華東師大 第二章 計算機輔助教學的模式

郁曉華xiaohuayu_2007@126.com第二章ICT教與學應(yīng)用(yìngyòng)的

理論與模式精品資料透過(tòuɡuò)問題差異看到的。。。中國(zhōnɡɡuó)的高二歷史課考題成吉思汗的繼承人窩闊臺最遠打到哪里？他死于那一年？美國的高中世界史課考題如果成吉思汗的繼承人窩闊臺不是早死，對歐洲會產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。有個學生是這樣回答的：

這位蒙古領(lǐng)導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡,就不會懷疑上帝的存在。如果不曾懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯-撒克遜，會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。小插曲精品資料問題(wèntí)引入：學習是什么。。。有效的教學該怎么做。。。如果(rúguǒ)引進計算機，又該怎樣做。。。精品資料三大經(jīng)典流派的學習(xuéxí)理論行為主義認知(rènzhī)主義建構(gòu)主義精品資料行為主義學習(xuéxí)理論精品資料行為主義學習理論的基本(jīběn)觀點學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學習的起因在于對外部刺激的反應(yīng)學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤(cuòwù)”，是由于經(jīng)驗的反復(fù)練習而引起的行為比較持久的變化只研究外在的可觀察的行為，不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為與此無關(guān)精品資料行為主義學習理論的基本(jīběn)觀點強化是學習成功的關(guān)鍵反應(yīng)+強化—>增強反應(yīng)反應(yīng)+無強化—>減弱(jiǎnruò)反應(yīng)反應(yīng)+懲罰—>壓抑反應(yīng)精品資料行為主義學習(xuéxí)理論下的教學教師向?qū)W生灌輸知識，學生的任務(wù)(rènwu)是接受和消化知識精品資料行為主義學習理論(lǐlùn)對CAI的影響程序化教學(jiāoxué)呈現(xiàn)問題A學生回答判斷顯示正強化反饋信息顯示負強化反饋信息錯誤正確呈現(xiàn)問題B學生回答判斷顯示正強化反饋信息顯示負強化反饋信息錯誤正確反應(yīng)刺激精品資料行為主義學習理論(lǐlùn)對CAI的影響設(shè)計原則小步子原則：將學習內(nèi)容分割成若干細小的單元接近原則：反應(yīng)必須在刺激后立即出現(xiàn)重復(fù)原則：重復(fù)練習能加強學習和記憶反饋與強化原則：讓學習者知道反應(yīng)正確與否，對學習頗為有益提示及其衰減原則：在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導學生，從而(cóngér)完成學習精品資料認知主義(zhǔyì)學習理論精品資料認知派學習(xuéxí)理論的基本觀點學習時認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織。當要求學習者產(chǎn)生行為時，必然要搜索長時記憶，將搜索到的信息和技能(jìnéng)，提取到短時記憶，與新進來的信息相結(jié)合，形成新的學習能力，或通過反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動作人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，是在智力參與下的認知過程學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣愛好，并利用過去的知識與經(jīng)驗，對當前的外界刺激作出主動的有選擇的信息加工過程精品資料認知(rènzhī)派學習理論下的教學教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。教師要為學生創(chuàng)造良好(liánghǎo)的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。關(guān)注學習者的思維活動的變化，給其信息加工活動提供條件和空間精品資料認知(rènzhī)主義學習理論對CAI的影響階段序號各階段學習過程的內(nèi)容CAI提供的相應(yīng)環(huán)境1警覺博得學習者的注意2期待把課程目標告訴學生3提取信息到短時記憶刺激學生回憶以前的學習4選擇感覺信息呈現(xiàn)帶有顯著特性的刺激材料5語義編碼引導學習6激發(fā)和反應(yīng)誘發(fā)期望的行為7強化提供增進知識的反饋8激發(fā)信息的保持評價行為9形成概念增強記憶和學習的遷移單機課件化個別教學精品資料認知主義(zhǔyì)學習理論對CAI的影響設(shè)計原則逐漸分化：知識內(nèi)容呈現(xiàn)序列從一般到具體細節(jié)分化定向與回憶：學習包括對先前信息的綜合，這些先前信息必須通過回想而在記憶中被激活智力技能：提供已有的合理的學習策略，從而促進學生的學習個別化：當教學適應(yīng)學習者的個別需求(xūqiú)和特征時，學習的效率可能更高精品資料建構(gòu)主義學習(xuéxí)理論精品資料精品資料精品資料建構(gòu)主義學習理論的基本(jīběn)觀點學習者是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的每一學習者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在建構(gòu)每一學習者都是在特定的情境下建構(gòu)的每一人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學習者的建構(gòu)認識(rènshi)的發(fā)展是螺旋式前進的精品資料建構(gòu)主義學習(xuéxí)理論的基本觀點四個論斷：知識不能由教師傳遞(教)，只能由學生自己建構(gòu)知識不能由符號表征知識只能在復(fù)雜的學習(xuéxí)情境中交流用傳統(tǒng)的標準評價方法無法評定學習(xuéxí)精品資料理解依賴于個人經(jīng)驗：意大利人描繪(miáohuì)的蘇州完全是威尼斯的翻版精品資料建構(gòu)主義學習理論(lǐlùn)下的教學重視問題(wèntí)與應(yīng)答方式的設(shè)計加強引導和幫助提供豐富的媒體資源設(shè)計超鏈接結(jié)構(gòu)精品資料精品資料建構(gòu)主義學習理論(lǐlùn)對CAI的影響網(wǎng)絡(luò)化教學以學生為中心學習環(huán)境的四大要素：情景、協(xié)作(xiézuò)、會話和意義建構(gòu)精品資料建構(gòu)主義學習(xuéxí)理論對CAI的影響設(shè)計原則隨機訪問教學：對同一內(nèi)容的學習，要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面自上而下(或非直線式)的教學設(shè)計：首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學生嘗試進行問題解決；根據(jù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學進程情境性教學：使學習在與現(xiàn)實(xiànshí)情境相類似的情境中發(fā)生，所需要的工具往往隱含于情境當中，不需要游離于教學過程之外的測驗精品資料

