湘科版科學(xué)（2017）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表

湘教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度表學(xué)校學(xué)科組任課教師學(xué)期2022-2023第二學(xué)期

2023年春湘科版科學(xué)（2017）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表一、教材分析本冊(cè)教材安排了“遺傳與變異”“化石”“能源”“地球—我們的家園”“我學(xué)習(xí)了科學(xué)”和“科學(xué)的歷程”共6個(gè)單元,包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙、科學(xué)與技術(shù)4個(gè)方面,共18課(分別對(duì)應(yīng)6個(gè)單元為3、3、4、5、2、1課時(shí))。每個(gè)單元的主要內(nèi)容是：第一單元《遺傳與變異》從認(rèn)識(shí)生物性狀入手,按“現(xiàn)象→規(guī)律→應(yīng)用”的邏輯,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的遺傳與變異現(xiàn)象、分析歸納遺傳變異的規(guī)律,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣的編排意在讓學(xué)生先通過觀察、閱讀、調(diào)查等方式了解生物遺傳與變異的特性,再通過關(guān)注與生物繁殖有關(guān)的生物技術(shù)的認(rèn)知邏輯來建構(gòu)單元概念。第1課按“認(rèn)識(shí)人的常見性狀→觀察記錄自己的性狀→調(diào)查自己和父母性狀的相似與不同→比較我和兄弟姐妹性狀的相似與不同”設(shè)立了4個(gè)環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)階活動(dòng)。第1個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)人的常見性狀”是第2個(gè)活動(dòng)“觀察記錄自己與同學(xué)性狀”的基礎(chǔ),而觀察記錄自己與同學(xué)性狀又是第3個(gè)活動(dòng)“調(diào)查自己和父母性狀的相似與不同”、第4個(gè)活動(dòng)“比較我和兄弟姐妹性狀的相似與不同”的基礎(chǔ)。在觀察、比較的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納人的遺傳與變異特征。第2課是在第1課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考總結(jié)動(dòng)植物的遺傳變異規(guī)律。第3課引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)植物的育種歷史、孟德爾尋找遺傳規(guī)律、袁隆平應(yīng)用遺傳規(guī)律育良種的資料,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解遺傳規(guī)律及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。第二單元《化石》?；墙?jīng)過地質(zhì)作用保留在地層中的古生物遺體、遺跡或遺物,它們是生物進(jìn)化的重要證據(jù),也是人類認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古生物的重要線索,因此第二單元對(duì)進(jìn)化的探究就從研究化石開始。第一單元中我們學(xué)習(xí)了生物的遺傳和變異,變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ),也是生物多樣性的基礎(chǔ)。進(jìn)化過程很緩慢,化石記載了不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的生物信息?；趯W(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn),本單元以化石為載體,按“化石里有什么→化石是怎樣形成→怎樣挖掘化石”的結(jié)構(gòu),安排3課“化石帶給我們的信息”“恐龍的故事”“我們來發(fā)掘化石”。第1課按“識(shí)別生物化石→比較滅絕生物和現(xiàn)存生物、比較化石生物與現(xiàn)存生物→分析馬的演化過程”3個(gè)進(jìn)階層次設(shè)置了4個(gè)觀察、比較活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生了解生物的進(jìn)化現(xiàn)象,體會(huì)化石帶給我們的信息和研究價(jià)值。第2課分為“認(rèn)識(shí)恐龍化石→了解恐龍化石的形成過程及生存年代”兩個(gè)進(jìn)階層次。第3課以考古工作者發(fā)掘恐龍化石為例,通過了解他們的工作流程,引導(dǎo)學(xué)生模擬化石的發(fā)掘過程,習(xí)得發(fā)掘化石方法。