備課基本技能教學(xué)問題

深圳海濱實驗小學(xué)教師培訓(xùn)課程

備課的基本技能楊豫暉（博士、副教授）海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院Email:yuhuiyang2008@2011年7月前言:故事蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個故事：

一個在校工作33年的歷史老師，上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校一位教師問他：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？”歷史教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”

前言:啟示

真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力；“不備而備”乃備課的最高境界。

時間短，看似不備，卻是一生都在努力！

備課的重要性、備課的挑戰(zhàn)性、備課的境界性前言備課（教學(xué)設(shè)計）是教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作之一。備好一節(jié)課不一定能上出一堂好課，但是，備不好一節(jié)課一定上不出一堂好課。備課的良好質(zhì)量是上好一堂課的必要條件。

中小學(xué)一線教師備課存在的主要問題問題1：核心問題不突出，使得活動缺乏深度

問題2：活動的設(shè)計不到位，使得活動缺乏廣度

前言：備課基本技能培訓(xùn)課程模塊

教學(xué)目標(biāo)的編制與表述教學(xué)目標(biāo)的分解與問題化教學(xué)問題解決的條件與活動化模塊2教學(xué)目標(biāo)的編制與表述有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么

——布盧姆

教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是教學(xué)目標(biāo)具體確立和表述的理論依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)分類理論列表(WORD文檔)

教學(xué)目標(biāo)的分類：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較

原布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較原布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）認(rèn)知（二）情感（三）心因動作1.知識2.智慧技能領(lǐng)會運用分析綜合評價（一）認(rèn)知（二）態(tài)度（三）動作技能1.言語信息2.智慧技能辨別概念規(guī)則高級規(guī)則

3.認(rèn)知策略教學(xué)目標(biāo)的分類：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較

原布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較由上表可見，布盧姆與加涅的分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異，而二者的認(rèn)知領(lǐng)域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致。這兩個分類系統(tǒng)所不同的是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分目的和標(biāo)準(zhǔn)不同。原布盧姆所用的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，布盧姆區(qū)分認(rèn)知領(lǐng)域原六級目標(biāo)是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類提出吸取了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果。加涅闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件，以及其測量的行為指標(biāo)，不僅有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價，也助于導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。教學(xué)目標(biāo)的分類：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較

布盧姆兩維目標(biāo)分類表與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較布盧姆的兩維目標(biāo)分類之知識維度加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類事實性知識概念性知識程序性知識反省認(rèn)知知識言語信息（符號和事實知識）言語信息（整體知識）、智慧技能（概念、原理、規(guī)則等知識的記憶、理解和運用）智慧技能（操作步驟的記憶、理解和運用）認(rèn)知策略教學(xué)目標(biāo)的分類：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較

布盧姆兩維目標(biāo)分類表與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類比加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類出現(xiàn)更晚，它既吸收了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類思想，也吸收了信息加工心理學(xué)關(guān)于陳述性知識與程序性知識劃分的思想，以及新近發(fā)展起來的有關(guān)反省認(rèn)知理論。修訂的分類學(xué)也希望達(dá)到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測評的目的。教學(xué)目標(biāo)的編制：明確教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)→與文本（教材）對話→了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們對某個知識點按照知識類型和認(rèn)知過程編制雙向細(xì)目的分類表時，其實，我們就是在確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的編制：明確教學(xué)目標(biāo)（舉例）

課題：什么是面積雙向細(xì)目分類表如下目標(biāo)1.理解面積的概念目標(biāo)2.了解比較圖形面積大小的不同策略目標(biāo)3.熟練運用數(shù)格子方法比較圖形面積的大小知識維度認(rèn)知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造陳述性知識目標(biāo)1程序性知識目標(biāo)2目標(biāo)3教學(xué)目標(biāo)的編制：明確教學(xué)目標(biāo)（舉例）目標(biāo)1.理解面積的概念目標(biāo)2.了解比較圖形面積大小的不同策略目標(biāo)3.熟練運用數(shù)格子方法比較圖形面積的大小存在的問題：

1.目標(biāo)表述不規(guī)范，

2.目標(biāo)缺乏可操作性。教學(xué)目標(biāo)的編制與表述實際上，目標(biāo)表述含糊不清是目前我國中小學(xué)一線教師普遍存在的問題之一。這樣的問題是有效備課和有效課堂教學(xué)的攔路虎?？朔虒W(xué)目標(biāo)含糊性的主要方法有：行為目標(biāo)表述方式內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述方式表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式教學(xué)目標(biāo)的表述：行為目標(biāo)表述方式