總結(jié)行為主義學習理論注重于外部刺激的設(shè)計。（強化）認知主義學習理論著眼于知識結(jié)構(gòu)的建立。（興趣的培養(yǎng)）建構(gòu)主義學習理論特別關(guān)心(guān〃xīn)學習環(huán)境的設(shè)計。（與環(huán)境的交互）精品資料時間20世紀50－70年代20世紀70－90年代20世紀90年代至今學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論建構(gòu)主義、人本主義、社會化學習理論核心技術(shù)問－答式教學程序編制技術(shù)分支式課件編制技術(shù)，智能CAI技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)教學類型程序化教學單機課件化教學網(wǎng)絡(luò)化教學適用范圍知識呈現(xiàn)和簡單技能訓練個別學習與課堂演示遠程自主式學習與基于資源的學習、協(xié)作學習、問題型學習、專題型學習等，適應(yīng)范圍廣主要優(yōu)點程序編制簡單，學習中不會迷航模擬部分課堂教學，可編制多分支系列課件，適應(yīng)性教學課件學習資源全球一體化，能進行在線多向討論與發(fā)現(xiàn)學習，能自主建構(gòu)有效的學習環(huán)境，便于因材施教主要缺點教學結(jié)構(gòu)呆板，學習效率低課件可修改性差，難以適應(yīng)教學變化學習中易于迷航，信息傳輸受帶寬限制精品資料

