到閱讀尊重學(xué)生的閱讀理解，但不是肯定誤解。③批判性閱讀和閱讀方法〔理解的運(yùn)用〕。劉教師指出閱讀方法不是專(zhuān)有名詞的給予，而是真正的內(nèi)化。即是陶行知的教育思想——給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！策@段話(huà)耐人尋味，與諸位一同思索〕教育的目的是要讓人們認(rèn)識(shí)到人生的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到活著盡管有很多不如意的事情，但還是值得活下去的，從而快樂(lè)、充實(shí)、幸福地讀過(guò)自己的一生。也就是說(shuō)，真正的教育乃是人生教育，生活教育，美感教育，仁慈教育，心靈教育，信任教育和幸福教育。xx-x-xx⑧最后的三節(jié)課了，感覺(jué)大伙兒有些疲倦了，我也是。但好事還在后頭呢，這節(jié)《人物描寫(xiě)一組》便是，xx學(xué)校的穆振成教師，從外表判斷應(yīng)是中年，但課堂大氣、睿智、沉著，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理論與考慮不是一日之功了。我憑筆記僅整理他的教學(xué)設(shè)計(jì)予各位考慮。人物描寫(xiě)一組課前交流：請(qǐng)同學(xué)們將自學(xué)導(dǎo)航卡放在課桌正中間，把筆放在上邊，做好準(zhǔn)備。下面我們來(lái)介紹你身邊的同學(xué)。一、回憶導(dǎo)入1.回憶《橋》這篇文章，為課堂教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。師：我們剛剛學(xué)習(xí)了一篇小小說(shuō)《橋》，里面都有誰(shuí)？師：這就是這篇小說(shuō)中的人物〔板書(shū)〕師：寫(xiě)了什么事？這就是這篇小說(shuō)的情節(jié)〔板書(shū)〕師：文中反復(fù)寫(xiě)了洪水，這就是小說(shuō)的環(huán)境〔板書(shū)〕師：小說(shuō)就是靠環(huán)境和情節(jié)來(lái)襯托人物形象的。今天的這篇課文選自三部小說(shuō)〔出示圖片〕。這3篇課文是……〔學(xué)生讀出課文名字〕。師：我們來(lái)看作者用了什么方法，塑造了什么形象呢？〔板書(shū)〕二、預(yù)習(xí)反響1.你能讀準(zhǔn)嗎？「教法」①讀小嘎子中的詞語(yǔ)；②嚴(yán)監(jiān)生中需要理解的詞；③鳳辣子中生僻詞尤其是穿著讀熟讀準(zhǔn)。2.寫(xiě)字?！附谭ā耿偕^(guān)察說(shuō)一說(shuō)；②學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)航卡上工工整整寫(xiě)一遍。三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生由于第一篇是白話(huà)文，容易讀，教師就和大家一起讀讀第二篇。1.師：一般人臨死前會(huì)想到什么？2.自學(xué)導(dǎo)航——默讀課文，想一想嚴(yán)監(jiān)生臨死前最后的心愿是什么？他是通過(guò)什么方式向家人表達(dá)自己心愿的？請(qǐng)你畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，用心讀一讀，體會(huì)體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的心情。3.師生交流①出示相關(guān)句段，閱讀解決嚴(yán)監(jiān)生的最后心愿是什么。②生生交流，嚴(yán)監(jiān)生的家人是如何猜測(cè)的，他又是怎樣的反響？〔體會(huì)人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)〕③意境創(chuàng)設(shè)，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章語(yǔ)言表達(dá)。4.補(bǔ)充資料，深化認(rèn)識(shí)人物?！度辶滞馐贰分袑?duì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的描寫(xiě)文字。表達(dá)他的吝嗇鬼形象。理解挖苦的表達(dá)藝術(shù)。四、匯報(bào)學(xué)習(xí)“小嘎子”1.說(shuō)說(shuō)小嘎子給你的印象?！矊W(xué)生板書(shū)黑板〕2.自主學(xué)習(xí)匯報(bào)默讀課文，畫(huà)出可以表現(xiàn)小個(gè)子性格特點(diǎn)的句子，讀一讀，想一想，作者是通過(guò)什么方法寫(xiě)出小嘎子的特點(diǎn)的，并試著讀出他的特點(diǎn)。①自讀；②小組交流；③匯報(bào)；④教師出示關(guān)鍵句段，學(xué)生讀。五、理論活動(dòng)1.自主學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》2.寫(xiě)寫(xiě)“我們身邊的人”在眾多華美之中，這節(jié)課可謂獨(dú)樹(shù)一幟。既沒(méi)有開(kāi)頭的師生談話(huà)，也沒(méi)有結(jié)尾的推薦閱讀。上人物描寫(xiě)這組課文時(shí)，其他教師都選擇了其中的一篇，精心處理，而他統(tǒng)攬之。在《儒林外史》的大背景中，嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)性格復(fù)雜的人物，不僅僅是守財(cái)奴。但選入課文的“嚴(yán)監(jiān)生”一文表達(dá)了主人公的節(jié)約、小氣，那么他就教到吝嗇為止。