第三單元《能源》隸屬于“地球是人類生存的家園”這一上位概念?；谶@一點(diǎn),本冊(cè)教材以“系統(tǒng)與平衡”為內(nèi)容主題,整合了“能源”“地球—我們的家園”前后兩個(gè)單元,從保護(hù)地球家園系統(tǒng)平衡的宏觀視角,引領(lǐng)學(xué)生展開能源和資源的利用與開發(fā)、環(huán)境破壞現(xiàn)狀等內(nèi)容的探究活動(dòng),聯(lián)系國家整體利益、國家能源現(xiàn)狀,使得學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、開發(fā)新能源的意識(shí)。本單元依據(jù)能源的基本形態(tài),結(jié)合人類對(duì)能源的利用與開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì),按照”分—分—總”的結(jié)構(gòu),以“一次能源→二次能源→多類別能源”為順序組織內(nèi)容。第一個(gè)分支:一次能源。包括第1課“常用的燃料”、第2課“太陽能及其利用”(追溯燃料的來源,太陽能是自然界中以原有形式存在的、未經(jīng)加工轉(zhuǎn)換的能量資源,是天然的,屬于一次能源)。其中,第1課按“燃料來源→煤、石油、天然氣是怎樣形成的→難以再生→來自太陽能”的認(rèn)知順序,引領(lǐng)學(xué)生搜集資料,了解燃料的來源和難以再生的特點(diǎn);第2課按“了解太陽能的特點(diǎn)及利用→了解太陽能熱水器對(duì)太陽能的利用→自制簡(jiǎn)易太陽能熱水器”的認(rèn)知順序編排了兩個(gè)進(jìn)階活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、設(shè)計(jì)、制作能力。需要說明的是,一次能源又可以分為不可再生能源和可再生能源,第1課中的化石能源(煤、石油、天然氣)屬于不可再生能源,第2課中的太陽能則屬于可再生能源。第二個(gè)分支:二次能源。第3課“電能的來源”引領(lǐng)學(xué)生整理回顧已學(xué)知識(shí),進(jìn)而通過計(jì)算、分析、調(diào)查,了解電能是人們對(duì)一次能源加工后的能源(二次能源),而且我們使用的電能大部分來自不可再生能源,通過調(diào)查節(jié)能燈的應(yīng)用情況等活動(dòng)培養(yǎng)節(jié)約能源的意識(shí)。第4課單元總結(jié):多類別能源的利用與開發(fā)。引領(lǐng)學(xué)生調(diào)查了解我國的能源問題,閱讀了解新能源及其開發(fā)類別、途徑和方法技術(shù)。在學(xué)習(xí)了”能源”之后,第四單元繼續(xù)以“系統(tǒng)與平衡”為內(nèi)容主題,從保護(hù)地球家園系統(tǒng)平衡的宏觀視角,聯(lián)系身邊及國內(nèi)外情況,引領(lǐng)學(xué)生開展資源利用與開發(fā)、環(huán)境破壞現(xiàn)狀等內(nèi)容的探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)。本單元按照”創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→分類探究→綜合應(yīng)用”的認(rèn)知流程,以”總—分—總”的結(jié)構(gòu)建構(gòu)單元。第1課”生命的家園”,站在地球這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)的視角,引領(lǐng)學(xué)生分析”生命必需的條件”,了解人類生存和發(fā)展的資源、環(huán)境現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題與隱患,為后面分類探究創(chuàng)設(shè)問題情境。第2課”從家鄉(xiāng)的小河說起”,針對(duì)水環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、資料搜集、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等活動(dòng),了解水污染及其防治,提出合理化建議。第3課”藍(lán)天的夢(mèng)想”,針對(duì)大氣環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)生開展資料搜集、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng),了解大氣污染及其防治,提出合理化建議。第4課”從垃圾說起—資源的回收和利用”,以垃圾為例,引領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查、分類、閱讀等活動(dòng),了解并參與資源的回收與利用。第5課”地球家園保衛(wèi)戰(zhàn)”,以”塑料的功與過”為線索,引領(lǐng)學(xué)生開展資料搜集、調(diào)查等活動(dòng),認(rèn)識(shí)某些科技產(chǎn)品會(huì)給人類生活和環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響,自覺采取行動(dòng),保護(hù)環(huán)境,并進(jìn)行單元總結(jié)。