用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。

例1：能正確計算給出的四則混合運算題目。（程序性知識，運用）或：能使用四則混合運算公式正確計算給出的題目。例2：能正確默寫課文中的生字詞。（陳述性知識，記憶）或：能再認(rèn)并正確默寫課文中的生字詞。行為主體是學(xué)生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。行為目標(biāo)表述方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。三個因素：行為因素、條件因素、標(biāo)準(zhǔn)因素教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過程+行為樣例”表述方式內(nèi)隱過程加行為樣例目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果。兩個部分：基本教學(xué)目標(biāo)、具體行為樣例例1：1、理解11—20各數(shù)。（陳述性知識、理解）

1.1正確數(shù)出數(shù)量在11—20之間的物體個數(shù)。

1.2能（舉例）說出11-20之間的數(shù)字。

1.3能正確（分類）找出一組數(shù)中11-20之間的數(shù)。

1.4能比較20以內(nèi)數(shù)的大小。教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過程+行為樣例”表述方式例2：1、掌握11—20各數(shù)。（陳述性知識，分析）

1.1能區(qū)分11-20各數(shù)與1-10各數(shù)的不同點（分析之區(qū)分）

1.2能說出11—20各數(shù)是由一個十和幾個一組成的。（分析之解構(gòu)）

教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過程+行為樣例”表述方式

例3：內(nèi)部心理描述：理解議論文寫作中的類比法。行為樣例：用自己的話解釋運用類比的條件；（解釋）在課文中找出運用類比法闡明論點的句子；（例示）對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含類比法的句子。（比較、說明）

教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過程+行為樣例”表述方式

例4：內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度。行為樣例：認(rèn)真做值日；（接受、反應(yīng)）反感損壞班集體利益的事情（評價）積極參加班集體組織的各項活動；主動做對班集體有益的事情；（組織、性格化）

教學(xué)目標(biāo)的表述：表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式

表現(xiàn)性目標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動，但不規(guī)定學(xué)生將會在這種活動中具體習(xí)得什么，不同的學(xué)生在此活動中允許有不同的習(xí)得結(jié)果。例1：參加班級或小組有關(guān)春游事宜的討論，并在班級或小組討論中發(fā)言

表現(xiàn)性目標(biāo)注重其喚起性，而非規(guī)定性。

教學(xué)目標(biāo)的表述：表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式

例2：“參加班級或小組有關(guān)治理環(huán)境污染的討論，并寫一篇討論稿，在班級或小組討論中發(fā)言”。例3：“對學(xué)校周邊的環(huán)境污染治理情況作調(diào)查，并寫一篇調(diào)查報告”例4：“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感”。

教學(xué)目標(biāo)的表述

其實，布盧姆目標(biāo)分類雙向細(xì)目表中的認(rèn)知維度的亞類，可以幫助我們較好理解目標(biāo)表述規(guī)范性的問題，并能夠規(guī)范地表述相應(yīng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述

關(guān)于布盧姆目標(biāo)分類表（修訂版）中認(rèn)知維度的亞類

1.記憶——從長時記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息

1.1再認(rèn)（替代詞：識別、復(fù)述……）

1.2回憶（替代詞：說出、……）

2.理解——從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義

2.1解釋（澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換……）

2.2舉例（具體化……）

2.3分類（歸屬、類目化……）

2.4概要（概括、抽象……）

2.5推論（結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測……）

2.6比較（對照、匹配、映射……）

2.7說明（構(gòu)建、建?！┙虒W(xué)目標(biāo)的表述

關(guān)于布盧姆目標(biāo)分類表中認(rèn)知維度的亞類

3.運用——在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序

3.1執(zhí)行（貫徹……）

3.2實施（使用……）

4.分析——把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的

4.1區(qū)分（辨別、區(qū)別集中、選擇……）

4.2組織（發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化……）

4.3歸屬（解構(gòu)……）教學(xué)目標(biāo)的表述

關(guān)于布盧姆目標(biāo)分類表中認(rèn)知維度的亞類

5.評價——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷

5.1核查（協(xié)調(diào)、探測、監(jiān)測、檢測……）

5.2評判（判斷……）

6.創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)