從時(shí)間上來(lái)看，其他教師教這組課文大約需要四節(jié)課不等〔每篇需要一節(jié)課外加預(yù)習(xí)〕，這位教師大概三節(jié)課足矣。語(yǔ)文便是這樣，沒(méi)有絕對(duì)的孰是孰非，各有各的理解。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，教得科學(xué)、合理，符合課程理念及語(yǔ)言規(guī)律，尊重學(xué)生的開(kāi)展便是合理的。下面是劉紅星教師闡釋顯性教學(xué)內(nèi)容之運(yùn)用才能，我傳達(dá)給大家。運(yùn)用才能——布局謀篇〔構(gòu)造、思路、順序等〕表達(dá)方式方法〔表達(dá)、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明、鋪墊、襯托、交代等〕遣詞造句〔準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等〕語(yǔ)言風(fēng)格〔平凡、幽默、調(diào)侃、樸實(shí)、優(yōu)美、文雅等〕括號(hào)里的詞語(yǔ)是對(duì)前面的解釋?zhuān)蚁氩灰欢悖e例罷了。xx-x-xx⑨接近尾聲了，但意猶未盡。中午用完午餐就可以“自由”了，回家見(jiàn)到親愛(ài)的兒子。但我卻似乎邁不動(dòng)雙腳，因?yàn)樾闹羞€沉沉的，腦袋里漸漸的。在十八節(jié)課完畢后，劉教師做了簡(jiǎn)單的總結(jié)回憶。我原封不動(dòng)的記錄下來(lái)，也給各位一個(gè)總結(jié)回憶吧。返回頭來(lái)考慮，對(duì)于本次的優(yōu)質(zhì)課就有了明晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)及自我的定位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)考慮一、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)途徑二、顯性教學(xué)內(nèi)容1.識(shí)字、寫(xiě)字2.朗讀3.理解才能4.運(yùn)用才能5.綜合性學(xué)習(xí)劉教師沒(méi)做解釋?zhuān)e了幾個(gè)實(shí)例標(biāo)題。我的理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用，及學(xué)科的整合，包括語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的整合及學(xué)科間的整合。三、顯性教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)原那么基于學(xué)科價(jià)值——見(jiàn)不到處點(diǎn)明易忽略處指出考證比較處提示攪不明白處講解四、隱性教學(xué)內(nèi)容正確的思想觀(guān)念科學(xué)的思維方式高尚的道德情操安康的審美情趣積極的人生態(tài)度我想隱性的教學(xué)內(nèi)容既存在對(duì)文本的劃時(shí)代解讀中，也孕育在課堂上師生對(duì)話(huà)的言行之中。五、隱性教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)原那么基于課程——在言詞表達(dá)中，劉教師把他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的考慮與主張，我想也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的理想傳遞了出來(lái)。理解本文的東西在課堂上不要過(guò)于糾纏，反復(fù)的追問(wèn)。教師要能從學(xué)科教學(xué)的細(xì)節(jié)中抽身出來(lái)，站在課程的高度上來(lái)考慮與生活的聯(lián)絡(luò)，即怎樣搭建課堂的生活化，讓孩子們的考慮于生活，從而能影響生活，不僅僅只是說(shuō)文本中的冠冕堂皇的話(huà)。就像陶行知說(shuō)的，給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。小學(xué)語(yǔ)文課程是為培養(yǎng)善讀會(huì)寫(xiě)的文化人和文明人奠基。通過(guò)教育的引導(dǎo)，使人自己從奴化狀態(tài)中擺脫出來(lái)，站立起來(lái)，從而自己把握自己的使命，自已創(chuàng)造自己的人生，這正是本真教育的內(nèi)涵所在和絕對(duì)使命。那么我們需要學(xué)習(xí)和繼續(xù)追問(wèn)的就是語(yǔ)文課程設(shè)置的目的、理念是什么。劉教師以四句話(huà)與大家共勉：追問(wèn)催生思想！思想產(chǎn)生信仰！信仰成就幸福！幸福造就奇跡！一件事今天做了明天還得做，這叫工作，養(yǎng)家糊口而已，解決生計(jì)問(wèn)題而已。一件事今天做了明天還想做，這叫職業(yè)，人生追求，生命價(jià)值表達(dá)。倘假設(shè)你把教師當(dāng)做工作，那每天累并麻木著；如有了教育教學(xué)的信仰和追求，那定是累并快樂(lè)著。紅色的內(nèi)容加進(jìn)了一些自己的理解，希望沒(méi)有曲解劉x____師的意思，假設(shè)有不當(dāng)言辭請(qǐng)海涵。xx-x-xx參加小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選心得體會(huì)4月15日-4月19日，我在金海岸小學(xué)參加了日照市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，并聆聽(tīng)了37位教師講的課。通過(guò)這次活動(dòng)，我受益匪淺，有如下體會(huì)。