第五單元按“總—分—分”的結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和示例引導(dǎo)的方式,引領(lǐng)學(xué)生比較系統(tǒng)地回顧和總結(jié)六年來所經(jīng)歷的科學(xué)學(xué)習(xí)的歷程(以科學(xué)探究、技術(shù)嘗試為重點(diǎn)內(nèi)容),從中比較系統(tǒng)地提煉出科學(xué)探究和技術(shù)嘗試的一般過程和方法。第1課以“總結(jié)提煉”為主題,以“回顧將近六年的科學(xué)學(xué)習(xí)生活,我們有哪些收獲和感受→在各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們嘗試了哪些方法和步驟→各小組所做的·探究之龍'是什么樣的→回顧六年來所做過的各種技術(shù)嘗試,我們有哪些收獲和感受→各小組總結(jié)的技術(shù)流程是什么樣的”5個(gè)問題為問題鏈串起全課。其中,第1個(gè)問題是讓學(xué)生全面回顧,屬于本課的總起部分。第2個(gè)問題和第3個(gè)問題是專門針對(duì)科學(xué)探究的總結(jié),屬于本課的分支部分。第4個(gè)問題和第5個(gè)問題是專門針對(duì)技術(shù)嘗試的總結(jié),也屬于本課的分支部分。教材沒有列出活動(dòng)小標(biāo)題,全課有序整體呈現(xiàn),給予教師調(diào)整再創(chuàng)造的空間。教學(xué)時(shí),教師可以靈活選擇,可以將兩個(gè)分支部分調(diào)換先后順序,也可以采取先分后總的順序重構(gòu)教學(xué)。第2課以“技能提升”為主題,用場(chǎng)景討論和案例引領(lǐng)學(xué)生以總結(jié)出來的”理論”為指導(dǎo),再次走進(jìn)探究,綜合運(yùn)用以前所學(xué)的各項(xiàng)探究技能,經(jīng)歷一次相對(duì)完整的自主探究過程,最后,總結(jié)以往做過的研究成果,以研究報(bào)告和科學(xué)探究成果展示會(huì)的形式作為小學(xué)六年科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一份匯報(bào);同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課后再開展技術(shù)嘗試的活動(dòng)。從教材篇幅呈現(xiàn)的詳略可以知道,雖然本課是讓學(xué)生再次經(jīng)歷探究的全過程,但重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。教材是以”磁鐵與生銹”引發(fā)的問題為例進(jìn)行展開的,但并不要求所有的學(xué)生都研究這個(gè)問題,而是希望學(xué)生能根據(jù)實(shí)際搜集的問題以及問題討論的情況,選擇不同的問題開展研究。第六單元精心挖掘科技史實(shí),凸顯科技史教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用,這是本套教材的一大重要特色。我們認(rèn)真搜集整理了與教材內(nèi)容相關(guān)的科技史材料,從4個(gè)維度去挖掘科技史的教育價(jià)值,用多樣的呈現(xiàn)形式(指南車信箱資料、指南車卡通人提示、圖文結(jié)合等)發(fā)揮科技史的八大教育功能(創(chuàng)設(shè)問題情境、提出任務(wù)、方法指導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)、過程引領(lǐng)、結(jié)果鑒定、了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、情感熏陶),從不同的角度融人教材。經(jīng)過一～六年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí),科技史猶如一顆顆珍珠穿插在教材之中,與”物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域融合在一起。在小學(xué)階段的最后一課,有必要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科技史做個(gè)系統(tǒng)梳理,串珠成鏈,幫助學(xué)生梳理出人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史進(jìn)程,因此,教材設(shè)置了這樣的一個(gè)獨(dú)立單元。