總結(jié)指導CAI的理論的多樣性表明，CAI學科日趨成熟。新理論的出現(xiàn)(chūxiàn)并不意味著舊理論的失效，恰恰相反，它們在很大程度上是互相補充的，我們應(yīng)該全面了解、合理地綜合和利用各種學習理論的應(yīng)用價值。精品資料案例(ànlì)：互聯(lián)網(wǎng)教育行為主義：在線評估系統(tǒng)可以自動評分，并提供及時反饋和更正。電子解釋的功能，或者協(xié)調(diào)人員，可以進一步提供難度資料的深入說明。認知主義：學習者可以控制學習的進度和順序，以幫助新學習擴展到長期記憶。學習者通過同步或非同步的跟老師和同學的討論(tǎolùn)，能弄清和完整學習知識的概念。精品資料案例(ànlì)：互聯(lián)網(wǎng)教育建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)媒體和外界的資源網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起的，提供與課堂(kètáng)以外人們、觀點以及信息的連接。精品資料學習(xuéxí)是。。。精品資料聯(lián)通主義(zhǔyì)(Connectivism)知識有兩種。我們已然知曉，或我們知曉從何處找到相關(guān)的信息(xìnxī)?！?SamuelJohnson)GeorgeSiemens：學習是連接或是網(wǎng)絡(luò)形成過程。思想、感覺、與其他人的互動、新數(shù)據(jù)和信息(xìnxī)都可被看作節(jié)點。這些節(jié)點的聚合產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)可以合并形成更大的網(wǎng)絡(luò)（更大網(wǎng)絡(luò)上的每一個節(jié)點自身也可以是另一些節(jié)點的網(wǎng)絡(luò)）。精品資料聯(lián)通主義學習(xuéxí)下的教學學習的關(guān)鍵是有效聯(lián)通，于是“有效聯(lián)通”成為學習的新度量(dùliàng)；通過聯(lián)通學習發(fā)展什么能力？認知，動作技能，價值？形式思維，批判性思維？或許聯(lián)通本身就是新的能力維度？精品資料古人(gǔrén)月餅?zāi)＞咝〔迩?chāqǔ)精品資料CAI的教學模式CAI的教學模式是學習理論、計算機技術(shù)(jìshù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(jìshù)和教學實踐的有機結(jié)合，是為完成現(xiàn)代教學與學習任務(wù)而采用的相對穩(wěn)定的，用以設(shè)計、組織、實施、評估、優(yōu)化教學與學習的策略方法和結(jié)構(gòu)的簡化形式。精品資料CAI的基本(jīběn)教學模式課堂演示型指導型操練與練習(liànxí)型模擬型教學游戲型資源型問題解決型精品資料課堂(kètáng)演示型針對某一學科的教學難點與重點以圖形、動畫或影像的媒體形式，描述一些概念、規(guī)律、事物(shìwù)運動、發(fā)展、變化的過程，從而刺激學生的興趣，增加學生對知識的感性認識用于輔助各科的課堂教學，配合課堂的講授、討論、練習、示范等各種教學方法教學程序基本屬于直線式順序教學，有簡單的跳轉(zhuǎn)和鏈接功能精品資料rbOs

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二、用作圖法設(shè)計凸輪廓線1.對心尖頂(jiāndǐng)移動從動件盤形凸輪廓線的設(shè)計已知凸輪的基圓半徑rb，凸輪角速度和從動件的運動規(guī)律，設(shè)計該凸輪輪廓(lúnkuò)曲線。

①選比例尺l，作位移曲線和基圓rb。

②等分位移曲線及反向等分各運動角，確定反轉(zhuǎn)后對應(yīng)于各等分點的從動件的位置。3

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③確定反轉(zhuǎn)后從動件尖頂在各等分點占據(jù)的位置。