6.1生成（假設(shè)……）

6.2計劃（設(shè)計……）

6.3產(chǎn)生（建構(gòu)……）模塊2綜合練習(xí)、研討與評析

具體要求：

1.以小組為單位，選擇一個課時的教學(xué)內(nèi)容或者一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；

2.先個人編寫教學(xué)目標(biāo)；

3.接著小組充分討論，修正個人編寫的教學(xué)目標(biāo)；

4.達(dá)成小組共識，形成小組意見；

5.展示、交流、評析。模塊3教學(xué)目標(biāo)的分解與問題化

當(dāng)我們確定并正確表述了教學(xué)目標(biāo)之后，我們需要對這些目標(biāo)加以分解細(xì)化，并按照目標(biāo)達(dá)成的先后順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行排序。采用的方式是“倒推式”，即從一節(jié)課最終達(dá)成的目標(biāo)開始，往前推，直至找到本節(jié)課的起點目標(biāo)，即是學(xué)生的起點狀態(tài)。

模塊3教學(xué)目標(biāo)的分解與問題化假如讓我們把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

————奧蘇伯爾（美）

教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例目標(biāo)1理解面積的概念（理解）

1.1能用自己的話解釋面積的涵義；

1.2能舉例說明面積的涵義。目標(biāo)2了解比較圖形面積大小的不同策略（理解、運用）

2.1能口頭表述比較圖形面積大小的具體方法；

2.2能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū容^給定的圖形面積大??；

2.3能熟練運用數(shù)格子的方法比較給定圖形面積大小。教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例目標(biāo)1分解:理解面積的概念

能用自己的話解釋面積的涵義

能舉例說明面積的涵義能解釋點線面（表面）等基本的幾何概念（箭頭表示思考的方向和過程）

教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例目標(biāo)2分解：了解比較圖形面積大小的不同策略

能口頭表述比較圖形面積大小的具體方法

具有初步的數(shù)學(xué)交流能力

（箭頭表示思考的方向和過程）能熟練運用數(shù)格子的方法比較給定圖形面積大小會選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū容^給定的圖形面積大小教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例從教學(xué)的角度進(jìn)行整合（箭頭表示教學(xué)的行進(jìn)方向）

能解釋點線面（表面）等基本的幾何概念初步的數(shù)學(xué)交流能力能舉例說明面積的涵義能用自己的話解釋面積的涵義能口頭表述比較圖形面積大小的具體方法會選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū容^給定的圖形面積大小能熟練運用數(shù)格子的方法比較給定圖形面積大小教學(xué)目標(biāo)的分解及排序目標(biāo)分解指將教學(xué)目標(biāo)逐級劃分，細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直至學(xué)生起始狀態(tài)的過程。

通過目標(biāo)分解，教師要能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須經(jīng)歷的知識、技能和策略。作為一種技術(shù)，它旨在揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或傾向習(xí)得的有效教學(xué)條件。

目標(biāo)分析可以把我們經(jīng)常說的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實處。教學(xué)目標(biāo)的分解及排序

分析使能目標(biāo)使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點能力之前所需要先達(dá)到的知識和技能，是達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件。

分析起點目標(biāo)（起點能力）學(xué)生起點目標(biāo)的分析蘊含于使能目標(biāo)的分析過程中，如果學(xué)生具備了最低層次的使能目標(biāo)，則該使能目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新知識的起點目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分解及排序案例

能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法能運用“先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”的方法口算能記憶和處理數(shù)據(jù)能把兩位數(shù)分解成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)能連加口算能進(jìn)行兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算能進(jìn)行兩位數(shù)加一位數(shù)口算終點目標(biāo)起點目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：總結(jié)教學(xué)目標(biāo)分解的目的在于“揭示需要學(xué)生形成的能力構(gòu)成成分及層次關(guān)系”并以此確定促使學(xué)生形成這些能力的有效條件。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解的起點與終點同學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與終點正好相反。教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)從終點目標(biāo)開始“運用逆向設(shè)問法”反復(fù)提出這樣的問題：學(xué)生要獲得這樣的知識或技能“他們預(yù)先要具備哪些簡單的知識或技能”，要具備這些簡單知識或技能“需要那些更簡單的知識或技能”，這樣一直分析到學(xué)生原有的起點為止。教學(xué)目標(biāo)的問題化