教材按從古代到現(xiàn)代的時(shí)間順序,旨在以人類重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明事件為發(fā)展節(jié)點(diǎn),以圖文并茂的呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)生回顧科學(xué)技術(shù)歷史,補(bǔ)充搜集并整理更多相關(guān)的科技史資料,討論科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)社會(huì)和我們生活的影響,暢想未來科技的發(fā)展趨勢(shì)和生活變化,讓學(xué)生更系統(tǒng)地理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系,感悟這一進(jìn)程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的自豪感、使命感和責(zé)任感,并在學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)態(tài)度上得到升華。二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)(1)科學(xué)觀念：1.能解釋適者生存、自然選擇的含義；能以某類生物為例，闡釋生物進(jìn)化的過程；關(guān)注一些和進(jìn)化有關(guān)的有趣問題。2.知道水域污染的危害及主要原因；意識(shí)到物質(zhì)的利用對(duì)人具有有利和有害的方面以及正確使用物質(zhì)的重要性；注意安全與健康，知道一些常用的防范、安全和健康措施；意識(shí)到物質(zhì)的利用會(huì)給環(huán)境帶來正面和負(fù)面的影響，人對(duì)環(huán)境負(fù)有責(zé)任；了解人類活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。3.知道太陽是一個(gè)溫度很高的大火球；理解沒有太陽，地球上就沒有生命；知道太陽系的組成及八大行星的排列順序；知道四季的代表星座；知道太陽系、銀河系及宇宙的關(guān)系；了解人類對(duì)宇宙的探索歷史；知道一些重要的探測(cè)宇宙的工具，意識(shí)到人類對(duì)太空的認(rèn)識(shí)隨技術(shù)的進(jìn)步而深化和拓展；意識(shí)到人類為了探索宇宙奧秘付出的艱辛；關(guān)注我國空間技術(shù)的最新發(fā)展。(2)科學(xué)思維：知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題，關(guān)心科技的新發(fā)展(3)探究實(shí)踐：知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。能圍繞主題制定研究計(jì)劃，能通過考察、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、查閱、統(tǒng)計(jì)等方法搜集和整理信息并進(jìn)行分析，能借助數(shù)據(jù)、文字、圖表有條理地闡述自己的觀點(diǎn)并認(rèn)真傾聽他人的評(píng)議、友好交換意見，嘗試撰寫調(diào)查研究報(bào)告和科學(xué)小論文。(4)態(tài)度責(zé)任：保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題，關(guān)心科技的新發(fā)展，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)三、教學(xué)措施1、注重對(duì)全套教材的復(fù)習(xí)、綜合和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。2、在非總結(jié)性單元中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生某一方面的探究能力，及時(shí)反饋。3、利用本冊(cè)教材的兩個(gè)總結(jié)性單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的全面提升。4、繼續(xù)重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，并對(duì)全套教材的科技史進(jìn)行梳理和總結(jié)。5、圍繞研究課題，開發(fā)、利用信息化教學(xué)資源。四、教學(xué)進(jìn)度安排（每周3課時(shí)）周次日期教學(xué)內(nèi)容12.6—2.10常規(guī)教育，上期試卷分析上期期末總結(jié)，編座位，翻閱新書22.13—2.181.1人的相似與差異21.2從種瓜得瓜說起132.22—2.281.3找遺傳規(guī)律、育良種1第一單元復(fù)習(xí)1化石帶給我們的信息143.1—3.72.2恐龍的故事12.3我們來挖掘化石153.8—3.14第二單元復(fù)習(xí)檢測(cè)23.1常用的燃料163.15—3.213.2太陽能及其利用13.3電能的來源273.22—3.283.4多能源時(shí)代1第三單元復(fù)習(xí)14.1生命的家園183.29—4.44.2從家鄉(xiāng)的小河說起24.3藍(lán)天的夢(mèng)想194.5—4.11清明放假4.4從垃圾說起14.5地球家園保衛(wèi)戰(zhàn)1104.12—4.18第四單元復(fù)習(xí)2期中復(fù)習(xí)