一、教師語(yǔ)言有藝術(shù)的魅力教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)著這三十多位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深化學(xué)生的心靈深處。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛邊聆聽(tīng)她的誦讀邊想象，教師聲情并茂地誦讀，激起了學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。教師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了根底。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。二、書(shū)，讓學(xué)生自己讀。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家商友敬先生說(shuō)：文章的精華在句子中。你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛筆符號(hào)，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來(lái)，然后才能在你的心里活起來(lái)。可見(jiàn)，讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性。在《草船借箭》一課中，教師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者。分角色閱讀，在充足的時(shí)間里，真正把語(yǔ)文課上成了朗朗的讀書(shū)課。三、注意讓學(xué)生在讀中感悟。大部分教師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的根底上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡一樣。例如：《將相和》這課的教學(xué)，首先讓學(xué)生理解廉頗資料，然后讓學(xué)生大聲自由的讀并找出課文中描寫(xiě)行動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)藺相如是一個(gè)怎樣的人。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生先觀(guān)察花的情景圖，再結(jié)合自己的生活實(shí)際讀課文，體會(huì)那美妙的情感；配樂(lè)讀，讓感情升華。其他教師在學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的的思想情感。四、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這幾天的課堂中，每一個(gè)教師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才可以用自己的力量解決。例如講《草船借箭》的教師指導(dǎo)了讀書(shū)的學(xué)習(xí)方法，再用所學(xué)的方法去進(jìn)展新的學(xué)習(xí)。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)此次活動(dòng)，不難看出大家對(duì)識(shí)字教學(xué)有了明顯的重視，識(shí)字方法靈敏多樣，識(shí)字方法指導(dǎo)細(xì)致，語(yǔ)言文字訓(xùn)練有效，關(guān)注了學(xué)生開(kāi)展意識(shí)。真正把課堂交給了學(xué)生。課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心?？傊?，教師們的課堂充滿(mǎn)了生命的活力。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但一定會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選學(xué)習(xí)心得體會(huì)10月13日，我參加學(xué)習(xí)縣教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，聆聽(tīng)不同年級(jí)課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí)，尤其是跟我所教的年級(jí)差不多的班級(jí)的課，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶著學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深化人的心靈深處。有的教師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看課件中的圖片和音樂(lè)，一邊聽(tīng)教師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，襯托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了根底。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。