幼兒園家園溝通的途徑和策略研究課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)

?一、課題究人員基本況二、課題究設(shè)計(jì)報(bào)告課題研界定：課題針對(duì)本園大、中、小共三個(gè)班的幼兒家庭開(kāi)展實(shí)踐研究。研究中，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容建構(gòu)家園溝通，促進(jìn)家園互動(dòng)的研究”課題的實(shí)踐研究，激活了家園互動(dòng)，家家溝通，家長(zhǎng)能更直接，快捷的了解幼教動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀；又以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，真正促進(jìn)了我園家園共育新渠道的開(kāi)發(fā)，使幼兒教育從幼兒園拓展到家庭乃至社會(huì)。課題研支撐理論：（1）陳鶴琴家庭教育思想：這一思想源于其所著的《家庭教育》等書(shū)籍中。陳鶴琴先生指出幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長(zhǎng)中的作用和意義都非常重大，二者不能脫節(jié)，必須共同合作才能取得最大的教育效果。他強(qiáng)調(diào)“兒童教育是整體的、連續(xù)的童與父母的親和力很深，相處的時(shí)間長(zhǎng)，他們對(duì)兒童的影響從而也較大往往兒童在學(xué)校得到的一些好處抵擋不住家庭不利環(huán)境的影響；因而現(xiàn)今中國(guó)的家庭，更有聯(lián)絡(luò)的必要一思想建立在科學(xué)的基點(diǎn)上，融多種科學(xué)于一體，是一個(gè)富有中國(guó)特色、具有實(shí)用價(jià)值的理論體系，這課題界定與支撐理論

筆寶貴的文化財(cái)富無(wú)疑是我們進(jìn)行研究的良好指南。人本主義理論：以美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯是其主要代表人物宗旨是重視研究個(gè)人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)把人的尊嚴(yán)和價(jià)值的提高作為其研究的主要方面這一理論有助于我們建立良好的溝通氛圍和途徑也有助于提高策略運(yùn)用的效能。情感智力理論：①自我認(rèn)識(shí)能力：能接納自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的感受和反應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己勇于表達(dá)和表現(xiàn)自我②自我調(diào)節(jié)能力：面對(duì)挑戰(zhàn)和挫折能以積極的方式消除焦慮，化解憂愁在壓力下能保持樂(lè)觀的情緒。③自我控制能力：能夠控制情感的沖動(dòng)，使情感在社會(huì)接受的范圍內(nèi)適度地表達(dá)。④理解他人情感的能力：能正確地辨析、判斷和理解他人的感受；能從他人的角度去體察他人的感受，達(dá)到情感上的溝通。⑤情感協(xié)調(diào)和人際關(guān)系能力：能在人際互動(dòng)中既正確合適地表達(dá)自己的情感又能理解和接受他人的情感達(dá)到情感協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的人際關(guān)系協(xié)調(diào)一理論能為本課題中的面向家長(zhǎng)運(yùn)用的策略提供科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。理論假：我認(rèn)為如果《幼兒園教育指導(dǎo)綱（試行指導(dǎo)思想以陳鶴琴《家庭教育》來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，將家庭教育融入幼兒園教育之中，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。本課題的研究，就是希望通過(guò)查找家園溝通中存在的問(wèn)題，通過(guò)“家園溝通”的有效方式，在孩子發(fā)展與教育的問(wèn)題上，家園雙方能隨時(shí)互通信息，交流看法，以全面的了解孩子的發(fā)展情況，在教育上取得共識(shí)，在行動(dòng)上達(dá)成一致。課題研究目標(biāo)：總目標(biāo)理論假課題旨在以陳鶴琴家庭教育思想為指導(dǎo)，建立具有目的性、針對(duì)性、適宜性的與研究標(biāo)（研目標(biāo)分具體化

