幼兒園大班語言教案小老鼠的旅行

.幼兒園大班語教案:小老鼠的行活動目標：發(fā)揮想象，大膽表達通過拼圖，初步感受部與整體的關系?；顒訙蕚洌航叹咝±鲜笫峙挤N動物的局部和全部圖（老牛、大象、梅花鹿、肥豬、駱駝）學具：動物拼圖幼兒手一份重難點：重點是引導幼兒發(fā)揮象大膽表達點是通過拼圖，幼兒初步感受局與整體的關系?；顒舆^程：一別出示動物的部和全部圖片鼓勵幼兒充分想象并表達自己的想。（出示小老鼠小朋這是誰呀？前幾天啊這只小老鼠外出旅行去了它去哪兒旅行了呢？（一出示動物的局圖片讓兒自由想象表達自己的想法吱吱，吱吱，小老鼠呀爬，它會爬到哪里去呢？1（出示老牛局部）猜猜看，小老鼠像在什么上..面爬呀？這個像什么？誰想來說一說？誰想得和他的不一樣（請幾名幼兒說一說時鼓勵幼兒的猜想小朋友們想了這么多不知道小老鼠是怎么想的呀？剛才小老鼠告我說，它以為自己是在爬繩子呢（小老鼠和有的小朋想的一樣以它爬的是根繩子呢）。我們來看看小老鼠到爬到哪里去了？（出示老牛整體圖小友說老鼠爬到哪里去了呀？噢來是爬到牛的身上去了它老牛身體的哪個地方爬呀？——原它爬的是老牛的尾巴呀！2吱吱，吱吱，小鼠繼續(xù)爬，爬呀爬，又會爬到哪里去了呢？（出示大象局部圖小友們趕快猜一猜這個像什么？小老鼠像在干什？誰想來說說？誰想的他們的都不一樣？小朋友們真愛動腦筋出了這么多地方小老鼠和有的小朋友想的一樣以自己在爬管子呢那小老鼠到底爬到哪里去了呢（出示大象整體圖爬到哪里去了呀？原來是爬到..大象身上去了！它爬是大象長長的鼻子啊。3吱吱，吱吱，小鼠繼續(xù)旅行，走啊走，走啊走，我們看這次它會走到里去？（出示梅花鹿局部圖朋友看個像什么呢？小老鼠像在干什么？請你和身邊的小朋友一說，看你們猜的是不是一樣。現(xiàn)在誰想說說自己的法？誰有不同的想法？咱們小朋友真會想老鼠以為自己鉆進樹林里去了呢。咱們一起看看它底走到哪里去了。（出示梅花鹿整體圖小朋友說，它走到哪里去了呀？原來是走到梅花的身上去了才的“小樹林”原來是梅花鹿頭上美麗角呀！4吱吱，吱吱，小鼠不怕辛苦，繼續(xù)旅行，它又會走到哪里去呢？（出示豬局部圖）猜看，這一次它又會走到哪里去？會干什么？請你和身邊的小朋友說。誰想說說自己的想法誰和他想的不一樣？小朋友們說的真好！是小老鼠還以為它在鉆“地洞”呢。它究竟走到里去了呢？..（出示豬整體圖鼠到哪里去了？原來是鉆到大肥豬的大鼻孔里去呀！5吱吱，吱吱，小鼠繼續(xù)走，走呀走，爬呀爬，最后它又會走到哪里了呢？（出示駱駝局部圖猜看這個像什么？小老鼠像在干什么呢？誰想說一說？誰和他想法不一樣？小朋友們想了這么多是了不起小鼠以為自己在爬“山峰”呢們起看看小老鼠到底爬到哪里去了吧。（出示駱駝整體圖小鼠走到哪里去了？噢來是爬到駱駝身上去了它爬的是駱駝的駝峰呀！6出示小老鼠的手，結合圖片，教師完整說一遍兒歌。小老鼠的旅行結束了它覺得這次旅行真是太有趣了。它還編了一首兒呢，小朋友們一起來聽聽吧。吱吱，吱吱，爬“繩”嘍！??！原來是老牛的尾巴呀！吱吱，吱吱，爬“管”嘍！??！原來是大象的長鼻子呀！吱吱，吱吱，鉆“樹”嘍！啊！原來是梅花鹿美麗..