被分解細(xì)化的各級教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初見雛形。但是，要使所形成的雛形更具課堂教學(xué)的特點和表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的問題化是必須經(jīng)歷的技術(shù)過程和手段。教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的涵義

“教學(xué)問題”是指在教學(xué)的整個過程中起著關(guān)鍵作用的核心問題。具體而言，“核心問題”指：起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的、重要的問題。

教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的涵義

核心問題的特點：（1）“核心問題”是經(jīng)過教師精心思考后概括、提煉的思想結(jié)晶，是一種可以引發(fā)深層次思考和理解的教學(xué)問題。（2）“核心問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“核心問題”，它們各自在教學(xué)的某個特定過程中發(fā)揮重要的作用。（3）“核心問題”對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能架構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“模塊”。

教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的涵義

意義：研究表明，問題是最重要的思考工具,問題在教學(xué)中是以提問方式出來的，不同的提問方式把學(xué)生引向不同的認(rèn)知過程。即，學(xué)生的思維層次會受到教師所提出問題的影響，教師的提問形式預(yù)示學(xué)生作答的認(rèn)知層次，支配學(xué)生的思想或回答模式。

教學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生高層次思維的關(guān)鍵手段。

教學(xué)目標(biāo)的問題化小結(jié)：

從問題解決的角度看，目標(biāo)分解即是尋找達(dá)成終點目標(biāo)的問題空間，在教學(xué)中采用符合教學(xué)的形式、即提問的方式表達(dá)出來，也就是把目標(biāo)問題化。教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的類型布盧姆把認(rèn)知思維劃分為六個層次，按照從低到高的順序是：識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。據(jù)此，課堂教學(xué)提問可分為六個層次：識記型提問、理解型提問、運用型提問、分析型提問、評價型提問和創(chuàng)造型提問。

教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的類型

1、識記型提問識記型提問主要激發(fā)或考察學(xué)生對知識記憶的情況，這種提問一般是針對基本概念和常識性知識提出。常用的動詞有:說出、列出、定義、描述、選出、命名、拼寫等。

識記型提問調(diào)動的學(xué)生思維程度較低，幾乎沒有學(xué)生對知識加工的思維過程。

教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的類型

1、識記型提問舉例什么是……?誰是……？……是怎樣發(fā)生的?你能描述下……嗎?什么時間發(fā)生的……?你能列出其中的3種嗎?哪個是準(zhǔn)確的?教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的類型

2、理解型提問

理解型提問主要激發(fā)或考察學(xué)生對知識信息是否理解掌握，是否能夠用自己的語言整理表達(dá)，是否能夠進(jìn)行比較性說明，是否能夠按概念和知識的類群進(jìn)行組合，是否能夠進(jìn)行因果的推斷和推理等。常用動詞有:理解、判斷、用自己的話解釋、比較不同點和相同點、區(qū)分出、推斷等。理解型提問能調(diào)動學(xué)生對問題的初步思維，是課堂教學(xué)中最為重要和廣泛的提問。

教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的類型

2、理解型提問舉例你能將……分類嗎?你能說出……的相同方面嗎?你能用自己的語言表述……嗎?什么事實和觀點能夠證明……？最主要的原因是什么?哪個說法能夠支持……?教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的類型

3、運用型提問運用型提問是激發(fā)或考察學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上對知識的應(yīng)用能力，對方法、概念的使用情況，在新條件下應(yīng)用理論的能力，解決問題的能力等，是將學(xué)生掌握的知識由書本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程。常用動詞有:應(yīng)用、證明、計算、完成、舉例說明、解決、檢驗、修改、實驗、探索等。應(yīng)用型提問是直接讓學(xué)生運用已經(jīng)了解的知識和信息，解決實際生活中或新條件下的相關(guān)問題，調(diào)動學(xué)生更深層次的思維參與，實現(xiàn)知識由內(nèi)在向外在轉(zhuǎn)化的初步過程。

教學(xué)目標(biāo)的問題化：教學(xué)問題的類型

3、應(yīng)用型提問舉例你能使用……嗎?你能找到個……例子嗎?你能用剛剛學(xué)到的……解決這個……問題嗎?你能用什么辦法來解決這個問題？你還可以用