家園溝通計(jì)劃，積累梳理適宜的溝通方式，分配拓展好全體與部分、個(gè)別對(duì)象的溝通時(shí)空，從而形成有效的溝通方法和策略。同時(shí)，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，使家長(zhǎng)成為合格的教育者。具體目:1.針對(duì)小、中、大三個(gè)年齡段的家長(zhǎng)，探索其共性和個(gè)性的心理需求特點(diǎn)。2.發(fā)現(xiàn)家園溝通的技巧，構(gòu)建家園溝通的操作框架。促進(jìn)家園良好互動(dòng)，形成良好的教育生態(tài)。提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。研究?jī)?nèi)

在主題活動(dòng)中家長(zhǎng)在了解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上和教師一起參與對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查并豐富幼兒有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)提供有關(guān)的圖片、書(shū)籍、物品或協(xié)助尋求與主題相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)組織親子活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的方法。設(shè)計(jì)（4.邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園為幼兒上課，讓幼兒接觸不同職業(yè)、不同文化內(nèi)涵的群體，究?jī)?nèi)容分解與體化，子課題設(shè)計(jì)）

拓展幼兒的知識(shí)面，更好的發(fā)展幼兒的社會(huì)能力。準(zhǔn)備

時(shí)

間

過(guò)程確立課題研究的主題和研究?jī)?nèi)容立課題組明確分工職責(zé)；建立和健全學(xué)習(xí)交流制度；完成課題申報(bào)工作。階段

20XX年2月至20XX4月研時(shí)間

過(guò)程實(shí)

1.開(kāi)展對(duì)家園溝通認(rèn)識(shí)的調(diào)查、溝通語(yǔ)言方式的調(diào)查等調(diào)查研究

究工作。2.以陳鶴琴家庭教育思想為依據(jù)，探索指導(dǎo)家長(zhǎng)、家園溝通的施

方法和策略。20XX年4月3.以班級(jí)、園級(jí)為不同單位，通過(guò)各種手段，探索有效途徑。過(guò)

至20XX年104.通過(guò)案例研究、理論總結(jié)、推廣實(shí)踐等，形成有效策略。月5.充分利用信息技術(shù)，拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成家園溝通的良性互階

動(dòng)局面。程段設(shè)時(shí)

間

過(guò)

程計(jì)

20XX年10月

綜合各階段的研究成果，撰寫完成課題研究結(jié)題報(bào)告，為課題鑒定作好充分的準(zhǔn)備。召開(kāi)課題研究成果鑒定會(huì)，全面展示課題研究成果?？偨Y(jié)階段

至20XX年12月三、課題究論證報(bào)告課題提的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參加長(zhǎng)出于對(duì)幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標(biāo)是一致的，都是為了讓孩子健康成長(zhǎng)。因此，教師要視家長(zhǎng)為朋友，尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，樂(lè)意與家長(zhǎng)交談這種前提下建立的關(guān)系就會(huì)比較融洽。伴隨著大豐經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)的文化層次和與之相伴的教育期望愈來(lái)愈高。拓展家園溝通的途徑，提升溝通的水平，對(duì)于廣大教師和園所而言，是自身的需求、家長(zhǎng)的需求和社會(huì)的需求。可見(jiàn)，這是一項(xiàng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的工作。幼兒園教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝,是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要環(huán),是教師必備的基本能力素質(zhì)。它不僅有利于教師、家長(zhǎng)之間的相互理解和支,而且有利于家園教育協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。課題所解決的主要題：課題提出的背景與所要解決的主要

課題研究激發(fā)了教師的參與熱情，促進(jìn)了老師、幼兒、家長(zhǎng)的自主能動(dòng)性，但也存在著一些問(wèn)題。溝通意識(shí)轉(zhuǎn)變并不到位，有的教師雖然掌握了一些溝通技巧，但在真正溝通中還是跳不出傳統(tǒng)的威嚴(yán)式的陰影。溝通過(guò)程中特別是環(huán)境適應(yīng)、走訪、交流耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，這與教師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾。此課題在理論層面還是在實(shí)踐層面都有一定的要求，因此在對(duì)相關(guān)教育理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用上，在對(duì)課題研究實(shí)踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，需要同行的交流與探討。問(wèn)