二、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主開(kāi)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其鼓勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的目光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的承受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有教師的組織下進(jìn)展共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)展個(gè)性化學(xué)____。四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在今天這一天的學(xué)習(xí)過(guò)程中我學(xué)到了在教學(xué)上要真正把它們帶到課堂中來(lái)只有讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人才此文轉(zhuǎn)自斐。斐課件。園能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，斌把他們內(nèi)化為自己的東西。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是根底，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的才能。五、這些課教育學(xué)生做真人?！扒Ы倘f(wàn)教。教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的才能，留下他們真正需要的。優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩體會(huì)縣小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在于10.25—10.27在進(jìn)修附小舉行，三天的觀(guān)摩活動(dòng)讓我領(lǐng)略了眾多優(yōu)秀教師的風(fēng)采，也使我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)課有了更深一步的認(rèn)識(shí)。其中幾位選手的課給我留下了很深的印象：7號(hào)選手的教學(xué)思路非常明晰，她有效地利用了舊知識(shí)去構(gòu)建新知識(shí)，例如單詞walkman通過(guò)ant—lion—kangaroo—mouse—apple—noodles的首字母組建，然后又自然而然地引出了walkman的首字母w。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，即復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的單詞及字母有呈現(xiàn)的新的知識(shí)，boy和girl的呈現(xiàn)也使用了同樣的方法，這樣就使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，邏輯性很強(qiáng)。而且這堂課中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)根本才能均得到了充分的訓(xùn)練，教學(xué)目的的達(dá)成度很好?？傮w感覺(jué)四年級(jí)的讀寫(xiě)課是各具特色，而五年級(jí)的課卻受策略影響太深，對(duì)于文本的處理思路是大同小異，不同的各選手對(duì)于讀前活動(dòng)的安排和對(duì)于“寫(xiě)”的要求及練習(xí)的程度。賽后閆教師的總結(jié)解決了我們長(zhǎng)期以來(lái)讀寫(xiě)課教學(xué)的困惑，那就是在字母單詞課上我們首先要明確字母和例詞的關(guān)系，讓例詞不僅僅要起到穩(wěn)固記憶字母的作用，還要起到浸透字母在單詞中的發(fā)音的作用，也就是在這一課型中我們要合理地浸透語(yǔ)音的教學(xué)，這應(yīng)該也是字母單詞讀寫(xiě)課上比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在句型讀寫(xiě)課上我們要處理好聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的時(shí)間分配問(wèn)題，尤其是聽(tīng)和寫(xiě)的時(shí)間安排，無(wú)視了任何一個(gè)層次的時(shí)間安排都會(huì)影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)根本才能目的的達(dá)成度。每一次學(xué)習(xí)和觀(guān)摩，總會(huì)獲得很多優(yōu)秀的思想和方法，同時(shí)也總會(huì)覺(jué)察到自身的更多缺乏，正如《禮記*學(xué)記》中講到的“學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睂W(xué)習(xí)能幫找到自省，學(xué)習(xí)能幫我們自強(qiáng)，我們應(yīng)該抓住每次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，通過(guò)不斷的自省，逐步地自信、自強(qiáng)起來(lái)。市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課心得體會(huì)市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課4月14日-17日，濱州市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選在濱州市第六中學(xué)舉行，我有幸聽(tīng)取了這三天的18節(jié)課，這18節(jié)課給了我很大的觸動(dòng)，震撼了我的內(nèi)心與靈魂，讓我學(xué)到了很多，無(wú)論是教師們的語(yǔ)言還是精神風(fēng)貌，無(wú)論是他們的思想還是教態(tài)，有很多都給我們起了模范帶頭作用，下面我就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。