設(shè)計步驟④將各尖頂點連接成一條光滑曲線。

精品資料操練(cāoliàn)與練習型教學目標不是向?qū)W生傳授新知識，提供大量的練習題目，主要作用是訓練、強化學習者某方面的知識和能力。習題具有較高的知識覆蓋率，題目的難易程度按照考核目標的層次、等級設(shè)計，使之能較可靠地考核學生的能力水平。提問是核心，問題的內(nèi)容、形式、出現(xiàn)的順序等都會影響課件的教學效果。提問與回答過程(guòchéng)反復(fù)進行，直至到達學習目標。精品資料精品資料模擬(mónǐ)型利用計算機模擬實驗室的實驗，計算機在屏幕(píngmù)上提供虛擬的實驗環(huán)境，通過學習者的參與操作，體驗、觀察所模擬實驗過程的現(xiàn)象、規(guī)律、結(jié)果或測量數(shù)據(jù)等?；窘Y(jié)構(gòu)主要是“場景”的變化，這種變化不能簡單說對錯。精品資料生態(tài)微世界(shìjiè)：模擬公園精品資料教學(jiāoxué)游戲型基于學科的知識內(nèi)容，寓教學于游戲之中。游戲組織強調(diào)教學性，有明確的教學目標和具體的教學內(nèi)容，并包含教學策略。要有競爭目標與游戲規(guī)則。把挑戰(zhàn)與幻想轉(zhuǎn)換成玩者的學習動機，吸引學生的興趣游戲?qū)τ谔岣咧橇顒拥拿艚菪?、競爭意識和團隊精神，以及(yǐjí)多學科知識與技能的綜合應(yīng)用等都有益處。精品資料點擊(diǎnjī)進入新場景一塊地圖(dìtú)碎片航海知識模擬游戲——海盜---找到地圖碎片---得到珍寶---過關(guān)需要回答知識問題精品資料資源型不反映具體的教學(jiāoxué)過程，其作用是供學生在課外進行資料查詢，供老師根據(jù)教學(jiāoxué)需要選擇有關(guān)片斷，在課堂上進行輔助教學(jiāoxué)?？刂茩?quán)掌握在學生手中。適合學生隨意發(fā)現(xiàn)和探索知識，作為一種擴大學生知識面的補充學習形式。精品資料精品資料CAI的網(wǎng)絡(luò)(wǎngluò)教學模式探究(tànjiū)型問題型協(xié)作型教授型案例型精品資料探究(tànjiū)型借助計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的集成化、智能化的虛擬學習環(huán)境，讓學習者在豐富的媒體資源空間內(nèi)進行自主學習活動，通過獨立思考、自主探索、利用資源有效解決問題(wèntí)的學習活動過程，培養(yǎng)學習者解決實際問題(wèntí)的能力以及獨立思考的元認知技能。精品資料精品資料世界(shìjiè)饑荒問題

http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML歷史學家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定(quèdìng)造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定(quèdìng)上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料。政治學家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，確定臨危饑荒國家的政府形態(tài)和影響這些國家的人物及其他因素。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實錄。營養(yǎng)學家確定饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及克服營養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于營養(yǎng)良好的基本標準和對有關(guān)國家營養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。

新聞記者報道食物缺所帶來直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國家該地目前的救濟活動，食品援助運輸工作，以及進行中的救援行動計劃。精品資料問題(wèntí)型以問題驅(qū)動學生學習的一種方式，學生學習知識從問題開始，以問題為導向，整個學習過程(guòchéng)是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題型教學模式旨在使學習者投入于問題中，致力于問題解決，通過解決問題，理解問題背后隱含的關(guān)系和機制，使學習者建構(gòu)起廣泛而靈活的基礎(chǔ)知識，發(fā)展有效的問題解決技能，培養(yǎng)自主學習和終生學習的能力。精品資料問題(wèntí)化教學美國老師教學《灰姑娘》如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒來得及跳上她的南瓜馬車，將會出現(xiàn)什么樣的情況？如果你是灰姑娘的后媽，會不會阻止她去參加王子的舞會？如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她能成為王子的新娘嗎？如果你們當中有人覺得沒有(méiyǒu)人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？。。。（守時）（母愛）（爭?。◥圩约海┚焚Y料上課鈴響，學生，老師(lǎoshī)進教室。老師(lǎoshī)：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預(yù)習了嗎？學生：這還要預(yù)習？老得掉渣了。老師(lǎoshī)：灰姑娘是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？學生：......書上不都寫了嗎？不會自己看啊？老師(lǎoshī)：這故事的重大意義是什么？學生：得，這肯定要考的了。老師(lǎoshī)：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。學生：前后各一段，中間一段，總分總.......老師(lǎoshī)：開始講課了，大家認真聽講。學生：已經(jīng)開始好久了...............老師(lǎoshī)：說到這里，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？學生：n人開始睡覺...............老師(lǎoshī)：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什么不如作者的好？學生：又n人開始睡覺...............老師(lǎoshī)：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？學生：我又不是你，我怎么會注意到??？又n人開始睡覺....老師(lǎoshī)：怎么這么多人睡覺啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學，不能上大學就不能......你們要明白這些做人的道理。剩下的還沒睡覺的，并且認真聽課的學生，真不愧是"精英