的角呀！吱吱，吱吱，鉆“地”嘍！??！原來是大肥豬的大鼻孔呀！吱吱，吱吱，爬“山”嘍！??！原來是駱駝的駝峰呀?。ǘ變旱慕浉兄糠峙c整體的關系。小老鼠的旅行真好玩老的尾巴當成了——繩子大象的長鼻子成了——管子把花鹿的角當成了——樹林把大肥的大鼻孔當成了——地洞駱駝的駝峰當成了——山咱想一想老鼠怎么會這樣認為呢？誰想說說（如有必要，可以以牛為例，引導幼兒。）小老鼠為什么會把老牛的尾當成了繩子呢？（用身體動作邊表示“大”“小”引導牛——很大小老鼠——很小，它看到牛的全了嗎？小老鼠沒有看到牛的全部，只看到了這兒——手牛尾巴）牛尾巴只是牛身體的部分，牛的身體上還有什么呀？小結：牛的身體上除尾巴以外，還有牛頭、牛腿、牛蹄、牛肚子。些都是牛身體的一部分，它們組合在一起才是整個的呢?？墒切±鲜蠛苄?，它只看到..了牛的尾巴而沒有看牛的全部，所以才會把它當成了繩子。二、拼圖游戲。這次旅行，小老鼠真興，因為它和老牛、大象、梅花鹿、大肥豬、駱都成了好朋友，而且，它們還在一起照相了呢。可是在回來的路上，這些相片不小心被弄壞了，成了一塊塊的了，必須把它們拼在一起才能看出好朋友是誰。老鼠很著急，咱們幫它拼出好朋友的相片吧。幼兒人手一份進行拼。教師適當幫助、指導幼兒，在指導過程中分個別幼兒的成果。幼兒自由交換拼圖，互說一說自己拼出了什么，誰大誰小?；顒友由欤耗Хㄓ螒蚰хR?。∧хR》活動反思：孩子對這個活動很感趣，都能夠積極主動地參與其中。這個活動，我本班組織了兩次。比較起來，我還是對第二次進行的動——經過各位領導的點評后又組織的活動，更為滿些。比如，在第二次的活動中，注意了語調的變化；快了活動的進程；根據孩子的反應，（一中的前個環(huán)節(jié)，作了有輕有重的調整等。..最初設計此活動時，考慮過（二即提升幼兒的經驗，初步感知部與整體的關系一環(huán)節(jié)的取舍問題。一方面是考慮到子的現(xiàn)有水平，另一方面是考慮到活動目標二。后來在別的班試講時，發(fā)現(xiàn)有的孩子能輕而易舉地說出原。另一方面我想教材是教材，如果能把頭腦里的經（或糊或清晰和動手操作結合起來形成合力，孩子對體與部分的感知會不會更好一些呢？因此我想即使本孩子不能輕易地說出原因，我也要引導他們“更上一樓”，關鍵在于如何引導、如何幫助孩子成長。因此最后我保留了這一環(huán)節(jié)。后來，我按最初設計的引導式，進行了這一環(huán)節(jié)的活動，效果比第一次的好。但動目標我沒有改，不知道這樣是否合適。請領導多多教。感知整體與部分的關，是本次活動的難點，孩子也不可能通過這一次活動就能完全感受到。因此，在后來的相關活動中，也注意了孩子在這方面經驗的積累和提升。活動中，我也發(fā)現(xiàn)了些問題，最突出的就是如何接住孩子拋過來的球?；钋埃乙簿痛藛栴}請教過別的老師。但是，在活動進時，我還是不能較好地接住孩子的話進行有效地引導但是，前后兩次的活動，給了我..一個反思并調整活動時間和機會。由此，我想：平時，組組織孩子進行室內外活動，這不僅避免了由孩子多而帶來的一系列問題的發(fā)生，同時