一、作為語(yǔ)文教師一定要有自己的教學(xué)信仰。我們?cè)跓o(wú)數(shù)的影視作品中看到了很多光輝的____形象，在那么嚴(yán)酷的面前，大義凜然，毫不畏懼！都是肉軀之身是什么在支撐著他們？那是共產(chǎn)的高尚信仰！而我們教師除了剛參加工作的時(shí)候，對(duì)工作有一種極度的熱情，可是隨著時(shí)間的推移，為什么我們就職業(yè)倦怠了呢？就再也沒(méi)有當(dāng)初的激情了呢？歸根結(jié)底是因?yàn)槲覀內(nèi)狈σ环N支撐我們下去的信仰。而我們的教學(xué)信仰是什么呢？--培養(yǎng)善讀會(huì)寫(xiě)的文化人和文明人。那我們小學(xué)語(yǔ)文干什么？是為培養(yǎng)善讀會(huì)寫(xiě)的文化人和文明人奠基！因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是人，而人的開(kāi)展是個(gè)性、多元、復(fù)雜的！這也就注定了我們工作的瑣碎與復(fù)雜。當(dāng)我們明白了這一點(diǎn)就知道自己工作努力的方向。市教研員的理論指導(dǎo)使我們有一種在黑暗中看到光明的感覺(jué)，也讓我們找到了工作的動(dòng)力。二、團(tuán)隊(duì)的力量是宏大的。講優(yōu)質(zhì)課的每一位教師素質(zhì)都很高，可是他們成功的背后卻是全校教師共同努力的結(jié)果！在一次次的磨課過(guò)程中，年輕教師在進(jìn)步，在成長(zhǎng)。在一次次的反復(fù)推敲下，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，過(guò)度都是如此的完美！一節(jié)課的精彩呈現(xiàn)，卻是凝聚著一群人的汗水。與我們同去的有實(shí)驗(yàn)一小的一名教師，邱教師在談這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，深有體會(huì)地說(shuō)：“我講優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我們語(yǔ)文組陪著我上了12遍，改了12遍，真是脫了一層皮！即使這樣，我們校長(zhǎng)還是找到我，說(shuō)‘飛飛，我覺(jué)得有一個(gè)地方還是不夠好，要不然我們?cè)偕弦槐椋俊蓖ㄟ^(guò)這一件事，我就很羨慕她，遇到一群這樣的同事與領(lǐng)導(dǎo)，這是一種幸福！三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是每一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和中心。語(yǔ)文要教什么？怎么教？是我們一直在思索的問(wèn)題。這18節(jié)課就完美的給我們呈現(xiàn)了這一點(diǎn)。作為低年級(jí)的，緊緊圍繞課標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都是必要的，也是符合學(xué)情的。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要就是識(shí)字、寫(xiě)字。在課上教師對(duì)每一個(gè)字的讀音都要求讀準(zhǔn)，無(wú)論是音調(diào)、多音字，輕聲字還是兒化音。教師都處理的恰到好處。如：在《棉花姑娘》這節(jié)課中，“花”與“娘”本身讀一聲，二聲。可是在“棉花姑娘”這個(gè)詞中就讀輕聲，教師還反復(fù)領(lǐng)著孩子體會(huì)，落實(shí)到位。在《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文中，“露”作為一個(gè)重點(diǎn)的多音字，幾乎每一個(gè)教師都做了強(qiáng)調(diào)，而且講解非常細(xì)致，在口語(yǔ)中讀LOU,在書(shū)面語(yǔ)中讀LU,當(dāng)名詞講的時(shí)候讀lu,當(dāng)動(dòng)詞講讀lou.這樣的例子不勝枚舉。從中我們可以感受到教師作為知識(shí)的傳授者，力求準(zhǔn)確。寫(xiě)字環(huán)節(jié)也是形式多樣，書(shū)寫(xiě)如今不僅強(qiáng)調(diào)工整、正確。還多了一條，那就是整潔。在《丑小鴨》這節(jié)課上，教師就把學(xué)生寫(xiě)的字用實(shí)物投影儀放了出來(lái)，讓孩子來(lái)觀(guān)察，評(píng)價(jià)。意識(shí)到字不僅要寫(xiě)的漂亮，還要注意整體的效果。寫(xiě)字的整潔，第一次作為要求出如今了課堂上，我覺(jué)得這一點(diǎn)是非常必要的。而且每一位教師在上課的時(shí)候，都注重了寫(xiě)字方法、寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，處處浸透了對(duì)孩子的人文關(guān)心。由此也可以看出18位教師都對(duì)課標(biāo)做了深化的研究。三、注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這次聽(tīng)課感受很深的一點(diǎn)就是這18節(jié)課，幾乎都注重了對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其實(shí)我們知道，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓孩子學(xué)以致用這才是一位智慧的教師應(yīng)該做的。