題

不同家庭資源的選取與整合、不同家長(zhǎng)的溝通模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實(shí)踐工作，課題的有關(guān)研究?jī)?nèi)容的提出還處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系。注重了課題過(guò)程性研究資料地積累，但缺乏科學(xué)的管理。課題研究的實(shí)踐意義與理論

課題研的實(shí)踐意義我們都知道最好的教育是家長(zhǎng)的教育與幼兒園的教育產(chǎn)生合力，從而產(chǎn)生最大的教育價(jià)值幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指:家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力以，作為幼兒園教師，除了教育好孩子之外，還有一個(gè)責(zé)任就是與家長(zhǎng)進(jìn)行不斷的、充分的溝通，在相互了解、相互理解、相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生教育的合力。因此，探索教師與家長(zhǎng)溝通的有效方法，提高教師與家長(zhǎng)溝通的能力，對(duì)提高教師的教育素質(zhì)是不可缺乏的一個(gè)方面。因?yàn)閺募议L(zhǎng)處教師可獲得許多寶典的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與信息，課題研的理論價(jià)值隨著我國(guó)幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開(kāi)展，我國(guó)的幼教界也意識(shí)到國(guó)家合作的重要性，并將其列為科研重要項(xiàng)目來(lái)研究。并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：要提高幼兒素質(zhì)，光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，必須進(jìn)行家園合作。教育部發(fā)布的《關(guān)于幼兒教育的改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出兒園要與家庭、社會(huì)密切合作……面向家長(zhǎng)開(kāi)展各種形式的早起教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教價(jià)

值

育質(zhì)量的不斷提高然而，要做到家園合作，其基礎(chǔ)就是家園之間有良好的溝通。要建立相互信任、尊重支持的合作伙伴關(guān)系，同時(shí)要建立一種親密的感情。但這方面的工作發(fā)展不平衡，有一些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作與家園合作不重視，不少教師尚未樹(shù)立大教育觀，滿足于封閉式的辛勤耕耘，忽視與家長(zhǎng)的密切合作，有些幼兒園光是要求家長(zhǎng)配合幼兒園的工作，而很少與家長(zhǎng)共同研究孩子的教育問(wèn)題，缺乏溝通；一些教師特別是年輕教師對(duì)開(kāi)展家園溝通還缺乏經(jīng)驗(yàn)與必要的技能。因此，進(jìn)行《家園溝通中的問(wèn)題及其改善策略研究》就顯得十分重要。完成課題的可

我園雖然不大，但是一直以來(lái)都非常重視教科研和教學(xué)的結(jié)合，每年都派中青年教師到全國(guó)各地參加各種類型的學(xué)習(xí)班，開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，參與本課題研究的都是年輕的一線骨干教師，具有一定的教研能力和較為豐富的家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。園領(lǐng)導(dǎo)一直都很支持教科研工作，在資金、時(shí)間、人力上為課題研究的實(shí)施做了很好的保證，為確保研究的順利實(shí)施提供了必要的條件。行分

性析行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究更富成效。文獻(xiàn)資料法學(xué)習(xí)幼兒園教育學(xué)心理學(xué)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究方設(shè)指南》理論知識(shí)，了解有關(guān)家園溝通的專業(yè)知識(shí)，并分析幼兒園家園聯(lián)系的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，提高課題研究的科學(xué)性與實(shí)效性。（對(duì)應(yīng)究目標(biāo)、容、過(guò)程進(jìn)某一方法具體設(shè)計(jì)

個(gè)案研究法：對(duì)幼兒在課題研究過(guò)程中表現(xiàn)出的典型行為進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行系統(tǒng)地分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路。完課研務(wù)

領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)本課題的研究，通過(guò)課題研究、公開(kāi)課展示、座談會(huì)等形式宣傳本課題研究的目的、意義。提供強(qiáng)有力的資源保障。幼兒園為本課題提供了錄像服務(wù)，并盡可能滿足本課題的研究需要。課題參加者的研究水平和時(shí)間保證本課題組成員都參加過(guò)縣級(jí)微課研究、市級(jí)微課研究。其中幾位老師參加過(guò)縣級(jí)規(guī)劃課題