例如在田教師的《女?huà)z補(bǔ)天》中就告訴孩子想象讀是一種有利于理解課文，理解人物感情的好方法；抓重點(diǎn)詞語(yǔ)是理解人物性格的一種好方法。而在周教師的《女?huà)z補(bǔ)天》中那么告訴孩子“題目擴(kuò)展法”是讀課文整體把握課文的好方法。姜教師也告訴孩子邊讀邊想象畫(huà)面是讀神話(huà)的方法等。寫(xiě)字方法的指導(dǎo)就更多了，像“一看、二寫(xiě)、三對(duì)照”，“先描后寫(xiě)”“同桌互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再寫(xiě)”等等。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁耄S多年過(guò)去之后孩子們或許不記得他們今天上課的內(nèi)容，或許淡忘了上課的教師，可是他們卻學(xué)會(huì)了運(yùn)用教師所教的這些方法去閱讀、去寫(xiě)作。我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的才能，留下他們真正需要的，我想這些也就是我們追求的“高效”吧！孩子只有學(xué)會(huì)了方法，即使在沒(méi)有教師的時(shí)候，他們也可以像小鳥(niǎo)一樣在藍(lán)天中自由飛翔。四、教師的語(yǔ)言有自己獨(dú)特的魅力。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。特別是在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師用自己語(yǔ)言獨(dú)特的感染力可以帶動(dòng)學(xué)生，使作者、文本、讀者之間到達(dá)情感上的共鳴。在17日最后一節(jié)劉教師的《女?huà)z補(bǔ)天》中，使我們深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)，劉教師樸素的外表下卻蘊(yùn)含著波濤洶涌的感情，而這種感情正是通過(guò)教師的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，引起全班學(xué)生和所有聽(tīng)課教師的共鳴，這種課對(duì)每一個(gè)孩子是一種心靈的震顫，對(duì)每一位聽(tīng)課的教師是一次精神的洗滌，情感的享受。課后，我們會(huì)情不自禁的感慨：原來(lái)語(yǔ)文可以上的這么美！這與教師平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，我們或許不會(huì)到達(dá)這樣的高度，但是我們卻可以朝著這個(gè)高度去努力，“不做下一個(gè)誰(shuí)，只做第一個(gè)我！”五、細(xì)節(jié)決定成敗。在這些課上每一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都是分緊湊，過(guò)度非常的自然。當(dāng)時(shí)坐在我身邊的是黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張?zhí)K教師，我看了一下她寫(xiě)的教案，那種詳細(xì)的程度令人乍舌。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)什么，學(xué)生答復(fù)什么，教師做什么樣的評(píng)價(jià)〔每一個(gè)評(píng)價(jià)都是不一樣的〕，甚至在什么時(shí)候____課件，做什么手勢(shì)在教案上都有詳細(xì)的表達(dá)。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。這所有的一切都是教師態(tài)度的再現(xiàn)，由此及彼，我們可以想象這18位教師背后付出了多少，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！辈粺o(wú)視每一個(gè)細(xì)節(jié)正是他們成功地原因之一。特別讓我記憶深化的是講完課之后，教研員問(wèn)她“張教師認(rèn)為這篇文章的體裁是什么？”因?yàn)榍懊嫠兄v《西門(mén)豹》的教師都說(shuō)這篇文章是民間傳說(shuō)，可是張教師一上課就說(shuō)這篇文章是“歷史故事”，或許教研員是想給她個(gè)下馬威，因?yàn)榍耙惶焖麍?jiān)強(qiáng)調(diào)了“你連文章的體裁都搞不清楚，還怎么教學(xué)生？”可是令人想不到的事，張教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了充分地準(zhǔn)備，她引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，足足說(shuō)了10分鐘，最后她說(shuō)“基于以上幾點(diǎn)我們認(rèn)為這篇文章應(yīng)該屬于‘歷史故事’而不是‘民間傳說(shuō)’。”教研員聽(tīng)后沉默了一下，最后說(shuō)“你們團(tuán)隊(duì)的力量太大了，從中也可以看出你的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)?！庇纱丝梢酝萍捌渌矫嬉彩侨绱?，關(guān)注細(xì)節(jié)，開(kāi)啟成功。六、注重了朗讀的指導(dǎo)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主開(kāi)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。在《寓言?xún)赡敲础愤@節(jié)課上，有一句話(huà)是“他